Activités Manuelles et Écriture – 2ème Année des Humanités Pédagogiques

Edition 2025 / Enseignement, primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

Présentation du programme

Ce programme est conçu pour équiper les futurs enseignants du cycle primaire des compétences théoriques et pratiques indispensables à la conduite des activités manuelles et à l’enseignement de l’écriture. Sa finalité est de former des praticiens capables de stimuler le développement psychomoteur, cognitif et créatif de l’enfant congolais, en articulant les apprentissages graphiques avec une manipulation intelligente de l’environnement matériel. L’accent est mis sur l’adaptation des méthodes aux réalités locales, la valorisation des ressources disponibles et l’intégration de la culture congolaise comme vecteur d’apprentissage.

📖 PREMIÈRE PARTIE : FONDEMENTS THÉORIQUES ET MÉTHODOLOGIQUES

Chapitre 1 : Concepts fondamentaux des activités manuelles éducatives

Ce chapitre établit le socle théorique qui justifie la place centrale des activités manuelles dans le curriculum primaire. Il ne s’agit pas de simples occupations, mais d’activités structurées qui soutiennent l’intégralité du développement de l’enfant.

1.1. Définition et objectifs des activités manuelles en milieu scolaire

Les activités manuelles éducatives désignent l’ensemble des actions structurées qui impliquent une manipulation physique et intentionnelle de matériel dans un but d’apprentissage. Leurs objectifs primordiaux sont le développement de la motricité fine, la coordination oculo-manuelle, la structuration spatio-temporelle, la stimulation de la créativité et la préparation directe au geste graphique de l’écriture.

1.2. Théories psychopédagogiques du développement psychomoteur

L’analyse s’appuie sur les théories de Jean Piaget, qui démontrent comment l’intelligence de l’enfant se construit par l’action sur les objets, et sur les apports de Lev Vygotsky, qui soulignent le rôle de l’outil et de l’interaction sociale dans le développement des fonctions psychiques supérieures. Ces fondements légitiment une pédagogie active où l’enfant apprend en faisant.

1.3. Relations entre activités manuelles et apprentissages scolaires

Une corrélation directe est établie entre la maîtrise gestuelle acquise lors des activités de découpage, de modelage ou d’assemblage et la capacité de l’élève à aborder les apprentissages formels. La dextérité manuelle conditionne la qualité de l’écriture, la précision en géométrie et la capacité à mener des expérimentations scientifiques simples.

1.4. Classification des activités manuelles selon l’âge des apprenants

Les activités sont hiérarchisées en fonction des stades de développement. Pour les plus jeunes (1ère et 2ème primaires), les activités d’exploration sensorielle et de manipulation simple (enfilage de perles, transvasement) sont privilégiées. Pour les plus âgés, des projets plus complexes visant la précision et la planification (construction de maquettes, tissage simple) sont proposés, comme on pourrait l’observer dans une école de Mbuji-Mayi où les ressources locales influencent le choix des matériaux.

Chapitre 2 : Méthodologie de l’enseignement de l’écriture

Ce segment se concentre sur les approches didactiques permettant un enseignement efficace de l’écriture, en insistant sur une progression logique et une adaptation constante au contexte de la classe.

2.1. Approches méthodologiques de l’apprentissage de l’écriture

La présentation détaille les principales méthodes : la méthode synthétique (partant de la lettre pour aller au mot) et la méthode globale (partant du mot ou de la phrase). Une approche mixte, intégrant les avantages des deux, est recommandée comme étant la plus équilibrée pour garantir à la fois le sens et la technique.

2.2. Progression des apprentissages graphiques

L’enseignement suit une progression rigoureuse : initiation aux gestes de base (boucles, ponts, étrécies), formation des lettres selon leur famille de formes, apprentissage des liaisons entre les lettres, puis écriture de mots et de phrases. Cette séquence assure l’automatisation progressive du geste.

2.3. Adaptation des méthodes aux contextes congolais

Une attention particulière est portée à l’adaptation des méthodes dans un environnement multilingue. Pour un élève à Kisangani dont la langue maternelle n’est pas le français, l’enseignant doit redoubler d’efforts pour lier le son (phonème) au geste graphique (graphème), en utilisant des supports visuels pertinents et contextualisés.

2.4. Intégration de l’écriture dans les activités manuelles

L’écriture n’est pas présentée comme une discipline isolée. Elle est le prolongement naturel des activités de graphisme décoratif et de motricité fine. Le futur enseignant apprend à créer des transitions fluides entre une séance de modelage de lettres en argile et leur tracé sur l’ardoise.

Chapitre 3 : Matériel didactique et ressources locales

Ce chapitre outille le futur enseignant pour surmonter les défis matériels par la créativité, l’ingéniosité et une connaissance approfondie de son environnement.

3.1. Matériel conventionnel et substituts locaux

Une liste de matériel didactique de base est fournie, mais l’accent est mis sur la capacité à trouver des alternatives locales. Le sable fin de la Tshuapa peut servir pour le graphisme, les graines de différentes plantes pour le collage et le comptage, et les fibres de palmier de la province de l’Équateur pour le tissage simple.

3.2. Fabrication de matériel didactique à partir de ressources locales

Des ateliers pratiques sont proposés pour apprendre à fabriquer son propre matériel : des abaques avec des bouchons et des tiges de bois, des lettres rugueuses à la manière de Montessori avec du carton et du sable collé, ou des jeux de laçage avec du carton de récupération.

3.3. Organisation de l’espace classe pour les activités manuelles

L’aménagement de la classe doit être flexible. Des « coins » d’activités peuvent être créés pour permettre le travail en petits groupes. L’enseignant apprend à optimiser l’espace pour favoriser l’autonomie des élèves tout en maintenant une supervision efficace.

3.4. Gestion et conservation du matériel

Des stratégies sont enseignées pour assurer la durabilité du matériel, souvent rare. Cela inclut la responsabilisation des élèves par l’instauration de rôles (chef du matériel), des techniques de rangement claires et des méthodes simples de réparation.

🛠️ DEUXIÈME PARTIE : APPLICATIONS PRATIQUES ET DIDACTIQUES

Chapitre 4 : Développement de la motricité fine

Ce chapitre est éminemment pratique et vise à doter les futurs enseignants d’un répertoire d’activités concrètes pour affiner la dextérité manuelle de leurs élèves.

4.1. Exercices préparatoires à l’écriture

Une banque d’exercices est présentée, allant des jeux de doigts (comptines mimées) aux exercices de dissociation des doigts et du poignet, essentiels pour une bonne tenue de l’outil scripteur et la fluidité du geste.

4.2. Activités de manipulation et coordination

Des activités telles que le piquage, le laçage, le vissage, le boutonnage et le transvasement de liquides ou de solides sont détaillées. Chacune de ces activités développe une compétence spécifique : la pince digitale, la force manuelle, la coordination des deux mains.

4.3. Progression des gestes graphiques

Le passage de la manipulation à la trace écrite est systématisé. On commence par des traces amples sur de grands supports (tableau, sol) pour évoluer progressivement vers des tracés plus fins et contrôlés sur des supports réduits comme l’ardoise ou le cahier.

4.4. Évaluation du développement psychomoteur

Des grilles d’observation simples sont proposées pour permettre à l’enseignant de suivre les progrès de chaque élève en termes de posture, de tenue du crayon, de pression exercée et de qualité du tracé, afin d’identifier rapidement les éventuelles difficultés.

Chapitre 5 : Techniques de base de l’écriture cursive

La maîtrise de l’enseignement de l’écriture cursive, norme dans le système éducatif congolais, est l’objectif central de ce chapitre.

5.1. Formation des lettres minuscules

Chaque lettre minuscule est analysée selon son tracé de base. Les lettres sont regroupées par familles gestuelles (lettres rondes, lettres à ponts, lettres à boucles) pour faciliter l’apprentissage par analogie et répétition du même mouvement.

5.2. Formation des lettres majuscules

L’enseignement des majuscules cursives est abordé, en insistant sur leur fonction (début de phrase, noms propres) et sur leur tracé spécifique, souvent plus complexe et ornemental que celui des minuscules.

5.3. Liaisons et enchaînements

Une attention particulière est portée à la jonction entre les lettres, qui constitue une difficulté majeure pour les apprentis scripteurs. Des exercices spécifiques sont conçus pour automatiser les enchaînements les plus courants.

5.4. Vitesse et fluidité d’écriture

Une fois la forme des lettres et les liaisons maîtrisées, l’objectif devient l’amélioration de la vitesse et de la fluidité, sans sacrifier la lisibilité. Des exercices de copie rapide et de dictée sont utilisés pour développer cette compétence.

Chapitre 6 : Activités créatives et expressives

Ce chapitre vise à libérer le potentiel créatif de l’enfant en utilisant les techniques manuelles comme un langage pour exprimer des idées, des émotions et une vision du monde.

6.1. Dessin et illustration

Le dessin est abordé non seulement comme une fin en soi, mais comme un outil au service des autres apprentissages. Les élèves peuvent illustrer un récit, schématiser une expérience scientifique ou dessiner une carte de leur quartier, comme à Kolwezi pour représenter le chemin de l’école.

6.2. Modelage et sculpture simple

L’utilisation de l’argile, abondante dans de nombreuses régions comme le Kongo Central, permet de développer la perception des volumes et des formes en trois dimensions. Les thèmes peuvent être liés à l’environnement local : animaux, personnages, objets du quotidien.

6.3. Collage et assemblage

Le collage de divers matériaux (papiers, tissus, éléments naturels) et l’assemblage d’objets de récupération permettent de travailler la composition, les textures et les couleurs, tout en développant une conscience écologique par le recyclage.

6.4. Activités d’expression artistique

Cette section encourage l’exploration de diverses formes d’art, y compris celles inspirées des traditions congolaises, comme la décoration de masques en carton ou la création de motifs inspirés des tissus Kuba.

Chapitre 7 : Travaux manuels utilitaires

Ce volet connecte les compétences manuelles à des applications pratiques et fonctionnelles, renforçant le sens des apprentissages et l’autonomie de l’élève.

7.1. Pliage et découpage

Au-delà de l’aspect ludique (origami), le pliage et le découpage précis sont des compétences fondamentales pour la fabrication d’objets en papier ou en carton (enveloppes, petites boîtes), avec des applications directes en géométrie.

7.2. Assemblage et construction simple

À l’aide de matériaux simples (tiges, carton, ficelle), les élèves apprennent les bases de la construction : solidité, équilibre, assemblage. Ils peuvent réaliser des maquettes de ponts, de cases ou de véhicules.

7.3. Réparations et entretien de base

Des compétences de base utiles dans la vie quotidienne sont enseignées, comme recoudre un bouton, recoller une page de livre ou entretenir les outils de la classe. Cela développe le sens des responsabilités et la valorisation des objets.

7.4. Activités de jardinage scolaire

La création et l’entretien d’un petit potager scolaire, possible dans une école de Goma comme à Kinshasa, est une activité complète qui intègre l’observation du vivant, le sens de l’effort, la patience et des connaissances en sciences naturelles.

📊 TROISIÈME PARTIE : ÉVALUATION ET ADAPTATION PÉDAGOGIQUE

Chapitre 8 : Évaluation des compétences graphomotrices

Ce chapitre fournit aux enseignants les outils nécessaires pour évaluer de manière objective et constructive les productions manuelles et écrites de leurs élèves.

8.1. Critères d’évaluation de l’écriture

Des critères précis sont définis pour évaluer une écriture : lisibilité, respect des formes et des proportions, qualité du tracé, vitesse d’exécution et propreté. L’évaluation doit être formative, visant à guider l’élève dans ses progrès.

8.2. Grilles d’observation des activités manuelles

Des grilles sont proposées pour évaluer les compétences lors d’une activité manuelle : autonomie, organisation, soin apporté, précision du geste, créativité et capacité à suivre des consignes.

8.3. Diagnostic des difficultés graphomotrices

Les futurs enseignants apprennent à identifier les signes de difficultés spécifiques (dysgraphie), comme une tenue du crayon inadéquate, une lenteur excessive, des douleurs lors de l’écriture ou une écriture illisible malgré les efforts.

8.4. Stratégies de remédiation

Face à une difficulté diagnostiquée, un éventail de stratégies de remédiation est proposé : exercices de relaxation, rééducation du geste, utilisation de guides-doigts, adaptation du support ou simplification de la tâche.

Chapitre 9 : Différenciation pédagogique

Reconnaître et répondre à l’hétérogénéité de la classe est une compétence clé. Ce chapitre se concentre sur les stratégies d’adaptation des activités.

9.1. Adaptation aux rythmes individuels d’apprentissage

L’enseignant doit être capable de proposer des tâches de complexité variable. Pendant que certains élèves terminent un dessin complexe, d’autres peuvent se voir proposer une activité de coloriage plus simple mais tout aussi valorisante.

9.2. Prise en compte des difficultés spécifiques

Pour un élève ayant des difficultés de coordination, l’enseignant peut proposer des outils plus gros, des supports avec des repères visuels plus marqués ou un guidage gestuel.

9.3. Valorisation des talents particuliers

La différenciation consiste aussi à identifier et à encourager les élèves particulièrement doués dans ce domaine, en leur confiant des projets plus ambitieux ou des rôles de tuteurs auprès de leurs camarades.

9.4. Inclusion des élèves à besoins spéciaux

Des pistes sont données pour adapter les activités aux élèves en situation de handicap (moteur ou sensoriel), en veillant à ce qu’ils puissent participer et réussir, par exemple en adaptant les outils ou en modifiant les objectifs de la tâche.

Chapitre 10 : Intégration disciplinaire

Ce chapitre démontre que les activités manuelles et l’écriture ne sont pas des disciplines isolées, mais des outils transversaux au service de tous les apprentissages.

10.1. Liens avec les mathématiques

La fabrication d’un boulier, le pliage pour explorer les fractions, la construction de solides géométriques en carton ou le tissage pour travailler les algorithmes sont autant d’exemples d’intégration.

10.2. Intégration dans l’étude du milieu

La réalisation de maquettes du quartier, de cartes en relief de la province (par exemple, le Sud-Kivu avec ses montagnes et son lac), ou d’herbiers avec des plantes locales ancrent les apprentissages dans la réalité de l’élève.

10.3. Support aux apprentissages linguistiques

La création de marionnettes pour jouer des saynètes, la fabrication d’abécédaires illustrés ou la tenue d’un cahier de vie joliment décoré sont des activités qui renforcent les compétences en langue française de manière ludique et engageante.

10.4. Projets interdisciplinaires

La méthodologie de projet est encouragée. Par exemple, un projet sur « l’alimentation dans ma province » peut combiner des séances d’écriture (recettes), de dessin (aliments), de modelage (fruits et légumes) et de sciences (classification des aliments).

💼 QUATRIÈME PARTIE : PRATIQUES PROFESSIONNELLES ET CONTEXTUALISATION

Chapitre 11 : Planification et organisation des séquences

Ce chapitre prépare le futur enseignant à la gestion rigoureuse de son enseignement, depuis la conception jusqu’à la mise en œuvre en classe.

11.1. Préparation des séances d’activités manuelles

L’accent est mis sur l’élaboration de fiches de préparation claires, précisant les objectifs, le matériel requis, le déroulement étape par étape, la durée de chaque phase et les modalités d’évaluation.

11.2. Structuration des leçons d’écriture

Une leçon d’écriture type est présentée, incluant une phase de révision, une phase de découverte de la nouvelle lettre ou liaison, une phase d’entraînement guidé et une phase d’application autonome.

11.3. Gestion du temps et des transitions

Des techniques sont enseignées pour optimiser le temps en classe, notamment pour les phases souvent chronophages de distribution et de rangement du matériel, ainsi que pour assurer des transitions calmes entre les différentes activités.

11.4. Documentation pédagogique

L’importance de conserver une trace des préparations, des productions d’élèves et des évaluations est soulignée, afin de pouvoir analyser sa pratique, la justifier et suivre la progression des élèves sur le long terme.

Chapitre 12 : Gestion de classe et sécurité

Les activités manuelles, par leur nature, exigent une gestion de classe spécifique et une attention accrue à la sécurité.

12.1. Organisation sécuritaire de l’espace classe

L’enseignant apprend à aménager la salle pour permettre une circulation fluide, à définir des zones de travail et de stockage, et à s’assurer que les conditions d’éclairage et de ventilation sont adéquates.

12.2. Règles de sécurité et prévention des accidents

Des règles claires concernant l’utilisation des outils potentiellement dangereux (ciseaux, compas, cutters) doivent être établies et répétées. Une trousse de premiers secours doit être accessible.

12.3. Gestion des groupes et du matériel

Des stratégies de gestion du travail en groupe sont explorées pour favoriser la collaboration et l’entraide. La distribution et la collecte du matériel doivent être des routines bien établies pour éviter le désordre et les pertes de temps.

12.4. Discipline positive lors des activités

L’enseignant est encouragé à utiliser des techniques de discipline positive, basées sur l’encouragement, la valorisation de l’effort et la participation active des élèves à l’élaboration des règles de vie de la classe.

Chapitre 13 : Contextualisation culturelle congolaise

Ce chapitre insiste sur la nécessité d’ancrer l’enseignement dans le riche patrimoine culturel de la République Démocratique du Congo.

13.1. Artisanat traditionnel congolais

Une exploration des diverses formes d’artisanat du pays (poterie Mangbetu, statuaire Luba, textiles Kuba, vannerie des différentes régions) est proposée comme source d’inspiration pour les activités en classe.

13.2. Matériaux et techniques locales

L’utilisation de matériaux locaux (bambou, lianes, terre, pigments naturels) et l’initiation à des techniques artisanales simples (tressage, poterie sans tour) permettent de valoriser les savoir-faire locaux.

13.3. Transmission des savoir-faire ancestraux

L’enseignant est invité à faire intervenir des artisans locaux dans sa classe lorsque c’est possible, créant ainsi un pont entre l’école et la communauté et assurant la transmission de ce patrimoine.

13.4. Modernisation des pratiques traditionnelles

Il s’agit de montrer comment les techniques traditionnelles peuvent être adaptées pour créer des objets contemporains, encourageant ainsi l’innovation tout en respectant les racines culturelles.

Chapitre 14 : Formation continue et développement professionnel

Ce dernier chapitre ouvre sur l’avenir, en préparant l’enseignant à être un apprenant tout au long de sa carrière.

14.1. Autoformation et perfectionnement personnel

L’enseignant est encouragé à développer sa propre créativité et ses compétences manuelles. On ne peut bien enseigner que ce que l’on maîtrise et apprécie soi-même.

14.2. Collaboration professionnelle et échanges d’expériences

L’importance de partager ses réussites et ses difficultés avec ses collègues est soulignée. La création de cercles pédagogiques ou de groupes d’échange de pratiques est une voie privilégiée de développement professionnel.

14.3. Innovation pédagogique et créativité

Le futur praticien est incité à ne pas appliquer les recettes de manière mécanique, mais à innover, à expérimenter de nouvelles activités et à adapter constamment sa pédagogie aux élèves qu’il a en face de lui.

14.4. Veille pédagogique et actualisation des connaissances

Le domaine de la psychopédagogie évolue. L’enseignant doit rester informé des nouvelles recherches sur le développement de l’enfant et des nouvelles approches didactiques pour maintenir une pratique de haute qualité.

📎 ANNEXES

Les annexes constituent une boîte à outils pratique pour le futur enseignant. Le répertoire de matériel didactique offre une check-list complète, incluant des substituts locaux pour chaque item. Les modèles de fiches de préparation fournissent une structure claire et efficace pour planifier ses leçons, garantissant que tous les aspects didactiques sont pris en compte. Les grilles d’évaluation proposent des outils standardisés mais adaptables pour un suivi objectif et rigoureux des progrès des élèves. Enfin, les ressources bibliographiques et documentaires ouvrent des pistes pour l’approfondissement des connaissances et l’autoformation continue, essentielles à l’épanouissement de tout professionnel de l’éducation.