COURS D’ACTIVITÉS DE COMPORTEMENT, 2ÈME ANNÉE MATERNELLE 🤝🇨🇩

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

PRÉLIMINAIRES 📝

0.1. Note pédagogique à l’enseignant Ce manuel constitue le socle didactique pour la mise en œuvre du domaine d’apprentissage « Activités de comportement » en deuxième année maternelle, conformément au Programme National de l’Enseignement Maternel (PNEM 2021). Il structure l’éducation aux valeurs morales, civiques et spirituelles, essentielles à la socialisation de l’enfant de quatre ans. L’éducateur trouvera ici une progression thématique rigoureuse visant à transformer l’égocentrisme naturel de l’enfant en une ouverture harmonieuse vers l’autre et la communauté. L’approche privilégie le vécu quotidien, l’exemple et la narration pour ancrer les valeurs dans la réalité congolaise.

0.2. Objectifs généraux du cours Le cours vise l’intégration sociale et morale de l’enfant par l’acquisition de comportements responsables et respectueux. Il a pour but d’amener l’apprenant à gérer ses émotions, à agir avec prudence pour sa sécurité et celle des autres, et à respecter les normes de la vie collective. Les activités proposées développent le sentiment d’appartenance à la famille, à l’école et à la nation congolaise. L’enseignement encourage l’éveil spirituel et la reconnaissance des valeurs universelles de paix, de justice et de travail.

0.3. Profil de sortie de l’élève Au terme de la deuxième année maternelle, l’élève manifeste une maîtrise émotionnelle adaptée aux situations courantes et applique les règles de prudence élémentaires. Il identifie les membres de sa famille, le personnel de l’école et les symboles nationaux de base. Il pratique les formules de politesse et respecte son environnement immédiat, incluant les plantes, les animaux et le matériel scolaire. Il démontre une sensibilité aux valeurs morales et religieuses de son milieu, exprimant le respect envers Dieu et l’autorité.

0.4. Méthodologie et climat de classe La méthodologie repose sur l’exploitation des situations de vie courante et l’approche narrative. L’enseignant utilise les incidents de la classe (conflits, partages), les contes et les jeux de rôles pour concrétiser les valeurs abstraites. Le climat de classe doit refléter les valeurs enseignées : écoute, respect mutuel et bienveillance. L’évaluation se fait par l’observation continue des attitudes de l’enfant dans ses interactions spontanées et dirigées.

PREMIÈRE PARTIE : ÉDUCATION MORALE ET MAÎTRISE DE SOI 🧘🏾‍♂️❤️

Cette première partie focalise l’attention sur la construction de la personnalité morale de l’enfant. Elle travaille la conscience de soi, la gestion des pulsions et la relation interpersonnelle immédiate. Elle vise à doter l’enfant des outils nécessaires pour vivre en harmonie avec lui-même et avec son entourage direct, en cultivant la prudence, le respect et la bienveillance.

Chapitre 1 : Connaissance de soi et prudence

Ce chapitre traite de la gestion interne de l’enfant et de sa capacité à préserver son intégrité physique et émotionnelle dans un environnement parfois complexe.

1.1. Gestion des émotions et maîtrise de soi L’enfant apprend à identifier et nommer ses émotions (joie, colère, peur, tristesse) pour mieux les canaliser. L’enseignant propose des situations où l’élève doit différer une satisfaction immédiate ou réagir calmement face à une frustration. Cette maîtrise de soi constitue le premier pas vers la maturité émotionnelle.

1.2. Prudence dans les déplacements et les jeux L’apprentissage porte sur l’identification des dangers physiques lors des activités ludiques ou des mouvements. L’élève intègre les réflexes de sécurité : éviter les bousculades dans les escaliers, ne pas courir avec des objets en bouche, et repérer les zones à risque dans la cour de récréation. Cette vigilance protège l’intégrité corporelle de l’enfant.

1.3. Prudence face aux éléments naturels L’enfant développe une attitude préventive face aux dangers de l’environnement, tels que la pluie, les orages ou le soleil intense. Il apprend à s’abriter correctement, à éviter les flaques d’eau insalubres à Kinshasa ou les zones glissantes après une averse à Bukavu. Cette conscience environnementale prévient les accidents et les maladies.

1.4. Bonnes manières et décence L’élève acquiert les codes de conduite liés à la tenue corporelle et vestimentaire. Il apprend à s’asseoir correctement en classe, à maintenir ses vêtements en ordre et à adopter une posture digne. L’enseignant insiste sur la décence et la propreté comme marques de respect envers soi-même.

Chapitre 2 : Valeurs interpersonnelles et respect d’autrui

Ce chapitre structure la relation à l’autre, fondant la socialisation sur le respect mutuel et l’affection.

2.1. Respect envers les personnes L’enfant intègre l’interdiction formelle de la violence verbale (injures, moqueries) et physique. Il apprend à considérer chaque camarade et adulte avec dignité. L’enseignant valorise les comportements d’écoute et de considération, bannissant toute forme de discrimination ou de harcèlement.

2.2. Amour et empathie envers les autres L’apprentissage dépasse le simple respect pour aller vers la bienveillance active. L’élève manifeste de l’affection envers ses amis, ses parents et les personnes vulnérables (infirmes, personnes âgées). Il apprend à consoler un camarade triste ou à partager sa joie, développant son intelligence émotionnelle.

2.3. Politesse et codes de communication L’enfant pratique systématiquement les formules de politesse adaptées aux circonstances (bonjour, merci, pardon, s’il vous plaît). Il apprend à saluer les aînés selon les coutumes locales respectueuses et à utiliser un langage courtois. Ces automatismes sociaux facilitent l’intégration dans la communauté.

2.4. Entraide et serviabilité L’élève est encouragé à rendre service spontanément ou sur demande. Il aide à ranger le matériel, assiste un camarade en difficulté ou participe aux tâches collectives. Cette valeur de solidarité renforce la cohésion du groupe classe et prépare à la vie citoyenne.

Chapitre 3 : Respect du vivant et des biens

Ce chapitre étend la moralité à l’environnement non humain, incluant les animaux, les plantes et les objets matériels.

3.1. Soin et protection des animaux domestiques L’enfant apprend à traiter les animaux familiers (chiens, chats, poules) avec douceur et responsabilité. Il comprend la nécessité de les nourrir et de ne pas les maltraiter. L’enseignant explique l’utilité des animaux pour l’homme, favorisant une cohabitation harmonieuse.

3.2. Respect et entretien des plantes L’élève développe une attitude protectrice envers la flore. Il évite d’arracher les fleurs ou de piétiner les pelouses des espaces verts de l’école ou de la ville. Il participe à l’arrosage et à l’entretien des plantes de la classe, comprenant leur rôle vital.

3.3. Soin des objets et biens personnels L’apprentissage focalise sur la gestion soigneuse de ses propres affaires (cartable, fournitures). L’enfant apprend à ranger ses effets, à ne pas gaspiller le matériel et à maintenir ses objets en bon état. Cette éducation à l’économie prévient la négligence.

3.4. Respect des biens collectifs et publics L’enfant intègre la notion de bien commun en prenant soin du matériel de l’école (bancs, tableaux, jouets). Il comprend que la détérioration des biens publics nuit à tous. L’enseignant valorise la préservation de l’environnement scolaire comme un devoir moral.

DEUXIÈME PARTIE : ÉDUCATION CIVIQUE ET CITOYENNETÉ 🇨🇩🏛️

Cette partie ancre l’enfant dans ses cercles d’appartenance successifs : la famille, l’école et la nation. Elle vise à former un futur citoyen conscient de son identité, de son environnement et des règles qui régissent la vie en société en République Démocratique du Congo.

Chapitre 4 : Identité et milieu familial

Ce chapitre consolide la connaissance de l’enfant sur son origine immédiate et son cadre de vie privé.

4.1. Reconnaissance des membres de la famille L’enfant identifie et nomme précisément les membres de sa famille nucléaire (père, mère, frères, sœurs). Il comprend les liens de parenté élémentaires et la structure de son foyer. Cette reconnaissance renforce son sentiment de sécurité affective.

4.2. Respect de l’autorité familiale L’élève apprend à reconnaître et respecter l’autorité des parents et des tuteurs. Il comprend la nécessité d’obéir aux règles fixées à la maison pour l’harmonie familiale. L’enseignant fait le lien entre l’autorité familiale et l’autorité scolaire.

4.3. Connaissance de l’adresse et du domicile L’enfant mémorise son adresse ou des repères géographiques permettant de localiser son habitation (quartier, avenue, bâtiment proche). À Lubumbashi comme à Matadi, savoir se situer est une compétence de sécurité essentielle.

4.4. Repères dans le quartier L’apprentissage s’étend à l’environnement immédiat du domicile. L’élève identifie les lieux importants de son quartier (marché, église, dispensaire). Il développe une carte mentale de son espace de vie quotidien.

Chapitre 5 : Intégration scolaire et vie communautaire

Ce chapitre traite de l’école comme première communauté publique de l’enfant et de son fonctionnement.

5.1. Identité de l’école L’enfant connaît et prononce le nom de son école ainsi que son adresse ou sa localisation. Il développe un sentiment d’appartenance à son établissement scolaire, fierté de son statut d’élève.

5.2. Connaissance du personnel scolaire L’élève identifie les différentes personnes travaillant à l’école par leur fonction (directeur, enseignante, sentinelle, personnel d’entretien). Il apprend à interagir avec chacun selon les règles de politesse appropriées.

5.3. Règles de vie en classe L’enfant intègre le règlement intérieur de la classe : lever la main pour parler, attendre son tour, partager les jouets. Il comprend que ces règles permettent d’apprendre et de jouer ensemble dans de bonnes conditions.

5.4. Accueil et ouverture aux autres L’apprentissage valorise l’accueil des nouveaux élèves et des visiteurs. L’enfant adopte une attitude hospitalière et ouverte, reflétant les valeurs d’accueil de la culture congolaise.

Chapitre 6 : Nation, symboles et sécurité publique

Ce chapitre initie l’enfant aux concepts de patrie et de règle publique, essentiels à la formation citoyenne.

6.1. Connaissance du pays et des autorités L’enfant nomme son pays, la République Démocratique du Congo, et connaît le nom du Président de la République. Il identifie le drapeau national par ses couleurs et sa forme. Cette initiation éveille la conscience nationale.

6.2. Respect des symboles nationaux L’élève apprend l’attitude à adopter face aux symboles de l’État : se tenir debout et immobile lors de la levée des couleurs ou de l’exécution de l’Hymne National. Il développe le respect pour les emblèmes de la patrie.

6.3. Initiation au code de la route L’enfant identifie les principaux signaux routiers : le feu rouge (arrêt), le feu vert (passage), et le passage pour piétons. Il apprend la signification des couleurs et des formes basiques des panneaux pour sa sécurité.

6.4. Comportement sécuritaire sur la voie publique L’apprentissage porte sur les règles de traversée : regarder à gauche et à droite, ne pas courir sur la chaussée, tenir la main de l’adulte. L’enseignant simule des situations de circulation pour ancrer ces réflexes vitaux.

TROISIÈME PARTIE : ÉVEIL RELIGIEUX ET SPIRITUEL 🕊️🙏

Cette dernière partie aborde la dimension spirituelle de l’enfant, en respectant le caractère confessionnel ou laïc de l’établissement tout en suivant le programme national. Elle vise à éveiller le sens du sacré, la reconnaissance d’une transcendance et l’intégration des valeurs religieuses morales.

Chapitre 7 : Reconnaissance de la divinité

Ce chapitre introduit les concepts fondamentaux liés à l’existence de Dieu et à la création.

7.1. Reconnaissance de l’existence de Dieu L’enfant est amené à percevoir la notion de Dieu comme être suprême et invisible. L’enseignant utilise des mots simples pour évoquer la présence divine, adaptée à la sensibilité des enfants.

7.2. Dieu comme Créateur L’apprentissage présente Dieu comme l’auteur de la vie et de l’univers. L’élève associe la beauté de la nature (soleil, fleurs, animaux) à l’œuvre créatrice. Cette perspective favorise l’admiration et le respect de la nature.

7.3. La présence de Dieu au quotidien L’enfant découvre que la relation avec le divin se vit chaque jour. L’enseignant évoque la protection et la bienveillance divine, rassurant l’enfant et cultivant sa confiance intérieure.

7.4. Lieux et temps de prière L’élève identifie les lieux (église, temple, mosquée) et les moments consacrés à la prière ou au recueillement. Il apprend à respecter le silence et l’attitude de prière des autres.

Chapitre 8 : Pratique des valeurs religieuses

Ce chapitre traduit la foi ou la spiritualité en comportements concrets et en attitudes morales.

8.1. Amour et adoration de Dieu L’enfant exprime son attachement à Dieu par des chants, des gestes ou des paroles simples. Il apprend que l’amour de Dieu se manifeste aussi par l’amour des autres.

8.2. Obéissance et soumission L’apprentissage lie l’obéissance aux parents et aux maîtres à l’obéissance à la volonté divine. L’enfant intègre la valeur de l’écoute et du respect des commandements moraux de base.

8.3. Service et charité L’élève est encouragé à poser des actes de bonté comme forme de service rendu à Dieu. Aider un ami ou partager son goûter devient une expression spirituelle concrète, valorisée par l’enseignant.

8.4. Vérité et honnêteté L’enfant apprend l’importance de dire la vérité et de ne pas voler, valeurs soutenues par l’enseignement religieux. La conscience morale s’affine par la distinction entre le bien et le mal.

Chapitre 9 : Récits et culture religieuse

Ce chapitre utilise le patrimoine narratif religieux pour transmettre des modèles de comportement et des leçons de vie.

9.1. Écoute de récits fondateurs L’enseignant raconte des épisodes adaptés des textes sacrés (Bible, Coran, selon le contexte) illustrant la création, l’enfance de figures religieuses ou des miracles. Ces histoires nourrissent l’imaginaire spirituel de l’enfant.

9.2. Modèles de comportement vertueux À travers les personnages des récits, l’enfant identifie des modèles de courage, de sagesse ou de générosité. Il est invité à imiter ces qualités dans sa propre vie d’enfant.

9.3. Célébrations et fêtes religieuses L’apprentissage aborde le sens des grandes fêtes (Noël, Pâques, Aïd) célébrées dans la communauté. L’enfant comprend la signification joyeuse et communautaire de ces événements.

9.4. Chants et expressions de louange L’élève apprend des chants religieux simples qui expriment la joie, la gratitude et la prière. La musique sert de vecteur à l’émotion spirituelle et à la participation collective.

ANNEXES 📂

A.1. Charte illustrée des bonnes manières Cette annexe fournit une série d’images séquentielles représentant les bons comportements (saluer, partager, jeter les déchets à la poubelle) à afficher en classe pour servir de référence visuelle permanente.

A.2. Recueil d’histoires morales congolaises Une sélection de petits contes traditionnels et modernes mettant en scène des animaux ou des enfants, véhiculant des valeurs de prudence, d’obéissance et de solidarité, ancrés dans le contexte culturel local.

A.3. Fiche d’identité de l’élève (Modèle) Un modèle simple de fiche à remplir (ou faire remplir) avec l’enfant : « Je m’appelle… », « J’habite à… », « Mon école est… », « Le drapeau de mon pays est… », pour travailler l’identité civique.

A.4. Grille d’observation des comportements Un outil pour l’enseignant permettant d’évaluer l’évolution socio-affective de l’élève sur des critères précis : respect des règles, interaction avec les pairs, autonomie dans l’hygiène, participation aux rituels.