…l’école et de la famille sert de laboratoire d’observation. L’utilisation de récits tirés du folklore congolais permet d’ancrer les valeurs universelles dans le contexte culturel spécifique de l’enfant.

1.4. Organisation et Évaluation

La grille horaire prévoit une heure hebdomadaire dédiée spécifiquement aux activités de comportement, bien que ces notions imprègnent l’ensemble de la vie scolaire. L’évaluation est continue et repose sur l’observation systématique des attitudes de l’enfant en situation réelle (récréation, repas, accueil). L’enseignant note l’évolution de la politesse, du respect des consignes et de la gestion des émotions dans une grille d’appréciation qualitative, valorisant les progrès comportementaux plutôt que les connaissances déclaratives.

PREMIÈRE PARTIE : ÉDUCATION MORALE ET INTERPERSONNELLE ❤️

Cette première partie se concentre sur la construction de l’identité de l’enfant et la régulation de ses relations immédiates. Elle vise à développer l’estime de soi tout en instaurant les bases du respect d’autrui, fondamentales pour la vie en collectivité.

2. Chapitre 1 : Connaissance et Estime de Soi

Ce chapitre accompagne l’enfant dans la découverte de son individualité et l’affirmation positive de sa personne.

2.1. Appropriation du nom et de l’identité

L’enfant apprend à reconnaître et à prononcer correctement son nom et son post-nom. Il identifie ce qui le distingue des autres enfants. L’enseignant organise des jeux d’appel et de présentation pour renforcer le sentiment d’existence unique au sein du groupe.

2.2. Développement de l’amour de soi

L’élève cultive une image positive de sa propre personne. L’enseignant valorise les qualités de chacun et encourage l’enfant à verbaliser ce qu’il aime chez lui. Cette acceptation de soi constitue le prélude indispensable à l’acceptation de l’autre.

2.3. Protection et respect du corps propre

L’apprentissage porte sur l’intégrité physique et l’hygiène comme marques de respect envers soi-même. L’enfant intègre les gestes qui protègent son corps des dangers immédiats et des salissures, comprenant que son corps est un bien précieux à préserver.

2.4. Éveil au goût de l’effort et des études

L’enseignant stimule le désir d’apprendre et la persévérance face aux petites difficultés. L’enfant commence à associer l’école à un lieu d’épanouissement personnel. On valorise la joie de la réussite après un effort, posant les jalons de l’amour du travail bien fait.

3. Chapitre 2 : Relations avec Autrui

Ce chapitre traite des interactions sociales de base, instaurant les codes de politesse et de respect mutuel nécessaires à la paix scolaire.

3.1. Connaissance et respect des pairs

L’enfant mémorise les prénoms de ses camarades et apprend à les identifier sans agressivité. Les activités favorisent la reconnaissance de l’autre comme un alter ego digne de considération, réduisant les comportements d’exclusion ou de violence physique.

3.2. Pratique de la politesse élémentaire

L’élève s’exerce à utiliser les mots magiques (bonjour, merci, pardon, s’il vous plaît) et les gestes de salutation appropriés à la culture locale. L’enseignant veille à l’automatisation de ces formules lors de l’accueil matinal et des échanges de matériel.

3.3. Obéissance et respect de l’autorité

L’apprentissage se focalise sur l’écoute et l’exécution des consignes données par les adultes (parents, enseignants). L’enfant comprend que l’obéissance aux règles protège et organise la vie commune. Le respect de l’autorité est présenté comme une relation de confiance et non de soumission aveugle.

3.4. Esprit de patience et d’acceptation

L’enfant apprend à attendre son tour et à accepter les différences ou les petits désagréments causés par la vie de groupe. L’enseignant propose des situations de jeu où la patience est récompensée, favorisant le contrôle des impulsions immédiates.

4. Chapitre 3 : Cohabitation et Valeurs Sociales

Ce chapitre approfondit les compétences sociales en abordant la gestion de la promiscuité et le développement de l’empathie au sein de la classe.

3.1. Apprentissage de la cohabitation harmonieuse

L’élève s’habitue à partager l’espace et le matériel sans heurts. Il intègre les règles de proximité physique et apprend à respecter la bulle de ses camarades. Les activités de groupe structurées encouragent la tolérance et la réduction des conflits territoriaux.

3.2. Initiation à l’entraide et au partage

L’enseignant suscite des occasions où l’enfant doit aider un camarade ou partager un jouet. La valorisation des actes de générosité renforce le lien social et combat l’égocentrisme naturel de cet âge. L’entraide est présentée comme une source de joie collective.

3.3. Respect de la diversité (Genre et particularités)

L’enfant est amené à respecter tous ses camarades, garçons ou filles, valides ou vivant avec un handicap. L’enseignant veille à déconstruire les stéréotypes naissants et promeut une égalité de traitement dans les jeux et les responsabilités.

3.4. Communication non-violente

L’élève apprend à exprimer ses besoins ou son mécontentement par la parole plutôt que par les coups ou les cris. L’enseignant médiatise les disputes en encourageant le dialogue et la formulation des émotions, installant les prémices de la négociation pacifique.

DEUXIÈME PARTIE : ÉDUCATION CIVIQUE ET DÉCOUVERTE DU MILIEU 🇨🇩

Cette partie connecte l’enfant aux structures sociales qui l’entourent : la famille, l’école et la nation. Elle vise à éveiller une conscience citoyenne précoce adaptée aux capacités de compréhension du jeune enfant.

5. Chapitre 4 : La Famille et l’Habitat

Ce chapitre ancre l’enfant dans sa cellule sociale première, définissant son rôle et ses relations au sein du foyer.

5.1. Identification des membres de la famille

L’enfant nomme et reconnaît les membres de sa famille restreinte (papa, maman, frères, sœurs). Il apprend à situer sa place dans la fratrie. L’utilisation de photos familiales permet de visualiser et de verbaliser les liens de parenté élémentaires.

5.2. Respect de l’autorité parentale

L’élève comprend le rôle protecteur et éducatif des parents. Les discussions dirigées mettent en lumière l’importance d’écouter les conseils parentaux et de participer, à sa mesure, à la vie de la maison par de petits services.

5.3. Connaissance de l’habitat et de l’adresse

L’enfant apprend à décrire sommairement son lieu de vie et à mémoriser des repères géographiques simples permettant de le situer (près du marché, à côté de l’église). L’objectif est de développer un sentiment d’appartenance et de sécurité lié au domicile.

5.4. Comportement au sein du foyer

Les activités abordent les attitudes positives à adopter en famille : ne pas gaspiller la nourriture, ranger ses affaires, respecter le repos des autres. L’enfant intègre les règles de savoir-vivre domestique qui complètent celles de l’école.

6. Chapitre 5 : L’École et la Communauté Éducative

Ce chapitre définit l’identité scolaire de l’enfant et les règles régissant l’institution qui l’accueille.

6.1. Identification de l’école et de son personnel

L’enfant mémorise le nom de son école et identifie les adultes qui y travaillent (directrice, enseignants, sentinelle). Il apprend à saluer chaque membre du personnel selon sa fonction, comprenant que l’école est une communauté organisée.

6.2. Respect des lieux et du matériel scolaire

L’élève adopte des comportements de soin envers les locaux (ne pas écrire sur les murs) et le matériel didactique. L’enseignant responsabilise les enfants sur le rangement et la propreté de la classe, inculquant le respect du bien commun.

6.3. Droits et devoirs de l’élève

De manière simplifiée, l’enfant découvre qu’il a le droit d’être protégé et éduqué, mais aussi le devoir d’être régulier et attentif. Cette réciprocité fonde la notion de contrat social scolaire.

6.4. Intégration aux activités scolaires

L’apprentissage porte sur la participation active et joyeuse aux rituels de l’école (rassemblement, hymne, jeux). L’enfant comprend que son engagement personnel contribue à la dynamique positive du groupe classe.

7. Chapitre 6 : Éveil à la Citoyenneté et à la Patrie

Ce chapitre initie l’enfant aux symboles nationaux et aux valeurs républicaines de base, forgeant une première identité congolaise.

7.1. Connaissance du nom du pays

L’enfant apprend à nommer son pays, la République Démocratique du Congo. L’enseignant utilise la carte ou des images emblématiques pour concrétiser cette entité abstraite, suscitant un sentiment d’appartenance à un grand ensemble.

7.2. Reconnaissance et respect du drapeau

L’élève identifie les couleurs du drapeau national et apprend l’attitude de respect à adopter lors de sa montée (silence, immobilité). Ce rituel civique est pratiqué régulièrement pour imprégner l’enfant de la solennité du symbole.

7.3. Initiation aux autorités nationales

L’enfant apprend à reconnaître l’image du Chef de l’État et des autorités locales. L’objectif est de familiariser l’élève avec l’existence d’une hiérarchie sociale qui organise la vie du pays.

7.4. Amour du travail et du pays

L’enseignant transmet la valeur du travail comme moyen de construire le pays, en lien avec la devise nationale. Même à travers des tâches simples, l’enfant est encouragé à « travailler » pour le bien de sa petite communauté scolaire.

TROISIÈME PARTIE : ENVIRONNEMENT, OBJETS ET SPIRITUALITÉ 🌿

Cette dernière partie étend la sphère morale de l’enfant à son environnement physique (animaux, plantes, objets) et à la dimension transcendante, complétant ainsi sa formation intégrale.

8. Chapitre 7 : Respect de la Nature et des Êtres Vivants

Ce chapitre sensibilise l’enfant à la fragilité de la vie et à sa responsabilité envers la faune et la flore.

8.1. Respect et protection des animaux

L’enfant apprend à traiter les animaux domestiques (chiens, poules, chèvres) avec douceur, sans les maltraiter ni les effrayer. L’enseignant explique que les animaux ressentent la douleur, développant l’empathie envers les êtres sensibles.

8.2. Prudence envers les animaux

L’élève intègre les règles de sécurité face aux animaux inconnus ou dangereux. Il apprend à ne pas provoquer un chien qui mange ou à éviter les insectes nuisibles, alliant respect de l’animal et protection de soi.

8.3. Respect et soin des plantes

Les activités incitent l’enfant à ne pas arracher les fleurs ou briser les branches inutilement. Il participe à l’arrosage ou à l’entretien d’un coin vert, comprenant que les plantes sont vivantes et nécessaires à l’environnement.

8.4. Entretien des lieux et propreté

L’enfant adopte des réflexes écologiques de base : jeter les déchets à la poubelle, ne pas salir la cour. L’éducation à la propreté de l’environnement immédiat prépare à la conscience écologique globale.

9. Chapitre 8 : Relation aux Objets et aux Biens

Ce chapitre éduque l’enfant à la valeur matérielle des choses et à la gestion responsable des ressources.

9.1. Respect des biens d’autrui

L’enfant apprend à ne pas toucher ou s’approprier les objets qui ne lui appartiennent pas sans permission. Cette distinction entre le « mien » et le « tient » est fondamentale pour la prévention du vol et des conflits.

9.2. Protection et soin des objets

L’élève s’exerce à manipuler les jouets, les livres et les meubles avec précaution pour éviter la casse. L’enseignant valorise la durabilité des objets lorsqu’ils sont bien traités.

9.3. Économie et lutte contre le gaspillage

L’apprentissage porte sur l’utilisation rationnelle des ressources : fermer le robinet d’eau, éteindre la lumière inutile, ne pas gâcher le papier ou la nourriture. Ces habitudes forment un comportement économique responsable dès le plus jeune âge.

9.4. Prudence dans la manipulation

L’enfant identifie les objets dangereux (couteaux, feu, prises électriques) et apprend à s’en éloigner ou à les manipuler sous stricte surveillance. Cette éducation à la sécurité domestique vise à prévenir les accidents courants.

10. Chapitre 9 : Éducation Religieuse et Spirituelle

Ce chapitre, laissé à l’initiative des confessions mais prévu au programme, vise l’éveil de la sensibilité spirituelle de l’enfant.

10.1. Reconnaissance de l’existence de Dieu

L’enfant est amené à percevoir l’existence d’un Créateur à travers la beauté de la nature et de la vie. L’approche reste sensorielle et intuitive, adaptée à la capacité d’émerveillement du tout-petit.

10.2. Pratique de l’obéissance et de la soumission

Les valeurs religieuses d’obéissance aux commandements divins (adaptés à l’âge, comme « aimer son prochain ») sont présentées. L’enfant lie le respect des règles morales à une dimension spirituelle.

10.3. Initiation à la prière et au service

L’élève apprend des gestes ou des paroles simples de prière et de remerciement. L’enseignant encourage l’attitude de recueillement et le désir de rendre service aux autres comme acte spirituel.

10.4. Célébration des fêtes religieuses

Les grandes fêtes (Noël, Pâques, etc.) servent de repères temporels et spirituels. L’enfant découvre les récits et les valeurs de joie et de partage associés à ces événements, participant aux célébrations adaptées à son niveau.

11. ANNEXES 📎

11.1. Grille d’observation comportementale

Cet outil permet à l’enseignant de noter quotidiennement les attitudes de l’enfant (politesse, partage, propreté) selon une échelle d’appréciation simple (Acquis, En voie d’acquisition, À renforcer), facilitant le suivi individualisé du développement moral.

11.2. Recueil de contes éducatifs congolais

Une sélection de courtes histoires traditionnelles mettant en scène des animaux ou des personnages types (la tortue sage, le lièvre rusé) pour illustrer les valeurs de prudence, d’obéissance et de respect, servant de support aux leçons de morale.

11.3. Chants pour l’éducation civique et morale

Un répertoire de comptines et de chansons en français et en langues nationales (Lingala, Swahili, etc.) sur les thèmes du bonjour, du travail, du drapeau et de l’hygiène, pour mémoriser les bonnes habitudes en musique.

11.4. Charte de vie de la classe illustrée

Un modèle de règlement intérieur simplifié utilisant des pictogrammes et des images (un enfant qui jette un papier à la poubelle, deux enfants qui se serrent la main) pour rendre les règles de comportement lisibles et compréhensibles par les élèves non-lecteurs.