COURS DE FRANÇAIS, 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

1. Avant-propos

Ce manuel est l’outil privilégié pour l’élève de sixième année primaire, marquant l’aboutissement du cycle d’enseignement de base. Conforme au Programme National, il vise à consolider et à complexifier les compétences linguistiques acquises. L’objectif est de former un élève capable de comprendre des textes variés, de s’exprimer avec clarté et correction à l’oral comme à l’écrit, et de maîtriser les structures fondamentales de la langue française pour une communication efficace.

2. Objectifs Généraux du Cours

À l’issue de cette année, l’élève devra démontrer sa capacité à :

• Comprendre des textes variés (narratifs, descriptifs, dialogués) et en extraire les idées principales.
• Produire des écrits structurés (paragraphes, comptes rendus, lettres) en respectant les règles d’orthographe et de grammaire.
• S’exprimer oralement (exposé, expression libre) avec une prononciation et une intonation correctes.
• Analyser la structure d’une phrase complexe en identifiant ses propositions et les fonctions grammaticales essentielles.
• Utiliser un vocabulaire enrichi, notamment par la compréhension des familles de mots et des relations de sens.

3. Compétences de Base Visées

Le programme de sixième année vise l’installation de trois compétences fondamentales :

1. Communiquer à l’oral 🗣️: L’élève produit des énoncés clairs lors d’un exposé, d’un débat ou d’une récitation. Il maîtrise le rythme et l’intonation, utilise un vocabulaire approprié et peut défendre un point de vue simple, démontrant sa compréhension des situations de communication.
2. Lire et comprendre l’écrit 📖: L’élève lit de manière autonome et expressive des textes en prose, des poèmes ou des articles de revue. Il est capable de synthétiser les idées principales, de répondre à des questions d’analyse et de saisir l’implicite d’un document.
3. Produire des textes écrits ✍️: L’élève rédige des textes cohérents et corrects. Il sait structurer un paragraphe, rédiger un compte rendu factuel (suite à une visite au Jardin Botanique de Kisantu, par exemple) et écrire une lettre familiale en respectant les codes de présentation.

4. Mode d’Emploi à l’Intention de l’Enseignant

L’enseignant est invité à adopter une démarche active qui place l’élève au centre de l’apprentissage.

• Approche situationnelle : Toute leçon de grammaire, d’orthographe ou de vocabulaire doit émaner d’un texte support (texte de lecture, production d’élève, article de journal local). La règle est découverte et construite, jamais présentée de manière abstraite.
• Interdisciplinarité : L’enseignant établira des ponts constants avec les autres disciplines. La rédaction d’un compte rendu pourra porter sur une leçon d’histoire ; un exposé oral sur le cycle de l’eau vu en sciences.
• Différenciation : Le manuel propose des exercices de complexité variable (imitation, amplification, rédaction libre) pour permettre à l’enseignant d’adapter son action pédagogique au rythme de chaque apprenant.
• Évaluation : L’évaluation privilégiera la compétence. La dictée ne sert pas seulement à compter les fautes, mais à évaluer la compréhension des règles d’accord. La rédaction évalue la capacité à structurer une pensée et à la communiquer.

PARTIE I : L’OUTIL LINGUISTIQUE : MAÎTRISER LA STRUCTURE DE LA PHRASE

Cette première partie consolide la maîtrise des mécanismes de la langue. L’élève se concentre sur les éléments qui structurent le discours : les mots invariables qui articulent les idées, et l’analyse grammaticale et logique qui permet de déconstruire et de comprendre le fonctionnement interne des phrases simples et complexes.

Chapitre 1 : La Grammaire des Mots Invariables

Ce chapitre finalise l’étude des natures de mots en se concentrant sur les termes qui ne changent jamais de forme mais qui sont essentiels pour lier et nuancer les idées.

1.1. L’Adverbe et ses Nuances

🧠 L’élève apprend à identifier les adverbes et à les classer selon le sens qu’ils apportent à la phrase. Cette section explore en détail les adverbes de manière, de lieu, de temps, de quantité, d’affirmation, de négation et de doute. L’objectif est de comprendre leur rôle de modificateur (d’un verbe, d’un adjectif ou d’un autre adverbe) et leur relative mobilité dans la phrase.

1.2. La Préposition et son Rôle Introducteur

🔗 Cette section est consacrée à la reconnaissance des prépositions (à, de, par, pour, en, vers, avec, sans, sous…). L’élève apprend que la préposition sert à introduire un complément (complément du nom, complément d’objet indirect) et à établir un rapport de sens (lieu, temps, but, cause, etc.) entre deux mots ou groupes de mots.

1.3. La Conjonction de Coordination

🤝 L’élève étudie la liste fermée des conjonctions de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car). L’objectif est de comprendre leur fonction : elles relient deux éléments de même nature et de même fonction (deux noms, deux adjectifs, deux verbes, deux propositions) en indiquant une relation logique (addition, choix, opposition, conséquence…).

1.4. L’Interjection et l’Expression de l’Émotion

😲 Cette leçon aborde les interjections (Ah !, Oh !, Hélas !, Bravo !) et les locutions interjectives (Eh bien !). L’élève apprend à reconnaître ces mots qui expriment un sentiment vif ou une émotion (joie, douleur, surprise) et qui constituent souvent une phrase à eux seuls. Leur rôle dans les textes dialogués et expressifs est souligné.

Chapitre 2 : L’Analyse Grammaticale (Les Fonctions Essentielles)

L’élève approfondit sa capacité à « radiographier » la phrase en identifiant le rôle précis que joue chaque mot ou groupe de mots par rapport aux autres.

2.1. Identification des Fonctions (Sujet, Verbe, Attribut, Épithète)

🔧 Cette section révise et consolide les fonctions de base. L’élève s’exerce à trouver le sujet (qui fait l’action ou subit l’état), le verbe (l’action ou l’état), l’attribut du sujet (qui donne une qualité au sujet par l’intermédiaire d’un verbe d’état) et l’épithète (l’adjectif lié directement au nom).

2.2. Les Compléments d’Objet (Direct et Indirect)

🎯 L’élève apprend à distinguer les compléments essentiels du verbe. Il identifie le Complément d’Objet Direct (COD), qui complète le verbe sans préposition, et le Complément d’Objet Indirect (COI), qui complète le verbe par l’intermédiaire d’une préposition (à, de).

2.3. Les Compléments Circonstanciels

🌍 Cette leçon est dédiée aux compléments non essentiels, qui précisent les circonstances de l’action. L’élève s’entraîne à identifier et à nommer les compléments circonstanciels de lieu (CCL), de temps (CCT), de manière (CCM), de cause (CCC) et de but (CCB), en posant les questions appropriées (Où ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?).

2.4. Le Complément du Nom et le Complément d’Agent

🔍 L’élève étudie deux fonctions spécifiques. Le complément du nom est un groupe prépositionnel qui complète un nom (ex: une case en paille). Le complément d’agent, toujours introduit par « par » ou « de », désigne celui qui fait l’action dans une phrase à la voix passive (ex: Le manioc est cultivé par les femmes).

Chapitre 3 : L’Analyse Logique (La Structure des Propositions)

Ce chapitre initie l’élève à l’analyse de la phrase complexe. Il apprend à segmenter une phrase longue en unités de sens appelées « propositions » (groupes de mots organisés autour d’un verbe conjugué).

3.1. La Proposition Indépendante

🔗 L’élève apprend qu’une proposition indépendante se suffit à elle-même. Il étudie la juxtaposition (quand les propositions sont séparées par un signe de ponctuation faible : virgule, point-virgule) et la coordination (quand elles sont reliées par une conjonction de coordination).

3.2. La Proposition Principale et la Proposition Subordonnée

🖇️ Cette section introduit la notion de dépendance. L’élève apprend à reconnaître une proposition principale (qui commande) et une proposition subordonnée (qui dépend de la principale et ne peut exister seule). La subordonnée est souvent introduite par un mot subordonnant (que, qui, quand, parce que…).

3.3. Analyse de la Proposition Subordonnée Relative

🕵️‍♂️ L’élève se concentre sur la subordonnée relative, introduite par un pronom relatif (qui, que, quoi, dont, où). Il apprend que cette proposition fonctionne comme une épithète ou un complément du nom : elle donne une précision sur un nom (appelé « antécédent ») de la proposition principale (ex: L’okapi, qui vit dans la forêt de l’Ituri, est protégé.).

3.4. Analyse de la Proposition Subordonnée Conjonctive

💬 Cette leçon aborde la subordonnée conjonctive, introduite par « que » (complétive) ou par une conjonction de subordination (circonstancielle). L’élève apprend que la complétive fonctionne comme un COD (ex: Je pense qu’il pleuvra), et que la circonstancielle fonctionne comme un complément circonstanciel (de temps, de cause, etc.).

PARTIE II : L’OUTIL LINGUISTIQUE : MAÎTRISER LE MOT ET L’ÉCRIT

La deuxième partie se focalise sur la brique élémentaire du langage : le mot. L’élève explore les manières d’enrichir son vocabulaire en comprenant la formation des mots et les relations de sens qu’ils entretiennent. Parallèlement, il systématise les règles d’orthographe pour garantir une production écrite correcte.

Chapitre 4 : Le Vocabulaire (Enrichir son Expression)

Ce chapitre dote l’élève d’outils pour comprendre des mots inconnus et pour choisir le mot juste lors de la rédaction, en explorant la morphologie et la sémantique.

4.1. Formation des Mots : Préfixes et Suffixes

🌱 L’élève apprend à décomposer les mots pour en trouver le sens. Il étudie la dérivation en identifiant le radical (la base du mot), les préfixes (qui se placent avant le radical pour en modifier le sens : refaire, impoli) et les suffixes (qui se placent après pour changer la nature ou le sens du mot : lavage, gentiment).

4.2. Les Familles de Mots

👨‍👩‍👧‍👦 En s’appuyant sur la notion de radical, l’élève apprend à regrouper les mots par familles (ex: terre, terrain, territoire, atterrir). Cette section explore aussi le sens propre (sens premier, concret) et le sens figuré (sens imagé) d’un mot (ex: Le cœur de l’homme bat vs Le cœur de la forêt équatoriale).

4.3. Relations de Sens : Synonymes et Antonymes

🔄 L’élève apprend à jouer avec les relations de sens pour éviter les répétitions et préciser sa pensée. Il s’exerce à trouver des synonymes (mots de sens proche : beau, joli, magnifique) et des antonymes (mots de sens contraire : grand/petit, monter/descendre).

4.4. Relations de Forme : Homonymes

🎭 Cette section traite des homonymes : des mots qui se prononcent de la même manière mais n’ont pas le même sens. L’élève apprend à distinguer les homonymes lexicaux (ex: ver, verre, vert, vers) et les homonymes grammaticaux (ex: a/à, son/sont), qui seront étudiés en détail en orthographe.

Chapitre 5 : L’Orthographe d’Usage et la Ponctuation

Ce chapitre vise à automatiser l’orthographe correcte des mots courants et à maîtriser l’utilisation des signes de ponctuation, qui sont les outils de la respiration et de la logique du texte.

5.1. Les Signes Orthographiques

🖊️ L’élève revoit et consolide l’emploi des accents (aigu ´, grave `, circonflexe ^) pour différencier les sons (ex: élève) ou le sens (ex: ou/où). L’utilisation de la cédille (ç) devant a, o, u (ex: leçon) et du tréma (ë) pour indiquer que deux voyelles se prononcent séparément (ex: maïs) est systématisée.

5.2. Les Signes de Ponctuation

🚦 La ponctuation est présentée comme le code de la route de la phrase. L’élève apprend la fonction du point (fin de phrase), de la virgule (séparation, énumération), du point-virgule (séparation marquée), des deux-points (explication, dialogue) et des points d’interrogation et d’exclamation (intonation).

5.3. Règles Spécifiques (n devant m, b, p)

🤫 Cette leçon se concentre sur une règle d’usage fondamentale de l’orthographe française. L’élève apprend et applique la règle selon laquelle la lettre ‘n’ se transforme en ‘m’ devant les consonnes ‘m’, ‘b’ et ‘p’ (ex: emmener, imbattable, compter), sauf exceptions (bonbon, néanmoins…).

5.4. Les Homophones Grammaticaux

👂 L’élève s’entraîne intensivement à distinguer les homophones grammaticaux les plus fréquents en appliquant des techniques de substitution. Sont étudiés : a/à (verbe/préposition), et/est (conjonction/verbe), on/ont (pronom/verbe), son/sont (déterminant/verbe), et ce/se (déterminant/pronom).

Chapitre 6 : L’Orthographe Grammaticale (Les Accords)

Ce chapitre est crucial. Il traite des règles logiques qui régissent la variation des mots selon leur fonction et leur relation avec d’autres mots dans la phrase (la « grammaire visible »).

6.1. L’Accord du Verbe avec le Sujet

👥 L’élève consolide la règle fondamentale : le verbe s’accorde toujours en nombre et en personne avec son sujet. Des cas complexes sont étudiés : le sujet inversé (ex: Que mangent les enfants ?), le sujet éloigné du verbe, et le sujet multiple (ex: Le père et son fils vont au champ.).

6.2. L’Accord de l’Adjectif et de l’Attribut

🎨 L’élève applique la règle d’accord en genre et en nombre de l’adjectif (épithète ou attribut) avec le nom (ou le sujet) qu’il qualifie. L’accent est mis sur les adjectifs de couleur et les pluriels de noms composés.

6.3. L’Accord du Participe Passé

⚙️ Cette section complexe est abordée méthodiquement. L’élève apprend à accorder le participe passé :

1. Employé sans auxiliaire (comme un adjectif) : accord avec le nom.
2. Employé avec l’auxiliaire être : accord avec le sujet.
3. Employé avec l’auxiliaire avoir : accord avec le COD, si celui-ci est placé avant le verbe.

6.4. L’Accord des Noms (Pluriels Particuliers)

S L’élève étudie les pluriels irréguliers des noms, en se concentrant sur les terminaisons en -ou (ex: bijou, caillou, chou…), -eu (ex: pneu, feu), -al (ex: cheval/chevaux) et -ail (ex: travail/travaux). L’objectif est de mémoriser les exceptions courantes.

PARTIE III : LA COMMUNICATION EN ACTION : COMPRENDRE, PRODUIRE, S’EXPRIMER

La dernière partie est celle de la mise en pratique. L’élève mobilise toutes les connaissances grammaticales et orthographiques (Parties I et II) pour devenir un communicant compétent. Il apprend à analyser des textes, à prendre la parole de manière structurée et à rédiger des productions écrites cohérentes et adaptées à la situation.

Chapitre 7 : La Lecture et la Compréhension (Saisir le Sens)

Ce chapitre développe les compétences de lecteur expert. L’élève passe de la lecture-déchiffrage à la lecture-compréhension, en apprenant à interagir avec le texte.

7.1. Lecture Silencieuse et Compréhension de l’Implicite

🤫 L’élève s’exerce à lire des textes de manière autonome et silencieuse pour en saisir rapidement le sens global. L’accent est mis sur la compréhension de l’implicite, c’est-à-dire ce que l’auteur ne dit pas directement mais suggère (ex: déduire le sentiment d’un personnage de ses actions).

7.2. Lecture Courante et Expressive (Prose et Vers)

🗣️ Cette section est dédiée à l’oralisation des textes. L’élève apprend à lire à haute voix en respectant la ponctuation (pauses), les liaisons et l’intonation (montante pour une question, descendante pour une affirmation). La lecture de poésie (vers) est spécifiquement travaillée pour le respect du rythme.

7.3. Analyse de Textes (Narratif, Descriptif, Dialogué)

📊 L’élève apprend à identifier les différents types de textes et leurs caractéristiques. Il analyse un texte narratif (identifier le narrateur, les personnages, la chronologie), un texte descriptif (repérer les champs lexicaux, les outils de la description) et un texte dialogué (identifier les interlocuteurs, les verbes de parole).

7.4. Lecture d’Œuvres Adaptées

📚 Pour développer le plaisir de lire, cette section encourage la lecture d’œuvres complètes adaptées à l’âge de l’élève. L’enseignant guide les élèves dans la lecture de bandes dessinées (BD), d’articles de revues pour jeunes, ou de courts romans, en s’assurant de la compréhension globale de l’intrigue ou de l’information.

Chapitre 8 : L’Expression Orale (Parler avec Aisance)

Ce chapitre vise à décomplexer l’élève face à la prise de parole en public, en lui donnant les outils pour structurer son propos et le livrer avec assurance.

8.1. Prononciation, Rythme et Intonation

🇨🇩 La maîtrise de la prononciation correcte des sons du français (notamment ceux qui n’existent pas dans les langues nationales, comme le ‘u’ ou le ‘r’) est un objectif central. L’élève s’exerce, par des répétitions et des jeux, à respecter le rythme de la phrase française et l’intonation appropriée à son message.

8.2. Répondre aux Questions et Exprimer son Avis

🙋‍♂️ L’élève apprend à formuler des réponses orales complètes et structurées aux questions de l’enseignant. Il est également encouragé à exprimer librement sa pensée, ses sentiments ou ses avis sur un sujet donné (ex: après une lecture), en apprenant à justifier son point de vue (ex: Je pense que… parce que…).

8.3. L’Exposé et le Compte Rendu Oral

🧑‍🏫 L’élève est initié à la prise de parole formelle. Il apprend à préparer un court exposé sur un sujet (ex: L’exploitation du cobalt au Lualaba) ou à faire un compte rendu oral d’une visite (ex: Notre visite au port de Matadi). Il apprend à organiser ses idées, à parler distinctement et à regarder son auditoire.

8.4. Récitation et Déclamation de Poèmes

🎭 La récitation de textes (fables, poèmes) est l’exercice final de l’expression orale. L’élève doit non seulement mémoriser le texte, mais aussi le déclamer, c’est-à-dire le dire avec l’intonation et l’émotion justes pour en transmettre le sens et la beauté à ceux qui l’écoutent.

Chapitre 9 : La Production Écrite (Rédiger avec Méthode)

Ce chapitre est la synthèse de toutes les compétences. L’élève applique grammaire, orthographe, vocabulaire et analyse pour produire ses propres textes.

9.1. Techniques de Rédaction (Imitation et Amplification)

🧱 L’élève commence par des exercices structurés. L’imitation consiste à rédiger une phrase ou un court texte sur le modèle d’un autre (ex: Imiter un portrait). L’amplification consiste à enrichir une phrase simple en y ajoutant des adjectifs, des adverbes et des compléments (ex: Le pêcheur attrape un poisson -> Le vieux pêcheur attrape habilement un gros poisson argenté dans la rivière Kasaï.).

9.2. Le Paragraphe : Structure et Composition

📄 L’élève apprend l’unité de base de la rédaction : le paragraphe. Il apprend qu’un paragraphe doit développer une seule idée principale, introduite par une phrase d’introduction, développée par des exemples ou des explications, et souvent conclue. Il s’exerce à composer des paragraphes cohérents sur un thème donné.

9.3. Le Compte Rendu de Visite ou de Lecture

📋 L’élève apprend à rédiger un texte fonctionnel. Le compte rendu de visite ou de lecture doit rapporter des faits de manière objective et chronologique. L’élève apprend à sélectionner les informations importantes, à les organiser et à les présenter de manière neutre.

9.4. La Rédaction Libre et la Correspondance

✉️ C’est l’étape de l’autonomie. L’élève est invité à rédiger une composition (rédaction libre) sur un sujet donné (narratif ou descriptif). Il apprend également les codes de la lettre familiale (ou amicale) : la date, la formule d’appel, le corps de la lettre, la formule de politesse et la signature.

ANNEXES

Annexe 1 : Tableaux de Conjugaison

Cette annexe fournit des tableaux de référence pour la conjugaison des verbes usuels (réguliers et irréguliers) à tous les temps de l’indicatif étudiés, ainsi qu’à l’impératif et au subjonctif présent. Elle inclut les auxiliaires être et avoir, essentiels pour la maîtrise des temps composés et de l’accord du participe passé.

Annexe 2 : Mémento Grammatical

Un résumé visuel et concis des principales règles de grammaire et d’analyse vues en 6ème année. Il comprend des schémas pour identifier les fonctions, des listes de prépositions et de conjonctions, et des exemples clairs pour différencier les types de propositions. Cet outil sert de référence rapide pour l’élève lors de ses exercices d’analyse.

Annexe 3 : Index des Homophones

Cette section regroupe les paires d’homophones grammaticaux (a/à, et/est, on/ont, son/sont, ce/se, etc.) dans un tableau pratique. Pour chaque paire, le tableau indique la nature grammaticale et fournit une « astuce » de substitution simple pour permettre à l’élève de vérifier son orthographe de manière autonome (ex: remplacer « a » par « avait » ; remplacer « à » par « chez »).

Annexe 4 : Guide de Rédaction

Cette annexe propose des plans et des modèles pour les différents types d’écrits demandés en 6ème année. L’élève y trouvera un exemple de structure pour un compte rendu de visite, un modèle de mise en page pour une lettre familiale, et des listes de vocabulaire utile (verbes de parole pour le dialogue, adjectifs pour le portrait) pour enrichir ses productions écrites.