COURS D’ACTIVITÉS EXPLORATOIRES, 3ÈME ANNÉE MATERNELLE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

0. PRÉLIMINAIRES

0.1. Note introductive et portée du cours 📝

Ce manuel opérationnalise le domaine des activités exploratoires tel que défini par le Programme National de l’Enseignement Maternel (PNEM) pour la troisième année. Il constitue le socle de l’éveil scientifique, historique et géographique de l’enfant de cinq ans, préparant directement son entrée à l’école primaire. L’exploration dépasse la simple observation passive ; elle exige une interaction dynamique avec le milieu, favorisant la structuration de la pensée logique et la compréhension des relations de cause à effet. Le contenu embrasse la découverte de l’environnement immédiat, l’étude du vivant et l’initiation aux phénomènes physiques, ancrés dans la réalité congolaise.

0.2. Objectifs généraux d’apprentissage 🎯

L’enseignement des activités exploratoires en classe terminale du cycle maternel vise l’acquisition d’une autonomie intellectuelle face au monde environnant. L’enfant doit devenir capable d’identifier, de nommer et de classifier les éléments de son milieu de vie, qu’ils soient naturels ou techniques. Le cours ambitionne de développer les compétences d’observation fine, d’expérimentation simple et de repérage spatio-temporel. Il cherche également à inculquer des attitudes responsables vis-à-vis de la nature, de la santé et des biens collectifs, conformément aux objectifs de développement durable intégrés au curriculum national.

0.3. Approche méthodologique et didactique 🔍

La méthodologie privilégie l’observation active, l’expérimentation directe et la manipulation, plaçant l’élève au centre de la démarche d’investigation. L’enseignant organise des sorties sur le terrain, des ateliers de jardinage et des séances de manipulation d’objets techniques pour rendre les concepts abstraits tangibles. La démarche pédagogique part du vécu immédiat de l’enfant pour élargir progressivement son horizon vers des réalités plus complexes. L’utilisation de ressources locales, telles que les plantes médicinales ou les outils artisanaux, valorise le patrimoine culturel tout en introduisant la rigueur scientifique.

0.4. Profil de sortie de l’apprenant 🎓

Au terme de la troisième année maternelle, l’enfant maîtrise l’orientation dans son milieu scolaire et familial et comprend les cycles fondamentaux de la nature. Il distingue le vivant du non-vivant, reconnaît les principales plantes et animaux de sa région et explique leur utilité. L’apprenant utilise correctement les termes liés au temps et à l’espace et démontre une curiosité active pour les objets techniques et les phénomènes physiques simples. Il possède les prérequis nécessaires pour aborder les sciences de la vie et de la terre au cycle primaire.

I. PREMIÈRE PARTIE : L’ENFANT DANS SON MILIEU HUMAIN ET SOCIAL 🏘️

Cette première partie ancre l’enfant dans sa réalité sociale immédiate, structurant sa compréhension des interactions humaines et de l’organisation communautaire. Elle explore les cercles concentriques de l’appartenance, depuis l’identité corporelle jusqu’à la participation à la vie de l’école et du quartier. L’accent est mis sur la reconnaissance des rôles sociaux, l’appropriation des règles de vie collective et la compréhension du fonctionnement des services publics de base.

Chapitre 1. Découverte du milieu scolaire et identité sociale 🏫

Ce chapitre focalise l’attention sur l’école en tant que première institution sociale formelle fréquentée par l’enfant. Il structure la compréhension de l’organisation scolaire et des interactions qui s’y déroulent.

1.1. L’organisation spatiale et humaine de l’école

L’élève apprend à nommer son école, à la localiser par rapport à son domicile et à identifier les différents locaux administratifs et pédagogiques. Il distingue les rôles du directeur, des enseignants, du personnel ouvrier et des visiteurs, comprenant la hiérarchie et la fonction de chacun. L’activité d’observation porte sur les comportements attendus lors des moments clés comme l’accueil, la récréation et la sortie. L’enfant intègre les codes de conduite spécifiques à chaque espace de l’établissement.

1.2. Le mobilier et le matériel de la classe

L’enseignement porte sur l’identification précise, la nomination et l’usage des objets présents dans la classe, tels que les tables-bancs, le tableau noir, les armoires et les outils didactiques. L’enfant apprend à manipuler ce matériel avec soin et à le ranger selon une logique définie. La classification des objets selon leur matière (bois, plastique, métal) ou leur fonction (écrire, s’asseoir, ranger) constitue une première approche technologique.

1.3. Droits et devoirs de l’enfant à l’école

Ce module explicite les concepts de droits, comme l’accès à l’éducation et la protection contre le harcèlement, et de devoirs, tels que la ponctualité et l’assiduité. L’élève participe à l’élaboration de règles de vie collective, comprenant que sa liberté s’articule avec celle des autres. Les discussions visent à instaurer un climat de respect mutuel et de responsabilité individuelle au sein du groupe classe.

1.4. Les populations et la diversité humaine

L’enfant découvre la diversité des groupes humains, identifiant les caractéristiques physiques des différentes races et des populations autochtones comme les Pygmées. L’enseignement promeut des valeurs de tolérance, d’égalité des sexes et de lutte contre l’exclusion. L’observation des ressemblances et des différences vise à construire une conscience citoyenne ouverte et respectueuse de l’altérité.

Chapitre 2. Le corps humain, la santé et l’habillement 🩺

Ce chapitre approfondit la connaissance de soi, liant l’anatomie à la santé et à l’adaptation à l’environnement par le vêtement. Il vise l’autonomie dans les soins personnels et la protection du corps.

2.1. Anatomie fonctionnelle et organes des sens

L’élève localise et nomme les parties détaillées de la tête (sourcils, paupières, narines), du tronc (poitrine, nombril) et des membres (coude, cheville, talon). Il associe chaque organe sensoriel à sa fonction spécifique et expérimente ses capacités perceptives. L’étude inclut la reconnaissance des signes de bonne santé par opposition aux symptômes de maladie, favorisant une prise de conscience de son état physique.

2.2. Les besoins vitaux et l’hygiène corporelle

L’enseignement identifie les besoins fondamentaux du corps tels que le sommeil, l’alimentation, l’exercice et la propreté. L’enfant apprend à distinguer les pratiques bénéfiques des comportements à risque pour sa santé. Les activités pratiques renforcent les habitudes d’hygiène quotidienne, insistant sur le lavage des mains et les soins dentaires comme barrières contre les maladies.

2.3. Vêtements et adaptation aux circonstances

Ce module classifie les vêtements selon leur usage social, professionnel ou climatique. L’enfant identifie les tenues spécifiques aux métiers (blouse médicale, salopette de chantier) et aux événements culturels (raphia pour la danse, tenue de deuil). L’association du vêtement approprié à l’activité ou à la météo développe le sens de l’observation et l’autonomie vestimentaire.

2.4. Protection et sécurité domestique

L’élève repère les sources de danger dans son environnement immédiat et apprend les gestes de prévention des accidents domestiques. Il identifie les objets tranchants, les produits toxiques et les situations à risque comme le feu ou l’électricité. L’éducation à la prudence vise à rendre l’enfant acteur de sa propre sécurité et capable d’alerter un adulte en cas de menace.

Chapitre 3. L’habitat, la communauté et les échanges 🛒

Ce chapitre élargit l’exploration au quartier et aux structures économiques et sociales qui organisent la vie collective. Il étudie l’habitat, les services publics et les lieux d’échanges commerciaux.

3.1. L’habitation et son environnement immédiat

L’enfant observe les types de constructions, les matériaux utilisés (briques, pisé, tôles) et l’organisation des pièces de la maison. Il étudie l’environnement extérieur, identifiant les caniveaux, les sentiers et la végétation environnante. L’apprentissage inclut l’entretien des abords de l’habitation, valorisant le nettoyage et l’assainissement comme devoirs communautaires.

3.2. Les services publics et les métiers du quartier

L’enseignement présente les institutions clés du quartier telles que le bureau de police, l’hôpital, la maison communale et les lieux de culte. L’enfant découvre les métiers qui structurent la vie locale : ceux qui protègent (policier), ceux qui soignent (infirmier) et ceux qui réparent (mécanicien, cordonnier). Cette découverte favorise la compréhension de l’interdépendance sociale.

3.3. Le marché et les mécanismes d’échange

L’élève explore le fonctionnement du marché ou du magasin, observant la disposition des étalages et les rôles des vendeurs, acheteurs et porteurs. Il s’initie à la notion de monnaie et à la valeur des biens à travers des jeux de rôle d’achat et de vente. L’activité met en lumière la provenance des produits et l’importance du commerce dans l’économie familiale.

3.4. Les lieux de loisirs et les espaces verts

Ce module identifie les espaces dédiés à la détente et au jeu dans la communauté. L’enfant apprend à respecter les équipements collectifs et à préserver les espaces verts. L’observation des activités de loisirs pendant les vacances ou les week-ends permet de distinguer le temps de travail du temps de repos et de divertissement.

II. DEUXIÈME PARTIE : DÉCOUVERTE DE LA NATURE ET DU VIVANT 🌿

La deuxième partie immerge l’enfant dans l’observation du monde naturel, explorant la diversité de la flore et de la faune ainsi que les rythmes cycliques du temps. Elle vise à éveiller la conscience écologique et la compréhension des interactions entre les êtres vivants et leur milieu. Le contenu valorise les ressources naturelles de la RDC et sensibilise à leur protection.

Chapitre 4. Le monde végétal et ses ressources 🌳

Ce chapitre étudie les plantes sous leurs différents aspects : morphologie, cycle de vie, diversité et utilité pour l’homme. Il encourage le respect de la nature et la connaissance des espèces locales.

4.1. Morphologie et cycle de vie des plantes

L’enfant identifie les parties principales d’une plante (racine, tige, feuille, fleur, fruit) et observe les étapes de sa croissance, de la graine à la plante adulte. Il expérimente la germination et comprend les besoins vitaux des végétaux en eau, lumière et terre. L’observation directe dans le jardin scolaire ancre ces connaissances biologiques.

4.2. Les plantes potagères et fruitières

L’enseignement recense les plantes cultivées pour l’alimentation, distinguant les légumes (amarante, pondu, tomates) des arbres fruitiers (manguiers, safoutiers, orangers). L’élève apprend à reconnaître ces végétaux dans son environnement et à nommer les produits comestibles qu’ils fournissent. Cette étude valorise l’agriculture vivrière locale.

4.3. Les plantes médicinales et ornementales

Ce module introduit l’usage traditionnel et moderne des plantes pour la santé et la décoration. L’enfant découvre des espèces comme le Kongo bololo ou la citronnelle, comprenant leur rôle dans la pharmacopée familiale. Il observe également les fleurs et plantes décoratives, développant sa sensibilité esthétique et son respect pour la biodiversité.

4.4. Utilité et protection de la flore

L’élève synthétise les multiples usages des plantes : alimentation, construction, médecine, textile et purification de l’air. Il prend conscience des menaces pesant sur la végétation et apprend des gestes concrets de protection, tels que l’arrosage, le refus du gaspillage et la plantation d’arbres. L’éducation environnementale est ici centrale.

Chapitre 5. Le monde animal et la biodiversité 🦁

Ce chapitre explore le règne animal, classifiant les espèces selon leur milieu de vie et leur relation avec l’homme. Il vise à faire comprendre les caractéristiques du vivant et l’importance de chaque espèce.

5.1. Les animaux domestiques et de la ferme

L’enfant distingue les animaux de compagnie (chien, chat) des animaux d’élevage (chèvre, porc, poule). Il étudie leur utilité pour l’homme en termes de nourriture, de travail ou de protection. L’observation porte sur leurs cris, leurs modes de déplacement et leurs besoins alimentaires, favorisant une attitude de soin et de responsabilité envers eux.

5.2. Les animaux sauvages de la savane et de la forêt

L’enseignement présente la faune emblématique de la RDC (okapi, éléphant, léopard, lion), mettant en évidence leurs caractéristiques physiques distinctives comme la trompe, les rayures ou la crinière. L’élève découvre leurs habitats naturels et leurs modes de vie, utilisant des supports visuels pour pallier l’absence d’observation directe. La notion de protection des espèces menacées est abordée.

5.3. Les animaux aquatiques, insectes et oiseaux

Ce module élargit l’inventaire aux espèces vivant dans l’eau (poissons, crocodiles, hippopotames), dans l’air (oiseaux) et aux petits animaux (insectes, vers). L’enfant classifie ces animaux selon leur milieu et observe leurs adaptations morphologiques. L’étude inclut le rôle écologique des insectes et des oiseaux, ainsi que les dangers potentiels de certaines espèces.

5.4. Cycle de vie et utilité des animaux

L’élève compare la naissance (ovipare/vivipare), la croissance et la reproduction des animaux avec celles des humains et des plantes. Il synthétise l’apport des animaux à la vie humaine (laine, œufs, viande, tourisme) et comprend la nécessité de préserver l’équilibre des écosystèmes pour garantir la survie de la faune.

Chapitre 6. Le temps, les saisons et la terre 🌦️

Ce chapitre structure la perception temporelle et l’observation des phénomènes climatiques et géologiques. Il relie les activités humaines aux cycles naturels.

6.1. Le rythme des saisons et les activités humaines

L’enfant caractérise la saison des pluies et la saison sèche par l’observation du ciel, de la température et de l’état du sol. Il associe chaque saison aux activités humaines correspondantes, comme les labours, la récolte ou la pêche. La compréhension de l’impact du climat sur la vie quotidienne, de l’agriculture à l’habillement, est essentielle.

6.2. Le calendrier, les jours et les fêtes

L’enseignement structure le temps social par l’apprentissage des jours de la semaine et des mois, en les liant à des événements repères. L’élève identifie les fêtes religieuses et civiles, comprenant leur signification et leur récurrence. La maîtrise du calendrier permet à l’enfant de se projeter dans le futur proche et de se remémorer le passé.

6.3. La terre, les roches et l’argile

Ce module explore la composition du sol, distinguant le sable, la terre noire, les cailloux et l’argile. L’enfant expérimente les propriétés de ces matériaux, notamment la plasticité de l’argile pour le modelage et la cuisson des briques. L’étude de l’utilité de la terre pour l’agriculture, la construction et l’artisanat valorise les ressources minérales locales.

6.4. Le ciel et les astres

L’élève observe les éléments célestes (soleil, lune, étoiles, nuages) et leurs mouvements apparents. Il comprend le rôle du soleil comme source de lumière et de chaleur, indispensable à la vie. L’observation des phases de la journée (matin, midi, soir) et de l’alternance jour/nuit structure le rythme circadien de l’enfant.

III. TROISIÈME PARTIE : INITIATION AUX SCIENCES, À LA TECHNIQUE ET AU MONDE PHYSIQUE 🧪

La troisième partie introduit l’enfant à la pensée scientifique par l’expérimentation des propriétés de la matière et la découverte des réalisations techniques. Elle explore les éléments naturels, les outils de communication et de transport, et propose des expériences simples de physique. L’objectif est de démystifier le monde technique et d’encourager la curiosité pour les lois physiques.

Chapitre 7. L’eau, l’air et les éléments naturels 💧

Ce chapitre étudie les propriétés physiques de l’eau et de l’air, éléments vitaux omniprésents. Il privilégie l’approche expérimentale pour faire découvrir leurs états et leurs usages.

7.1. Sources et propriétés de l’eau

L’enfant identifie les différentes sources d’eau (rivière, pluie, robinet, puits) et expérimente ses propriétés : incolore, inodore, insipide. Il observe les changements d’état (liquide, glace, vapeur) et comprend le cycle de l’eau simplifié. L’apprentissage insiste sur la nécessité de l’eau potable pour la santé et sur les méthodes de purification simples.

7.2. Usages et conservation de l’eau

L’enseignement recense les utilisations domestiques, agricoles et industrielles de l’eau. L’élève prend conscience de la valeur de cette ressource et apprend les gestes d’économie et de protection contre la pollution. Les expériences de transvasement et de mesure de volume introduisent des notions mathématiques appliquées.

7.3. L’air, le vent et la respiration

Ce module rend tangible l’existence de l’air à travers des expériences avec des ballons, des ventilateurs ou le souffle. L’enfant comprend que l’air occupe de l’espace et exerce une pression (gonflage des pneus). L’observation du vent et de ses effets lie l’air au mouvement et à l’énergie. Le lien avec la respiration est établi pour souligner l’importance de l’air pur.

7.4. Le feu et l’énergie solaire

L’élève découvre l’utilité du feu pour la cuisson et l’éclairage, tout en apprenant les règles strictes de sécurité pour éviter les brûlures et les incendies. Il observe également la puissance du soleil pour sécher le linge ou les aliments. Ces premières notions d’énergie préparent à la compréhension des transformations physiques.

Chapitre 8. Technologie, transports et communication 🚗

Ce chapitre explore les inventions humaines qui facilitent le déplacement, le travail et l’échange d’informations. Il compare les techniques traditionnelles et modernes.

8.1. Les moyens de transport terrestres

L’enfant classifie les véhicules selon leur mode de propulsion (humaine, animale, moteur) et leur usage (transport de personnes, de marchandises). Il observe les vélos, motos, voitures, camions et trains, comprenant leur utilité pour relier les villes comme Kinshasa et Matadi. L’éducation à la sécurité routière est intégrée à cette découverte.

8.2. Les transports fluviaux et aériens

L’enseignement distingue les moyens de navigation (pirogue, baleinière, bateau) essentiels sur le fleuve Congo, des moyens aériens (avion, hélicoptère, drone). L’élève compare leur vitesse et leur capacité, s’ouvrant aux concepts de voyage et de distance. La fabrication de modèles réduits en papier ou en matériaux de récupération ancre ces notions techniques.

8.3. Les outils de communication modernes et traditionnels

Ce module présente l’évolution des moyens de communication, du tam-tam et du lokole jusqu’au téléphone portable, à la radio et à l’internet. L’enfant apprend l’usage correct et modéré des écrans et des outils numériques. Il comprend que ces technologies servent à transmettre des informations à distance et à relier les hommes.

8.4. Les métiers techniques et leurs outils

L’élève associe les métiers techniques (menuisier, maçon, électricien) à leurs outils spécifiques (marteau, truelle, tournevis). Il observe le fonctionnement de ces outils et comprend qu’ils prolongent la main de l’homme pour transformer la matière. La valorisation du savoir-faire technique et artisanal est centrale.

Chapitre 9. Éveil scientifique et expériences physiques 🧲

Ce chapitre propose des manipulations concrètes pour découvrir des principes physiques simples. Il stimule l’esprit d’investigation et la déduction logique.

9.1. Les aimants et le magnétisme

L’enfant expérimente l’attraction magnétique en testant différents matériaux avec un aimant. Il classifie les objets en « attirés » et « non attirés », découvrant la spécificité des métaux ferreux. Cette activité ludique introduit la notion de force invisible et de propriété des matériaux.

9.2. Les miroirs et la réflexion

L’enseignement utilise des miroirs pour explorer la réflexion de la lumière et de l’image. L’élève joue avec les symétries, observe son reflet et utilise le miroir pour voir derrière lui ou diriger un rayon lumineux. Ces expériences éveillent la curiosité pour les phénomènes optiques.

9.3. Flottaison et objets dans l’eau

Ce module propose des tests de flottaison avec divers objets (bois, pierre, plastique, métal) pour distinguer ce qui coule de ce qui flotte. L’enfant émet des hypothèses et les vérifie par l’expérience, approchant intuitivement la notion de densité et de poussée d’Archimède.

9.4. Les leviers et les balances

L’élève manipule des bascules et des leviers simples pour comprendre comment soulever des objets lourds avec moins d’effort ou comment équilibrer des poids. L’utilisation de la balance Roberval ou de fortune permet de comparer les masses et d’introduire la notion de mesure physique.

ANNEXES

Annexe 1. Calendrier des cultures et des saisons

Cette annexe fournit un tableau visuel des saisons en RDC (selon les zones climatiques) avec les activités agricoles et vestimentaires correspondantes. Elle sert de référence pour planifier les leçons sur le temps et la nature.

Annexe 2. Planches illustrées des outils et métiers

Ce recueil contient des images claires des outils traditionnels et modernes ainsi que des tenues professionnelles. Il supporte les activités de langage et de classification liées aux chapitres sur la technologie et la vie sociale.

Annexe 3. Fiches d’expériences scientifiques

Ces fiches détaillent le protocole, le matériel nécessaire et les observations attendues pour les expériences sur l’eau, l’air, les aimants et la flottaison. Elles guident l’enseignant dans la mise en œuvre sécurisée des activités d’éveil scientifique.

Annexe 4. Grille d’observation des compétences exploratoires

Cet outil d’évaluation permet à l’enseignant de noter les progrès de l’enfant dans la reconnaissance des éléments du milieu, la maîtrise du vocabulaire spatial et temporel, et la capacité à mener une observation méthodique.