… jeu symbolique. La classe est structurée en espaces permanents équipés de matériel de récupération et d’objets culturels locaux (tissus, ustensiles, emballages). L’enseignant observe les dynamiques de groupe, intervient pour enrichir le scénario du jeu sans l’interrompre et valorise les productions des enfants. L’exploitation de la « table de vie », où sont exposés des objets d’intérêt commun, complète ce dispositif en offrant un support d’observation et de manipulation libre.

PREMIÈRE PARTIE : LE COIN BOUTIQUE ET LES ÉCHANGES COMMERCIAUX 🛒💰

Cette première partie explore l’univers des transactions et de la reconnaissance des produits, central dans la vie quotidienne congolaise. Le coin boutique est un espace privilégié pour exercer le langage, les mathématiques et la discrimination sensorielle à travers trois sections distinctes : l’alimentaire, les fruits et les tissus. L’enfant y apprend les rôles de vendeur et d’acheteur, structurant sa compréhension économique et sociale.

Chapitre 1 : La boutique alimentaire et l’épicerie

Ce chapitre se concentre sur la simulation de la vente de produits de première nécessité, favorisant la reconnaissance des emballages et l’initiation au calcul monétaire.

1.1. Agencement des rayons et classification des produits

L’élève apprend à organiser l’espace de vente en classant les produits par catégories logiques. Il dispose les boîtes de conserve, les paquets de riz ou de lait en poudre sur les étagères, reproduisant l’ordre observé dans les épiceries de quartier. Cette activité de tri et de rangement renforce la logique de classification et l’ordre spatial.

1.2. Manipulation des emballages et reconnaissance visuelle

L’enfant manipule des emballages vides et propres de produits locaux courants (sardines, concentré de tomates, farine). Il identifie les produits par leur forme, leur couleur et leur logo, exerçant sa discrimination visuelle et sa mémoire des marques. L’enseignant veille à introduire une diversité de contenants pour enrichir le vocabulaire descriptif.

1.3. Simulation de l’acte d’achat et de vente

Les élèves jouent alternativement le rôle du boutiquier et du client. Ils pratiquent les formules de politesse, formulent des demandes précises et négocient les articles. Ce jeu de rôle développe les compétences linguistiques en situation de communication fonctionnelle et la confiance en soi lors des interactions sociales.

1.4. Usage de la monnaie factice et numération

L’introduction de billets et de pièces factices (ou de capsules représentant la monnaie) permet d’initier l’enfant aux échanges économiques. Il apprend à échanger un bien contre une valeur symbolique, à compter les unités monétaires pour payer et à rendre la monnaie de manière simplifiée. Cette pratique ancre les premières notions arithmétiques dans une réalité concrète.

Chapitre 2 : La boutique de fruits et saveurs

Ce chapitre exploite la richesse agricole de la RDC pour développer les sens et la connaissance des produits naturels à travers le jeu marchand.

2.1. Reconnaissance et dénomination des fruits locaux

L’élève identifie et nomme les fruits présentés dans le coin (mangues, safous, ananas, bananes, papayes), qu’ils soient réels ou factices. Il apprend à distinguer les fruits selon leur provenance et leur saisonnalité, enrichissant son vocabulaire botanique et sa connaissance du terroir, du Kongo Central au Nord-Kivu.

2.2. Observation des formes et des couleurs

L’activité focalise l’attention sur les caractéristiques visuelles des fruits. L’enfant trie les fruits par couleur (le jaune des bananes mûres, le vert des avocats, le violet des safous) et par forme (ronde, allongée, ovale). Cette discrimination visuelle fine prépare l’enfant à la géométrie et à l’art.

2.3. Exploration sensorielle : goût et toucher

Dans le cadre d’ateliers dirigés ou de manipulations libres supervisées, l’enfant explore la texture des fruits (la peau rugueuse de l’ananas, la peau lisse de la tomate). Il décrit les sensations tactiles et, lorsque l’hygiène le permet, les saveurs (sucré, acide), liant l’expérience sensorielle au langage descriptif.

2.4. Gestion des stocks et conservation

L’enfant apprend à manipuler les fruits avec soin pour ne pas les abîmer et à les présenter de manière attrayante dans des paniers ou des étals. Il intègre des notions simples de conservation et d’hygiène alimentaire, comprenant que les produits frais nécessitent un traitement délicat.

Chapitre 3 : La boutique de tissus et confection

Ce chapitre aborde l’univers du textile, élément culturel majeur en RDC, permettant de travailler la discrimination tactile et l’esthétique.

3.1. Identification des types de textiles

L’élève manipule des coupons de tissus variés présents dans la boutique : le wax (pagne), le bazin, le raphia, la soie ou le coton. Il apprend à les nommer et à les reconnaître visuellement par leurs motifs et leurs éclats caractéristiques.

3.2. Discrimination tactile et rugosité

L’activité centrale consiste à toucher les étoffes pour en percevoir la texture. L’enfant distingue le tissu lisse, le tissu rugueux, le tissu épais et le tissu léger. Il verbalise ses sensations tactiles, développant un vocabulaire sensoriel précis lié au toucher.

3.3. Appariement des motifs et des couleurs

L’enfant exerce son sens de l’observation en associant des morceaux de tissus identiques ou en créant des assortiments harmonieux pour une tenue imaginaire. Il repère les motifs géométriques ou figuratifs sur les pagnes, stimulant son sens artistique et sa capacité d’analyse graphique.

3.4. Jeu de rôle du couturier et du vendeur de pagnes

Les élèves imitent les gestes des vendeurs de tissus au marché (déplier, mesurer avec le bras, plier) et des couturiers. Ce jeu symbolique valorise les métiers de l’artisanat local et permet de réinvestir les notions de longueur et de mesure corporelle.

DEUXIÈME PARTIE : LE COIN GARAGE ET L’ÉVEIL TECHNIQUE 🔧🚗

Cette partie est dédiée à l’exploration du monde technique, mécanique et réglementaire. Le coin garage offre un espace pour comprendre le fonctionnement des objets, manipuler des outils et intégrer les règles de sécurité routière. Il stimule la motricité fine, la logique causale et la responsabilité citoyenne.

Chapitre 4 : Mécanique et réparation

Ce chapitre permet à l’enfant de se familiariser avec l’univers de la maintenance et du fonctionnement des objets techniques par le jeu d’imitation.

4.1. Identification et manipulation des outils

L’élève découvre et nomme les outils factices ou sécurisés mis à sa disposition (clé, tournevis, marteau, pompe). Il apprend à associer chaque outil à son usage spécifique : visser, taper, gonfler. Cette manipulation développe la coordination oculo-manuelle et la précision du geste technique.

4.2. Diagnostic de la panne et réparation

Dans le jeu symbolique, l’enfant examine un véhicule jouet (voiture, camion, moto « wewa ») pour trouver la « panne ». Il simule les actions de réparation : changer une roue, resserrer un boulon, vérifier le moteur. Cette séquence logique de problème-solution stimule le raisonnement déductif.

4.3. Entretien et nettoyage des véhicules

L’activité inclut les soins apportés au matériel. L’enfant nettoie les véhicules, simule le lavage et le graissage. Il intègre la notion de maintenance préventive et de respect de l’outil de travail, valeur essentielle dans la vie professionnelle.

4.4. Organisation de l’atelier de réparation

L’élève range les outils sur l’établi et gare les véhicules dans les zones prévues. Il apprend à structurer son espace de travail pour l’efficacité et la sécurité, reproduisant l’organisation d’un véritable garage professionnel.

Chapitre 5 : Modelage et construction de véhicules

Ce chapitre lie l’activité technique à la création artistique en volume, permettant à l’enfant de fabriquer ses propres jouets techniques.

5.1. Modelage de véhicules en argile ou pâte

L’enfant utilise de l’argile ou de la pâte à modeler pour façonner des voitures, des pirogues ou des avions. Il travaille la matière pour obtenir des formes tridimensionnelles, développant sa perception des volumes et sa dextérité manuelle.

5.2. Assemblage de matériaux de récupération

L’élève construit des engins à partir de boîtes de carton, de bouchons (pour les roues) et de tiges de bambou ou de fil de fer. Cette activité de bricolage encourage l’ingéniosité et le recyclage créatif, transformant des déchets en objets ludiques fonctionnels.

5.3. Décoration et personnalisation des engins

Une fois le véhicule construit ou modelé, l’enfant le décore avec de la peinture ou des éléments collés. Il personnalise sa création, lui donnant une identité visuelle unique, ce qui renforce le sentiment de propriété et de fierté de l’œuvre accomplie.

5.4. Essais techniques et ajustements

L’enfant teste la solidité et le roulement de son véhicule fabriqué. Il observe si les roues tournent, si la structure tient. Il apporte les modifications nécessaires, expérimentant ainsi la démarche expérimentale par essai-erreur.

Chapitre 6 : Code de la route et circulation

Ce chapitre exploite le coin garage pour l’éducation à la sécurité routière et à la citoyenneté, essentielle en milieu urbain et rural.

6.1. Reconnaissance des panneaux de signalisation

L’élève identifie les principaux panneaux routiers installés dans le coin garage (Stop, Passage piéton, Feux tricolores). Il apprend leur signification et leur forme (triangle pour le danger, rond pour l’ordre), intégrant les règles visuelles de la circulation.

6.2. Simulation de la conduite et respect des règles

L’enfant conduit son véhicule (tricycle, voiture en carton) en respectant les panneaux et les feux. Il s’arrête au rouge, avance au vert, et cède le passage. Ce jeu de rôle ancre les réflexes de sécurité et le respect de la loi commune.

6.3. Le rôle du policier de roulage

Un élève assume le rôle du policier régulant la circulation. Il utilise le sifflet et les gestes des bras pour diriger le flux des « conducteurs ». Cette prise de rôle d’autorité développe le sens des responsabilités et la compréhension de la gestion collective.

6.4. Comportement du piéton responsable

L’activité intègre également l’apprentissage du piéton. Les enfants apprennent à traverser la « route » tracée au sol uniquement aux passages protégés et en regardant des deux côtés. Cette éducation vitale prévient les accidents réels sur le chemin de l’école.

TROISIÈME PARTIE : LE COIN DESSIN, PEINTURE ET EXPRESSION CRÉATIVE 🎨🖍️

Cette dernière partie se consacre à l’expression artistique libre. Le coin dessin et peinture est un sanctuaire pour l’imaginaire, où l’enfant laisse une trace personnelle, expérimente la couleur et affines son geste graphique sans la contrainte d’un modèle imposé. C’est le lieu de la synthèse émotionnelle et esthétique.

Chapitre 7 : Expression graphique et dessin libre

Ce chapitre permet à l’enfant d’explorer le tracé et la représentation graphique à son propre rythme, consolidant les acquis de la motricité fine.

7.1. Exploration des outils scripteurs

L’enfant choisit librement parmi une variété d’outils : crayons de couleur, feutres, craies, fusains. Il expérimente les différentes traces laissées par chaque outil, découvrant la finesse du crayon ou l’épaisseur de la craie, adaptant sa pression et sa tenue de l’instrument.

7.2. Représentation libre du monde

L’élève dessine ce qu’il souhaite : sa famille, sa maison, un animal ou un événement vécu. Sans consigne thématique, il projette sur le papier sa vision du monde et ses préoccupations intérieures, offrant à l’enseignant une fenêtre sur son développement psychologique.

7.3. Maîtrise de l’espace graphique

L’enfant apprend à gérer l’espace de sa feuille. Il dessine au centre, dans les coins, ou remplit toute la surface. Cette gestion autonome de l’espace papier prépare l’organisation spatiale requise pour l’écriture et la mise en page scolaire.

7.4. Graphisme décoratif spontané

L’élève intègre spontanément des motifs graphiques (ronds, traits, vagues) pour embellir ses dessins. Il réinvestit les graphismes appris lors des activités dirigées pour décorer un vêtement de personnage ou un cadre, liant apprentissage technique et expression libre.

Chapitre 8 : Expression picturale et couleur

Ce chapitre se focalise sur la peinture, la gestion des fluides colorés et la composition artistique.

8.1. Expérimentation des mélanges de couleurs

Dans le coin peinture, l’enfant mélange librement les gouaches ou les pigments naturels. Il découvre empiriquement comment créer du vert, de l’orange ou du violet, ou comment éclaircir une teinte. Cette alchimie des couleurs éveille la sensibilité chromatique.

8.2. Techniques de peinture au doigt et au pinceau

L’élève utilise ses doigts, des pinceaux, des éponges ou des tampons pour appliquer la couleur. Il expérimente les effets de texture et de matière, libérant son geste sur de grands formats (papier journal, carton d’emballage) fixés au mur ou sur chevalet.

8.3. Le coloriage comme exercice de précision

L’enfant choisit des dessins à colorier pour exercer sa précision. Il s’applique à remplir des zones délimitées sans dépasser, choisissant les couleurs avec intention. Cette activité calme favorise la concentration et la discipline du geste.

8.4. Gestion de la propreté et du matériel d’art

L’activité libre inclut le nettoyage. L’enfant apprend à rincer ses pinceaux, à fermer les pots de peinture et à nettoyer sa table après usage. Cette autonomie dans l’entretien du matériel est une compétence transversale fondamentale.

Chapitre 9 : Gestion de l’autonomie et table de vie

Ce chapitre final traite de la dynamique générale des activités libres et de l’exploitation pédagogique de l’observation autonome.

9.1. Choix et rotation dans les coins-jeux

L’enfant apprend à choisir son activité et à s’y tenir pour un temps donné. Il respecte les règles de rotation si un coin est complet, développant sa patience et sa capacité à différer son désir immédiat pour le bien collectif.

9.2. Interactions sociales et résolution de conflits

Dans les espaces de jeux libres, les conflits surgissent naturellement. L’enfant apprend à négocier le partage des jouets, à définir les règles du jeu avec ses pairs et à résoudre les désaccords par la parole plutôt que par l’agression, sous la médiation distante de l’enseignant.

9.3. Observation et manipulation sur la table de vie

L’enfant explore librement les objets exposés sur la « table de vie » de la classe (nids d’oiseaux, coquillages, plantes, objets techniques démontés). Il observe, touche et questionne, nourrissant sa curiosité scientifique et naturelle de manière autonome.

9.4. Rangement collectif et bilan de l’activité

À la fin de la séance, tous les élèves participent au rangement général de la classe. Ils remettent chaque objet à sa place spécifique dans les coins. Un moment de regroupement permet ensuite de verbaliser ce qu’ils ont fait, vécu ou créé, valorisant l’expérience individuelle au sein du groupe.

ANNEXES 📂

A.1. Liste du matériel de récupération pour les coins-jeux

Cette annexe fournit une liste exhaustive d’objets à collecter pour équiper les coins à moindre coût : boîtes de lait, emballages de savon, bouteilles plastiques, chutes de pagne, vieux téléphones, ustensiles de cuisine en plastique, cartons, bouchons.

A.2. Règles de vie illustrées pour les coins

Des pictogrammes et règles simples à afficher dans chaque coin pour guider l’autonomie des enfants : « Je range après avoir joué », « Je parle doucement », « Je partage le matériel », « Je mets un tablier pour peindre ».

A.3. Grille d’observation de l’enfant en activité libre

Un outil pour l’enseignant permettant de noter les comportements observés : type de jeu choisi (solitaire/collectif), niveau d’interaction verbale, motricité fine, respect des règles, créativité et durée de concentration.

A.4. Modèles de panneaux de signalisation pour le coin garage

Des modèles imprimables ou reproductibles des principaux panneaux du code de la route (Stop, sens interdit, passage piéton, feu tricolore) pour aménager le circuit de circulation dans la classe ou la cour.