COURS D’ACTIVITÉS DE VIE PRATIQUE, 2ÈME ANNÉE MATERNELLE 🧹🔨

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

PRÉLIMINAIRES 📝

0.1. Note pédagogique à l’enseignant

Ce manuel constitue le socle didactique pour la mise en œuvre du domaine « Activités de vie pratique » en deuxième année maternelle, conformément au Programme National de l’Enseignement Maternel (PNEM 2021). L’éducation à la vie pratique chez l’enfant de quatre ans repose sur l’imitation différée et le jeu symbolique. L’enseignant trouvera ici des séquences structurées visant à transformer les gestes quotidiens en opportunités d’apprentissage moteur et social. L’approche valorise l’autonomie et la responsabilité, en ancrant les activités dans les réalités domestiques et professionnelles de la République Démocratique du Congo.

0.2. Objectifs généraux du cours

Le cours vise l’acquisition de l’autonomie fonctionnelle et l’intégration des normes sociales par la simulation. Il a pour but d’amener l’apprenant à exécuter des tâches ménagères simples, à imiter les gestes professionnels des métiers de son environnement et à adopter des comportements sécuritaires face aux dangers domestiques. Les activités proposées développent la motricité fine, le sens de l’ordre et la collaboration. L’enseignement encourage l’enfant à participer activement à la vie de la classe et de la famille, cultivant ainsi des valeurs d’entraide et de discipline.

0.3. Profil de sortie de l’élève

Au terme de la deuxième année maternelle, l’élève exécute avec soin des tâches simples de jardinage et d’entretien ménager. Il reproduit, à travers le jeu de rôle, les attitudes et gestes caractéristiques des métiers observés dans sa communauté (cordonnier, vendeur, cultivateur). Il identifie formellement les objets inflammables et applique les règles de prudence pour prévenir les brûlures et incendies. Il manifeste des attitudes sociales positives telles que la compassion, l’ordre et l’esprit de pardon dans ses interactions avec ses pairs.

0.4. Méthodologie et matériel didactique

La méthodologie privilégie la démonstration suivie de l’action imitée. Chaque séance s’articule autour de l’observation d’un modèle (réel ou imagé) et de sa reproduction en atelier pratique ou en jeu de rôle. L’enseignant exploite le matériel de la vie courante : ustensiles de cuisine, outils de jardinage miniatures, objets de récupération pour les jeux de métiers. L’espace classe est aménagé pour permettre des simulations réalistes, favorisant l’immersion de l’enfant dans des situations sociales concrètes.

PREMIÈRE PARTIE : JEUX DE MÉTIERS ET ROLES SOCIAUX 👨🏿‍🔧👩🏾‍⚕️

Cette première partie explore l’univers professionnel et social qui entoure l’enfant. Elle utilise le mimétisme naturel de l’enfant de quatre ans pour lui faire découvrir la diversité des fonctions sociales et la valeur du travail. À travers le jeu de rôle, l’apprenant intériorise les gestes techniques et les attitudes relationnelles propres à chaque métier, renforçant son ancrage dans la communauté congolaise.

Chapitre 1 : Les métiers de service et de réparation

Ce chapitre focalise l’attention sur les artisans et prestataires de services essentiels au fonctionnement quotidien des villes et villages, de Matadi à Bunia.

1.1. Le cordonnier et la réparation

L’enfant observe et imite les gestes précis du cordonnier. Il manipule des outils factices pour simuler la couture du cuir, le collage des semelles et le cirage des chaussures. Cette activité développe la motricité fine et valorise la préservation des objets par la réparation plutôt que le remplacement.

1.2. Le bricolage et la maintenance

L’élève assume le rôle du bricolage polyvalent, figure centrale des quartiers congolais. Il apprend à manipuler des outils simples (marteau, tournevis en plastique) pour « réparer » des chaises ou des jouets cassés. Il intègre la logique de diagnostic et de résolution de problèmes techniques simples.

1.3. Le porteur et la manutention

L’apprentissage valorise l’effort physique et l’équilibre à travers le métier de porteur, visible dans les marchés comme celui de Gambela à Kinshasa. L’enfant s’exerce à transporter des charges légères sur la tête ou à l’aide de brouettes adaptées, travaillant sa posture et sa coordination globale.

1.4. Le téléphoniste et la communication

L’élève simule le rôle du gérant de cabine téléphonique ou du vendeur de crédits. Il manipule des téléphones factices, compose des numéros et engage des conversations imaginaires. Cette activité renforce les compétences langagières et la compréhension des outils de communication modernes.

Chapitre 2 : Les métiers de la production et de la nature

Ce chapitre connecte l’enfant aux activités primaires et traditionnelles, soulignant le lien entre le travail humain et les ressources naturelles.

2.1. L’éleveur et le soin aux animaux

L’enfant imite les soins apportés au bétail (chèvres, poules). Il construit des enclos miniatures, distribue de la nourriture factice et simule la surveillance du troupeau. Il apprend la responsabilité envers les êtres vivants et l’importance de l’élevage pour l’alimentation.

2.2. Le chasseur et la connaissance de la faune

Dans un cadre ludique, l’élève reproduit les techniques d’observation et de traque silencieuse du chasseur traditionnel. Il apprend à identifier les animaux, à imiter leurs cris et à fabriquer des pièges inoffensifs pour capturer des images ou des peluches, valorisant la connaissance de la forêt.

2.3. Le commerçant et l’échange

L’apprentissage du métier de commerçant structure les premières notions de calcul et de relation client. L’enfant organise un étalage, pèse des marchandises et échange des produits contre de la monnaie factice. Il développe des compétences sociales de négociation et de politesse commerciale.

2.4. Le cultivateur et le travail de la terre

Bien que le jardinage soit traité spécifiquement plus loin, ce point aborde la posture sociale du cultivateur. L’enfant mime le défrichement, le semis et la récolte, utilisant des houes adaptées. Il comprend le cycle de production alimentaire du champ à l’assiette.

Chapitre 3 : Les métiers de l’autorité et de l’encadrement

Ce chapitre aborde les figures d’autorité morale et sociale, permettant à l’enfant de comprendre les rôles de guidance au sein de la communauté.

3.1. Le prêtre ou le pasteur

L’enfant observe le rôle des chefs religieux dans la communauté. Il imite la prise de parole publique, l’attitude d’écoute et de conseil. Cette activité, menée dans le respect des sensibilités, met l’accent sur la dimension oratoire et le leadership bienveillant.

3.2. L’enseignant et la transmission

L’élève joue le rôle du maître ou de la maîtresse. Il utilise le tableau, donne des consignes à des poupées ou à ses camarades et corrige des travaux fictifs. Ce jeu de rôle renforce sa compréhension des règles scolaires et son estime de soi.

3.3. Le policier et la régulation

L’apprentissage inclut la figure du policier de roulage ou de proximité. L’enfant utilise le sifflet et les gestes de bras pour diriger la circulation dans la cour de récréation. Il intériorise les notions de règle, d’ordre et de sécurité publique.

3.4. Le chef de quartier ou de village

L’élève simule la tenue d’un conseil ou la résolution d’un petit conflit. Il apprend à écouter les parties et à proposer des solutions, s’initiant aux rudiments de la gouvernance locale et de la médiation sociale.

DEUXIÈME PARTIE : ACTIVITÉS DOMESTIQUES ET JARDINAGE 🏡🌱

Cette partie ancre l’apprentissage dans le quotidien immédiat de l’enfant. Elle vise l’autonomie dans les tâches ménagères et l’entretien de l’environnement proche. L’objectif est de transformer l’enfant consommateur en acteur responsable de son confort et de la propreté de son milieu de vie, que ce soit à la maison ou à l’école.

Chapitre 4 : Jardinage et entretien des espaces verts

Ce chapitre initie l’enfant aux cycles biologiques et à la responsabilité environnementale par la pratique directe de la culture.

4.1. Aménagement des parterres et plates-bandes

L’enfant participe à la délimitation et à la préparation du sol dans le jardin scolaire. Il apprend à retirer les pierres, à briser les mottes de terre et à tracer des sillons. Cette activité physique le connecte à la terre et développe sa motricité globale.

4.2. Semis et plantation

L’élève manipule des graines locales (amarante, maïs) ou des boutures. Il apprend le geste précis de l’enfouissement et du recouvrement. Il comprend la nécessité de respecter des distances et des profondeurs spécifiques pour chaque plante.

4.3. Entretien et arrosage quotidien

L’apprentissage focalise sur la régularité des soins. L’enfant utilise un arrosoir adapté pour hydrater les plantes sans noyer le sol. Il pratique le désherbage sélectif, distinguant les cultures des mauvaises herbes, développant son sens de l’observation.

4.4. Récolte et valorisation des produits

L’élève participe à la cueillette des légumes ou des fruits mûrs. Il apprend à détacher le fruit sans abîmer la plante mère. Cette étape finale gratifie l’effort fourni et introduit des notions d’économie domestique.

Chapitre 5 : Entretien de la maison et hygiène des lieux

Ce chapitre structure les compétences liées à la propreté et à l’ordre dans l’habitat, essentielles pour la santé et le bien-être.

5.1. Balayage et nettoyage des surfaces

L’enfant manipule le balai à manche court ou la brosse. Il apprend à rassembler la poussière en un tas, à utiliser la ramassette et à nettoyer les tables avec une éponge humide. Ces gestes coordonnés favorisent la propreté de l’environnement immédiat.

5.2. Vaisselle et rangement des ustensiles

L’élève s’exerce à laver des gobelets et des assiettes en plastique dans une bassine. Il suit les étapes logiques : savonner, frotter, rincer et sécher. Il apprend ensuite à ranger chaque ustensile à sa place désignée, renforçant son sens de l’organisation.

5.3. Rangement des objets et des jouets

L’activité porte sur la classification et l’ordre. L’enfant trie les objets par catégorie (livres, cubes, poupées) et les place dans les contenants appropriés. Il intègre le principe « une place pour chaque chose et chaque chose à sa place ».

5.4. Décoration et embellissement

L’enfant participe à l’esthétique de la classe ou de la maison. Il dispose des fleurs dans un vase, arrange des napperons ou accroche des dessins. Il développe son goût artistique et sa fierté d’évoluer dans un cadre agréable.

Chapitre 6 : Soins familiaux et jeux de poupées

Ce chapitre utilise le jeu symbolique pour éduquer l’enfant aux soins corporels et à l’aide intergénérationnelle.

6.1. Toilette et habillage de la poupée

L’élève reproduit les gestes de la toilette sur une poupée : laver le visage, brosser les cheveux, habiller. Il manipule des boutons, des fermetures éclair et des lacets, exerçant sa motricité fine tout en intégrant les étapes de l’hygiène corporelle.

6.2. Bercement et portage

L’enfant imite les techniques de portage au dos avec un pagne, courantes de Goma à Kisangani. Il apprend à bercer, à apaiser et à manipuler la poupée avec douceur, développant son empathie et ses compétences psychomotrices.

6.3. Simulation de la préparation des repas

L’élève joue à la cuisine, mimant la préparation du fufu ou des légumes. Il manipule des ustensiles factices, dose les ingrédients imaginaires et sert le repas. Il apprend les règles de sécurité liées à la cuisine (ne pas toucher le feu).

6.4. Aide aux parents et aux aînés

L’apprentissage valorise la contribution de l’enfant aux tâches familiales réelles. Il apprend à apporter un objet demandé, à débarrasser la table ou à plier des linges simples. Il intègre son rôle de membre actif et utile de la cellule familiale.

TROISIÈME PARTIE : SÉCURITÉ, VALEURS ET VIVRE-ENSEMBLE ⚠️❤️

Cette dernière partie aborde les aspects sécuritaires et éthiques de la vie pratique. Elle vise à protéger l’enfant des dangers domestiques courants en RDC et à lui inculquer les valeurs morales nécessaires à une vie sociale harmonieuse. Elle transforme la prudence et la vertu en habitudes comportementales.

Chapitre 7 : Prévention des risques d’incendie

Ce chapitre identifie les dangers liés au feu et aux produits inflammables, omniprésents dans les foyers utilisant le charbon ou le pétrole.

7.1. Identification des objets inflammables

L’enfant apprend à reconnaître visuellement les objets dangereux : boîtes d’allumettes, bougies, briquets. Il comprend que ces objets ne sont pas des jouets et doivent être manipulés uniquement par des adultes.

7.2. Prudence avec les combustibles liquides

L’élève identifie les bidons de pétrole ou d’essence par leur odeur et leur apparence. L’enseignant explique les risques majeurs liés à leur manipulation près d’une source de chaleur. L’enfant apprend à ne jamais toucher ces liquides.

7.3. Dangers liés au charbon et au feu ouvert

L’apprentissage porte sur les risques de brûlure avec les braseros (mbabula). L’enfant apprend à maintenir une distance de sécurité et à ne pas jouer à proximité des foyers de cuisson, courants dans les cours des parcelles.

7.4. Réaction face à un début de feu

L’élève apprend les comportements réflexes en cas d’accident : ne pas se cacher, sortir immédiatement de la pièce et prévenir un adulte en criant. Des exercices d’évacuation calmes sont organisés pour automatiser ces réactions.

Chapitre 8 : Éducation aux valeurs émotionnelles

Ce chapitre travaille la sensibilité de l’enfant envers autrui, favorisant des relations interpersonnelles apaisées.

8.1. La compassion envers la souffrance

L’enfant apprend à identifier la douleur ou la tristesse chez l’autre. Il est encouragé à poser des gestes de réconfort, comme une caresse ou une parole douce, envers un camarade qui pleure ou s’est blessé.

8.2. L’esprit de sympathie et d’accueil

L’élève développe une attitude ouverte et chaleureuse. Il apprend à sourire, à accueillir un nouvel élève et à partager ses jeux. Il comprend que la sympathie facilite les relations et crée un climat joyeux.

8.3. La pratique du pardon

L’apprentissage aborde la résolution des petits conflits. L’enfant apprend à dire « pardon » lorsqu’il a commis une faute et à accepter les excuses d’un autre. Il comprend que le pardon permet de restaurer l’amitié et de ne pas garder rancune.

8.4. La gestion de la colère et des émotions

L’élève apprend à exprimer son mécontentement sans violence. L’enseignant propose des techniques simples pour se calmer (respirer, s’éloigner un instant) avant de réagir, favorisant la maîtrise de soi.

Chapitre 9 : Discipline et valeurs communautaires

Ce chapitre structure le comportement de l’enfant au sein du groupe, insistant sur l’ordre et la solidarité.

9.1. L’esprit d’ordre et de rangement

L’enfant intègre l’ordre comme une valeur facilitant la vie commune. Il apprend que le désordre peut causer des accidents et des pertes de temps. Il s’applique à maintenir son espace personnel et collectif organisé.

9.2. La discipline et le respect des règles

L’élève apprend à suivre les consignes collectives : se mettre en rang, lever la main, respecter le silence. Il comprend que la discipline n’est pas une punition mais une condition nécessaire pour apprendre et jouer ensemble efficacement.

9.3. L’esprit d’assistance et d’entraide

L’apprentissage valorise la solidarité active. L’enfant est encouragé à aider un camarade plus lent, à porter un objet lourd à deux ou à partager son matériel. Il découvre la force du travail d’équipe.

9.4. L’honnêteté et le respect du bien d’autrui

L’élève apprend à respecter la propriété des autres. Il ne prend pas ce qui ne lui appartient pas et rend les objets trouvés. L’enseignant valorise la vérité et la transparence dans les interactions quotidiennes.

ANNEXES 📂

A.1. Liste du matériel de récupération pour les jeux de rôles

Cette annexe recense les objets à collecter pour équiper les coins jeux : boîtes de lait vides, bouteilles plastiques, vieux téléphones, coupons de pagne, ustensiles de cuisine usagés mais propres.

A.2. Charte de sécurité illustrée

Des pictogrammes simples représentant les dangers (feu, produits toxiques, outils tranchants) à afficher en classe pour rappeler les règles de prudence aux enfants non-lecteurs.

A.3. Grille d’observation de l’autonomie

Un outil pour l’enseignant permettant d’évaluer les progrès de chaque élève dans les tâches pratiques : capacité à s’habiller seul, soin apporté au matériel, respect des consignes de sécurité, participation au rangement.

A.4. Recueil de comptines sur les métiers

Une sélection de chansons et poèmes courts célébrant les différents métiers (le menuisier qui tape, le chauffeur qui conduit), facilitant la mémorisation des gestes professionnels par le rythme et la rime.