ITEMS, EXERCICES ET SITUATIONS D’INTEGRATION/ CULTURE GENERALE
Contenu mis à jour 350 Pages Exercises et Quiz Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le receuil Voir nos contacts RECEUIL D’ITEMS, EXERCICES ET SITUATIONS D’INTEGRATION EN CULTURE GÉNÉRALE Contenu mis à jour en 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. Pour la préparation à la réussite aux examens d’état (suite de la génération précédente) … l’élève devra articuler les trois piliers du développement durable (économique, social, environnemental) en les appliquant aux réalités africaines. Il pourra analyser des cas concrets comme la politique de reboisement de la « Grande Muraille Verte » au Sahel (pilier environnemental) et ses impacts sur les communautés locales (pilier social), ou encore les tensions entre l’exploitation pétrolière et la préservation des écosystèmes côtiers dans le Golfe de Guinée. D. Items : Géopolitique africaine, organisations continentales Ces items évaluent la connaissance des cadres institutionnels et des dynamiques géopolitiques du continent. Les questions portent sur l’Union Africaine (ses organes, ses objectifs), les cours de justice régionales, les grands projets d’infrastructure continentaux (comme le pont route-rail Kinshasa-Brazzaville) et les principaux foyers de tension ou de coopération sur le continent. Chapitre 4 : Enjeux Environnementaux et Développement Ce chapitre aborde la relation critique entre la préservation de l’environnement, un patrimoine exceptionnel pour la RDC, et les impératifs du développement économique et social. A. Rappels : Changements climatiques, déforestation, parcs nationaux Cette section expose les concepts fondamentaux et les faits saillants relatifs à l’environnement en RDC. Elle explique les mécanismes du changement climatique et leurs impacts spécifiques sur le pays (perturbation des saisons agricoles, pression sur les ressources en eau). Elle chiffre la problématique de la déforestation dans le Bassin du Congo et présente le réseau unique des parcs nationaux et des aires protégées, en soulignant leur rôle crucial pour la biodiversité mondiale (Parcs de la Garamba, Salonga, Virunga, etc.). B. Exercices : Étude d’impact environnemental Ces exercices de mise en situation développent une approche pratique et responsable. Un scénario pourrait demander à l’élève de rédiger les grandes lignes d’une étude d’impact environnemental pour un projet d’exploitation minière artisanale à proximité du Parc National de la Lomami. L’élève devrait identifier les risques potentiels pour la faune, la flore et les cours d’eau, et proposer des mesures d’atténuation concrètes, justifiant ainsi l’équilibre à trouver entre activité économique et protection de la nature. C. Dissertations : « Conservation de la biodiversité et développement économique » Les dissertations de cette section explorent les tensions et les synergies possibles entre écologie et économie. Le sujet « Conservation de la biodiversité et développement économique : une opposition inévitable en RDC ? » pousse l’élève à dépasser cette apparente contradiction. Il devra argumenter en s’appuyant sur des exemples précis, en analysant comment l’écotourisme (dans le Parc des Virunga), l’exploitation durable des produits forestiers non ligneux ou les programmes de paiements pour services environnementaux (comme REDD+ dans la province de Mai-Ndombe) peuvent constituer des voies de développement alternatives qui valorisent le capital naturel du pays. D. Items : Écosystèmes, faune et flore protégées Ces items testent la connaissance précise du patrimoine naturel congolais. Les questions portent sur les caractéristiques des grands écosystèmes (forêt inondée, mangrove du Kongo-Central), la localisation des principaux parcs et réserves, ainsi que l’identification des espèces endémiques ou emblématiques comme le bonobo, l’okapi ou le gorille des montagnes, et leur statut de conservation. PARTIE III : ÉDUCATION CIVIQUE ET CITOYENNETÉ Cette partie vise à former un citoyen conscient, actif et responsable, maître des principes qui régissent l’État de droit et la vie en société. Elle articule la connaissance des institutions, la maîtrise des droits et devoirs, et la réflexion sur les valeurs du vivre-ensemble. ⚖️ Chapitre 1 : Institutions et Gouvernance RDC Ce chapitre fournit les clés de compréhension de l’architecture institutionnelle et du fonctionnement de l’État congolais, en insistant sur les principes démocratiques et les enjeux de la gouvernance. A. Rappels : Constitution, pouvoirs exécutif, législatif, judiciaire Cette section offre une présentation claire et structurée de la Constitution de la Troisième République. Elle détaille la séparation des pouvoirs, en expliquant la composition, les attributions et les interactions du pouvoir exécutif (Président de la République, Gouvernement), du pouvoir législatif (Assemblée Nationale, Sénat) et du pouvoir judiciaire (Cours et Tribunaux). Chaque institution est décrite dans son rôle et sa fonction au sein de l’État. B. Exercices : Analyse du système électoral congolais Ces exercices permettent d’appliquer les connaissances théoriques à des mécanismes concrets. Un exercice pourrait consister à analyser le mode de scrutin utilisé pour les élections législatives, en expliquant le principe du « seuil de représentativité ». L’élève serait amené à calculer, sur la base de résultats fictifs pour une circonscription de la province de la Tshopo, la répartition des sièges, afin de comprendre concrètement l’impact du système électoral sur la représentation politique. C. Dissertations : « La décentralisation : solution aux défis de gouvernance ? » Les sujets de dissertation de cette section engagent une réflexion critique sur les réformes de l’État. Le sujet « La décentralisation : solution aux défis de gouvernance ? » demande à l’élève d’évaluer cette politique publique majeure. Il devra analyser ses objectifs théoriques (rapprocher les décideurs des citoyens, promouvoir le développement local) et les confronter à sa mise en œuvre pratique, en s’appuyant sur des exemples provinciaux variés pour illustrer les succès (autonomie accrue de certaines Entités Territoriales Décentralisées) et les défis persistants (rétrocession des recettes, transfert effectif des compétences). D. Items : Composition des institutions, processus démocratiques Ces items vérifient la maîtrise factuelle du cadre institutionnel et des procédures démocratiques. Les questions portent sur le nombre de députés et de sénateurs, la durée des mandats, les conditions d’éligibilité, les étapes du processus d’élaboration d’une loi (de l’initiative à la promulgation), ou encore les attributions spécifiques de la Cour Constitutionnelle. Chapitre 2 : Droits, Devoirs et Citoyenneté Ce chapitre explore le pacte social qui lie l’individu à la communauté nationale. Il détaille les droits fondamentaux garantis aux citoyens et les devoirs qui en sont la contrepartie indissociable. A. Rappels : Droits de l’homme, devoirs civiques, participation citoyenne Cette section synthétise les
INITIATION AU TRAVAIL MANUEL 1 ET 2 EME ANNEE PRIM
Edition 2025 Conforme au programme national 260 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’INITIATION AU TRAVAIL MANUEL, 1ERE ET 2EME ANNEE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC PRÉLIMINAIRES 0.1. Avant-propos Ce document pédagogique constitue la transposition opérationnelle du Programme National de l’Enseignement Primaire pour le cours d’Initiation au Travail Manuel (ITM) au premier degré. Il est élaboré pour servir de guide de référence à l’enseignant, avec pour mission de transformer les objectifs curriculaires en activités d’apprentissage structurées, pratiques et significatives. L’ambition de ce manuel est de faire de l’ITM une discipline fondamentale qui éveille chez l’élève le goût de l’effort, l’amour du travail bien fait et le sens de l’utilité sociale. Chaque section est conçue pour développer de manière progressive l’habileté manuelle, la créativité et l’esprit d’initiative de l’enfant, en ancrant chaque activité dans les réalités et les ressources du contexte congolais. Il s’agit de fournir un cadre méthodologique clair pour que chaque séance devienne une occasion concrète pour l’élève de produire, d’entretenir et de contribuer positivement à son environnement familial et scolaire. 0.2. Finalités et Buts du Cours d’ITM La finalité principale du cours d’Initiation au Travail Manuel est de contribuer au développement intégral de l’enfant en valorisant le travail comme une dimension essentielle de la personne humaine et comme moteur du progrès social. Les buts de cet enseignement sont à la fois pratiques, éducatifs et moraux. Il s’agit premièrement de développer l’habileté manuelle et la coordination des gestes à travers la manipulation d’outils simples et la transformation de divers matériaux. Deuxièmement, le cours vise à cultiver la créativité et l’esprit d’invention, en encourageant l’élève à fabriquer des objets utiles ou esthétiques. Troisièmement, il a pour but d’inculquer des valeurs fondamentales telles que la patience, la persévérance, le soin et la fierté du travail accompli. Enfin, il cherche à préparer à l’intégration sociale et économique en initiant l’élève aux travaux utilitaires de son milieu et en développant son intérêt pour les activités productives, individuelles et collectives. 0.3. Profil de Sortie du Degré Élémentaire en ITM Au terme du premier degré (deuxième année primaire), l’élève doit avoir acquis un ensemble de compétences pratiques et d’attitudes positives vis-à-vis du travail manuel. Il est attendu de lui qu’il manifeste de l’intérêt pour les travaux de production, qu’ils soient individuels ou collectifs. Il doit être capable de s’initier aux travaux utilitaires organisés au sein de sa famille et de son école, en participant activement aux tâches adaptées à son âge. Sur le plan technique, il doit pouvoir utiliser de manière appropriée le matériel simple mis à sa disposition pour exécuter des tâches de production et d’entretien. L’élève doit également démontrer sa créativité en étant capable de fabriquer des jouets simples à l’aide de divers matériaux locaux et objets familiers. Enfin, il doit avoir développé des qualités civiques et morales à travers le travail, comme le sens de la collaboration et le respect des biens communs. 0.4. Approche Méthodologique L’approche méthodologique pour l’ITM est résolument active, participative et concrète. Le cours ne doit jamais être perçu comme une corvée, mais comme un moyen de développer le goût du travail et le sens des responsabilités. L’enseignant adopte une posture de guide et de modèle, en participant lui-même aux travaux manuels pour en montrer la noblesse. La démarche pédagogique part de l’observation du milieu et des activités des artisans locaux, que la classe est encouragée à visiter. L’apprentissage se fait par l’action : l’élève manipule, expérimente, construit et répare. Il est crucial de veiller à ce que tous les élèves participent aux mêmes activités sans discrimination de genre. La valorisation des productions des élèves, par des expositions par exemple, est un élément de motivation essentiel. L’école doit s’efforcer de disposer d’un minimum d’outils nécessaires, souvent fabriqués à partir de ressources locales. PARTIE I : FONDEMENTS DU TRAVAIL MANUEL : OBSERVATION ET TECHNIQUES DE BASE 🛠️ CHAPITRE 1 : LA DÉCOUVERTE DU MONDE DU TRAVAIL 1.1. L’Identification des Activités Manuelles du Milieu Ce volet initial ancre l’apprentissage dans l’environnement le plus proche de l’élève : sa propre communauté. L’objectif est de l’amener à observer, identifier et nommer les diverses activités manuelles qui structurent la vie quotidienne. En première année, l’accent est mis sur les catégories générales : les travaux domestiques (vaisselle, lessive), agricoles (sarclage), et pastoraux (soin du petit bétail). En deuxième année, le champ d’observation s’élargit à des métiers plus spécifiques comme la menuiserie, la maçonnerie, la couture ou la coiffure. L’enseignant organise des discussions en classe et des classes promenades, par exemple dans un quartier de Lubumbashi, pour que les élèves voient directement les artisans à l’œuvre. Cette démarche éveille la curiosité de l’enfant et lui fait prendre conscience de la diversité et de l’importance des métiers manuels qui l’entourent. 1.2. La Valeur du Travail pour la Famille et la Société La reconnaissance des activités manuelles doit s’accompagner d’une compréhension de leur valeur. Ce sous-chapitre vise à faire le lien entre le travail et le développement familial et social. L’enseignant explique de manière simple comment le travail du cultivateur nourrit la famille, comment celui du maçon construit les maisons, et comment celui de la couturière habille la communauté. L’élève comprend que chaque travail, même le plus humble en apparence, contribue au bien-être de tous. Il prend conscience que le confort et les nécessités de la vie quotidienne sont le fruit de l’effort et du savoir-faire des membres de la société. Cette leçon inculque le respect pour tous les travailleurs et jette les bases d’une compréhension de l’interdépendance économique et sociale. 1.3. La Visite d’Artisans Locaux : Observation et Apprentissage L’apprentissage le plus efficace se fait par le contact direct avec le réel. Conformément aux directives méthodologiques, ce volet préconise l’organisation de visites guidées chez les artisans du voisinage de l’école. Qu’il s’agisse d’un potier près de la rivière Ruki, d’un sculpteur sur bois dans le
EDUCATION ARTISTIQUE 1 ERE 2 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 260 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’ÉDUCATION ARTISTIQUE, 1ÈRE ET 2ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Éducation Artistique L’éducation artistique au degré élémentaire a pour finalité l’épanouissement intégral de la personnalité de l’enfant en développant sa sensibilité, sa créativité et ses capacités d’expression. L’objectif principal est de former un individu capable d’observer le monde avec acuité, d’apprécier le beau sous ses diverses formes et de communiquer ses idées, ses émotions et ses représentations mentales par des moyens plastiques et sonores. 🎨 Ce cours vise à perfectionner l’expression graphique, à acquérir le goût de la musique et à développer les aptitudes sensorielles (vocales, auditives, corporelles). Enracinée dans le patrimoine culturel congolais, l’éducation artistique contribue à la promotion de l’identité nationale tout en ouvrant l’esprit de l’élève à l’imagination créatrice, une compétence transversale essentielle pour tous les autres apprentissages. 0.2. Profil de Sortie du Degré Élémentaire Au terme des deux premières années du cycle primaire, l’élève doit avoir développé des compétences fondamentales en expression artistique. Il doit être capable d’exprimer les réalités de la vie courante par des moyens artistiques simples comme le dessin, le modelage ou le chant. 🎭 Il est attendu de lui qu’il puisse valoriser et protéger les productions artistiques, les siennes comme celles des autres, manifestant ainsi un respect pour le travail créatif. L’élève doit également démontrer une bonne moralité dans ses activités artistiques, en comprenant que l’art est un vecteur de messages et de valeurs. Ce profil de sortie garantit que l’enfant a éveillé son potentiel créatif, affiné sa perception sensorielle et établi une première connexion consciente avec l’univers culturel qui l’entoure. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique pour ce cours est active, ludique et centrée sur l’expérimentation. La démarche didactique s’appuie sur l’exploration du milieu environnant comme source première d’inspiration et d’apprentissage. L’enseignant favorise la libre expression et la spontanéité, particulièrement en première année, en veillant à ne pas étouffer l’imagination de l’enfant par des corrections prématurées. 🖐️ La méthode est inductive : l’élève observe, manipule, imite et reproduit avant de conceptualiser. Les activités sont intégrées et font le lien avec les autres disciplines (illustrer un récit de français, dessiner une forme géométrique vue en mathématiques). L’enseignant agit comme un stimulateur, qui encourage l’effort, valorise chaque production et guide l’élève vers une plus grande maîtrise technique de manière progressive. L’utilisation d’instruments de musique et de matériaux locaux est fortement encouragée pour contextualiser les apprentissages. PARTIE 1 : L’ÉVEIL DES SENS ET L’EXPLORATION FONDAMENTALE CHAPITRE 1 : LE LANGAGE DU POINT ET DE LA LIGNE ✍️ 1.1. Le Geste Graphique Spontané et la Trace Ce sous-chapitre constitue le point de départ de toute expression plastique. L’objectif est de libérer le geste de l’enfant et de lui faire prendre conscience du pouvoir de laisser une trace. L’enseignant propose des supports variés et de grands formats (tableau noir, sol sablonneux, grandes feuilles de papier) et des outils divers (craie, doigt trempé dans l’eau, gros feutres) pour encourager une expression ample et spontanée. ✨ L’élève est invité à gribouiller, à tracer librement, sans contrainte de représentation. Il découvre ainsi le plaisir du mouvement et la relation de cause à effet entre son geste et la trace qui apparaît. Cette phase d’exploration est fondamentale pour construire la confiance en soi et développer la coordination motrice globale. 1.2. L’Exploration Systématique des Lignes Après l’exploration libre, l’élève est guidé pour prendre conscience des différents types de lignes qu’il peut produire. Il apprend à identifier et à tracer intentionnellement des lignes droites (verticales comme un arbre, horizontales comme l’horizon sur le fleuve Congo), des lignes courbes (comme un serpent ou une colline du Kasaï), des lignes brisées (comme un éclair) et des lignes sinueuses. 〰️ L’enseignant propose des exercices graphiques ludiques où l’élève doit remplir une surface avec un type de ligne donné ou suivre un chemin. Cette systématisation permet à l’enfant de maîtriser un répertoire de graphismes de base qui seront les « lettres » de son alphabet visuel. 1.3. L’Utilisation du Point et des Traces Répétées Le point est l’unité graphique minimale. L’élève découvre qu’en répétant des points, il peut créer des surfaces, des textures et des formes. Il expérimente le pointillisme en utilisant différents outils (le bout du doigt, un coton-tige, un feutre). ⚫️ Il apprend également que la répétition d’une petite trace (un petit trait, une petite boucle) permet de créer des motifs décoratifs, appelés graphismes. Ces activités développent la motricité fine, le contrôle du geste et la patience. Elles initient l’élève à la notion de rythme visuel et de texture, enrichissant ainsi sa palette expressive. 1.4. La Représentation Symbolique d’Objets Familiers Le programme national encourage l’utilisation de symboles simples pour représenter le réel. Avant de chercher le réalisme, l’élève apprend à utiliser des combinaisons de lignes et de points pour symboliser des objets de son environnement. 🏠 Par exemple, un carré surmonté d’un triangle peut représenter une maison ; des traits verticaux peuvent symboliser des arbres ou la pluie ; une ligne courbe peut figurer la lune. Cette approche symbolique permet à l’enfant de communiquer graphiquement ses idées sans être bloqué par la difficulté du dessin réaliste. Elle stimule sa capacité à créer son propre langage de signes. CHAPITRE 2 : LA DÉCOUVERTE DU MONDE SONORE ET RYTHMIQUE 🎶 2.1. L’Écoute et l’Identification des Sons de l’Environnement L’éducation musicale commence par l’éducation de l’oreille. Ce sous-chapitre vise à développer l’acuité auditive de l’élève en l’amenant à écouter attentivement les sons de son milieu. 👂 L’enseignant organise des moments d’écoute silencieuse, en classe ou dans la cour, suivis d’une verbalisation : « Qu’avons-nous entendu ? ». L’élève apprend à identifier et à nommer les sons de la nature (le vent, la pluie, le chant d’un oiseau), les sons humains (la voix, les pas) et les sons des objets (la cloche de l’école,
EDUCATION ARTISTIQUE 1 ERE ET 2 EME ANNE PRIMAIRE
INITIATION AU TRAVAIL MANUEL 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’INITIATION AU TRAVAIL MANUEL, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Initiation au Travail Manuel L’Initiation au Travail Manuel (ITM) au degré terminal a pour finalité de transformer l’élève en un acteur productif, capable de concevoir, de planifier et de réaliser des projets concrets qui contribuent au développement individuel et communautaire. L’objectif principal est de dépasser la simple exécution de tâches pour développer une pensée organisée et une conscience de la dimension économique et sociale du travail. 🛠️ Ce cours vise à ce que l’élève s’approprie la méthodologie de projet, s’initie à la gestion d’une unité de production et comprenne les principes de l’organisation coopérative. Il s’agit de former un citoyen entreprenant, doté d’un sens des responsabilités, capable de créer de la valeur et de participer activement à la vie économique de sa communauté. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit manifester une conscience aiguë de l’importance du travail manuel et des projets coopératifs ou communautaires. Il doit être capable d’exécuter des travaux productifs pour le développement, de produire du matériel didactique simple et de mettre en place et entretenir des unités de production comme des jardins ou des petits élevages. 🌱 Il est attendu de lui qu’il puisse appliquer la démarche de projet, de l’identification d’un besoin à l’évaluation du résultat, et qu’il comprenne les mécanismes de base de la création et de la gestion d’une coopérative. Ce profil garantit que l’élève a acquis les compétences pré-professionnelles et l’esprit d’initiative qui le préparent à devenir un agent de développement autonome et solidaire. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en ITM est centrée sur le projet, l’action et la coopération. La démarche didactique est résolument pragmatique : l’apprentissage se fait par la réalisation de projets concrets et utiles, qui servent de contexte à l’acquisition des savoirs et des savoir-faire. L’enseignant agit comme un chef de projet et un mentor, qui guide les élèves dans la planification, l’organisation et l’exécution de leurs travaux, tout en leur laissant une grande part d’initiative. 📈 La simulation de la gestion d’unités de production et de coopératives scolaires est un outil pédagogique privilégié pour développer les compétences économiques et sociales. L’évaluation est authentique, portant sur la qualité des productions, la maîtrise de la démarche de projet et la capacité de l’élève à collaborer efficacement au sein d’une équipe. PARTIE 1 : DE L’IDÉE AU PROJET : MÉTHODOLOGIE ET PLANIFICATION CHAPITRE 1 : LA CONCEPTION ET LA STRUCTURATION D’UN PROJET 💡 1.1. La Phase d’Idéation : de l’Identification d’un Besoin à la Formulation d’un Objectif Ce sous-chapitre constitue le point de départ de toute action réfléchie. L’élève apprend à observer son environnement (l’école, le quartier) pour y identifier un manque, un problème ou un besoin non satisfait. Il est ensuite guidé pour transformer cette observation en un objectif de projet qui soit clair, précis, mesurable et réalisable. 🎯 Par exemple, le constat « les petits de première année n’ont pas de jeux dans la cour » se transforme en l’objectif « Fabriquer trois jeux d’extérieur pour la classe de première année ». Cette compétence de problématisation est le moteur de l’innovation. 1.2. L’Analyse des Contraintes et l’Inventaire des Ressources Disponibles Un projet réaliste doit tenir compte du contexte. L’élève apprend à analyser les contraintes qui pèseront sur son projet : le temps disponible, le budget, les outils à disposition, les compétences des membres de l’équipe. Parallèlement, il dresse l’inventaire des ressources qu’il peut mobiliser : les matériaux de récupération, les savoir-faire des parents ou des artisans locaux, les espaces disponibles. ⚖️ Cette analyse préalable est cruciale pour garantir la faisabilité du projet et éviter les échecs. 1.3. L’Élaboration d’un Calendrier Prévisionnel des Activités Pour gérer efficacement le temps, l’élève apprend à planifier les différentes phases de son projet. Il est initié à la décomposition du projet en une série de grandes étapes (conception, approvisionnement, fabrication, finition, évaluation). Il apprend ensuite à estimer la durée de chaque étape et à les organiser de manière chronologique dans un calendrier simple. 📅 Cet outil de planification, même rudimentaire, est essentiel pour visualiser le chemin à parcourir et pour s’assurer que le projet sera terminé dans les délais impartis. 1.4. La Prévision Budgétaire et la Recherche de Financement L’élève est initié à la dimension financière d’un projet. Il apprend à lister tous les matériaux et fournitures qui devront être achetés et à en estimer le coût total pour établir un budget prévisionnel. 💰 Il est également encouragé à réfléchir à des stratégies de financement simples, comme la collecte de fonds, la demande de soutien à la direction de l’école, ou la valorisation de ressources gratuites. Cette première approche de la gestion budgétaire est une compétence de vie fondamentale. CHAPITRE 2 : L’ORGANISATION PRATIQUE DU TRAVAIL 📋 2.1. La Répartition des Rôles et la Définition des Tâches Le travail en projet est un travail d’équipe. L’élève apprend à organiser le travail collectif en se répartissant les rôles au sein de son groupe (un chef de projet, un responsable du matériel, un responsable du budget, etc.). Il participe à la définition précise des tâches à accomplir pour chaque étape et à leur attribution aux différents membres de l’équipe. 🤝 Cette organisation favorise la responsabilisation de chacun et l’efficacité du travail collectif. 2.2. La Préparation de l’Espace de Travail et la Gestion du Matériel Un travail de qualité exige un environnement de travail bien préparé. L’élève apprend à aménager son espace de travail de manière fonctionnelle et sécurisée. Il apprend les routines de gestion du matériel : préparer tous les outils et matériaux nécessaires avant de commencer, les utiliser de manière ordonnée pendant le travail, et les nettoyer et les ranger scrupuleusement à la fin de la séance. 🧹 Cette discipline
LANGUE CONGOLAISE 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE LANGUE CONGOLAISE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de la Langue Congolaise L’enseignement de la langue congolaise au degré terminal a pour finalité de parfaire la maîtrise de la langue maternelle ou du milieu, en la transformant en un outil d’analyse, d’expression nuancée et de réflexion critique. L’objectif principal est de permettre à l’élève de communiquer avec aisance, précision et correction sur des sujets variés, qu’ils soient issus de son quotidien, de son héritage culturel ou de l’actualité. 🇨🇩 Ce cours vise à développer une compétence linguistique complète, englobant une compréhension fine des structures grammaticales complexes, une richesse lexicale étendue, et la capacité à produire des discours oraux et écrits organisés et pertinents. Il s’agit de former un locuteur expert de sa propre langue, fier de son patrimoine culturel et capable d’utiliser sa langue comme un instrument de pensée et d’action citoyenne. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir atteint un niveau de compétence élevé en langue congolaise. Il doit être capable de raconter aisément une histoire ou un fait, de communiquer correctement à l’oral et à l’écrit, et de lire couramment des textes de nature diverse, y compris des rapports simples. Il est attendu de lui qu’il puisse produire des textes variés, tels que de brefs comptes rendus ou des lettres, en mobilisant une grammaire et un vocabulaire adéquats. ✍️ L’élève doit pouvoir analyser la structure d’une phrase complexe, comprendre le message implicite d’un texte et commenter un événement ou une œuvre. Ce profil garantit qu’il possède une maîtrise solide de sa langue, qui lui servira de socle pour l’apprentissage d’autres langues et pour sa participation éclairée à la vie sociale et culturelle. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique au degré terminal est analytique, déductive et communicative. La démarche didactique continue de s’ancrer dans des textes supports, mais ceux-ci deviennent plus complexes et variés, incluant des œuvres littéraires, des articles et des documents relatifs à des sujets de société. L’enseignant guide les élèves vers une analyse grammaticale et stylistique plus poussée, en les amenant à déduire les règles de fonctionnement de la langue à partir de l’observation. 🧐 La production personnelle, orale et écrite, est au cœur du dispositif, avec un accent particulier mis sur l’argumentation, le commentaire et l’expression d’un point de vue personnel. Le débat et l’exposé deviennent des activités régulières pour développer les compétences oratoires. L’évaluation est à la fois formative et sommative, et porte sur la capacité de l’élève à analyser, à argumenter et à produire des discours complexes et structurés. PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE LA LANGUE : STRUCTURES GRAMMATICALES ET LEXICALES CHAPITRE 1 : LA MORPHOLOGIE APPROFONDIE DU NOM ET DU VERBE 🧬 1.1. L’Analyse Systématique des Classes Nominales et de leurs Préfixes Ce sous-chapitre vise une compréhension profonde du système des classes nominales, qui est la pierre angulaire des langues bantoues. L’élève va au-delà de la simple reconnaissance des préfixes pour en étudier la fonction sémantique (certaines classes pour les humains, d’autres pour les objets, etc.) et leur rôle dans la chaîne d’accord. 🔗 À travers des exercices de classification et d’analyse de textes, il apprend à maîtriser le système d’accord complexe que le préfixe nominal impose au reste de la phrase (déterminants, adjectifs, verbes). 1.2. La Décomposition Structurée du Verbe : Radical, Thème et Suffixes L’élève apprend à analyser la structure interne du verbe comme un mécanisme de précision. Il apprend à isoler le radical (porteur du sens lexical de base) et à identifier la fonction des différents affixes (préfixes et suffixes) qui s’y ajoutent pour indiquer la personne, le temps, le mode, l’aspect (action accomplie, en cours) ou pour modifier le sens du verbe (causatif, applicatif, réversif). 🔬 Cette analyse morphologique lui donne une clé de lecture pour comprendre le sens exact de formes verbales très complexes. 1.3. L’Étude des Déterminants et des Qualificatifs du Nom Ce volet du programme est consacré à l’étude du groupe nominal et de ses expansions. L’élève étudie de manière systématique les différentes catégories de déterminants et d’adjectifs et leurs règles d’accord avec le nom qu’ils qualifient ou déterminent. Il apprend à distinguer et à utiliser correctement les adjectifs qualificatifs, les déterminants démonstratifs, possessifs et indéfinis. 🎨 Cette maîtrise est essentielle pour la production de descriptions riches et précises. 1.4. La Maîtrise des Numéraux Cardinaux et Ordinaux L’élève consolide et approfondit sa connaissance du système de numération de la langue. Il revoit les numéraux cardinaux (pour quantifier) et apprend les règles d’accord complexes qu’ils peuvent suivre dans certaines langues congolaises. Il étudie la formation et l’emploi des numéraux ordinaux (pour classer ou ordonner : premier, deuxième…). 🔢 La maîtrise de ces outils est indispensable pour la précision de l’expression quantitative et temporelle. CHAPITRE 2 : LA SYNTAXE DE LA PHRASE SIMPLE ET COMPLEXE 🏛️ 2.1. L’Analyse Fonctionnelle Approfondie : Groupe Sujet et Groupe Verbal L’élève perfectionne sa capacité à analyser la structure de la phrase. Il apprend à identifier avec précision le groupe sujet (qui peut être un nom, un pronom, ou un groupe de mots plus complexe) et le groupe verbal. 🕵️♂️ Il étudie les cas complexes d’accord du verbe, notamment lorsque le sujet est inversé, éloigné ou composé de plusieurs éléments. Cette compétence d’analyse syntaxique est le fondement de la production de phrases correctes. 2.2. L’Identification et la Manipulation des Compléments d’Objet Ce sous-chapitre est consacré à l’étude fine des compléments essentiels du verbe. L’élève apprend à distinguer sans ambiguïté le Complément d’Objet Direct (COD) du Complément d’Objet Indirect (COI). Il apprend les manipulations (pronominalisation) qui permettent de les identifier à coup sûr. 🎯 Cette maîtrise est cruciale pour la clarté et la précision de la phrase. 2.3. L’Analyse Détaillée des Différents
MATHEMATIQUES 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE MATHÉMATIQUES, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement des Mathématiques L’enseignement des mathématiques au degré terminal a pour finalité de parachever la formation d’un esprit logique, rigoureux et autonome, capable de mobiliser des concepts abstraits pour résoudre des problèmes complexes. L’objectif principal est de consolider la maîtrise des opérations sur l’ensemble des nombres (entiers, décimaux, fractionnaires), de développer une compréhension approfondie des relations entre les grandeurs et d’étendre le raisonnement géométrique à l’espace tridimensionnel. 🔢 Ce cours vise à équiper l’élève des outils mathématiques nécessaires à la compréhension des phénomènes économiques, scientifiques et techniques, en le formant au raisonnement proportionnel, à l’analyse de données et à la modélisation de situations réelles. Il s’agit de cultiver l’intelligence des nombres, la vision dans l’espace et une démarche de résolution de problèmes méthodique et efficace. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir atteint un niveau de compétence mathématique qui lui permet d’aborder avec confiance les études secondaires. Il doit être capable de lire, écrire et opérer sur les grands nombres entiers et décimaux, et de manipuler avec aisance les quatre opérations sur les fractions. Il est attendu de lui qu’il puisse résoudre des situations-problèmes complexes de la vie courante impliquant le raisonnement proportionnel (pourcentages, échelles, vitesse) et des calculs commerciaux simples (bénéfice, intérêt). 📐 En géométrie, il doit pouvoir organiser et exploiter l’espace en utilisant les transformations géométriques, calculer les aires et les volumes de solides usuels, et utiliser avec précision les instruments de mesure et de construction. Ce profil garantit que l’élève a développé une pensée abstraite et un esprit de méthode qui en font un citoyen apte à comprendre et à agir dans un monde quantifié. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en mathématiques est déductive, spiralaire et axée sur la résolution de problèmes. La démarche didactique part de situations-problèmes riches et complexes qui servent de contexte à l’introduction et à la systématisation des notions nouvelles. L’enseignant agit comme un organisateur de la pensée, qui guide les élèves dans l’analyse des problèmes, la formulation d’hypothèses, la mobilisation des connaissances antérieures et la validation des résultats. 🧠 La pratique du calcul mental et de l’estimation reste quotidienne pour entretenir les automatismes et le sens des nombres. Une importance accrue est accordée à la verbalisation du raisonnement et à la justification des démarches, à l’oral comme à l’écrit. L’évaluation est à la fois formative, pour réguler les apprentissages, et sommative, pour attester de la capacité de l’élève à résoudre des problèmes complexes et à maîtriser les algorithmes opératoires. PARTIE 1 : L’ARITHMÉTIQUE APPROFONDIE : DES NOMBRES ENTIERS AUX NOMBRES RATIONNELS CHAPITRE 1 : LA MAÎTRISE DES GRANDS NOMBRES ET DES SYSTÈMES DE NUMÉRATION 📈 1.1. L’Exploration de la Numération des Nombres Entiers jusqu’au Milliard Ce sous-chapitre vise à étendre la maîtrise du système de numération décimale aux très grands nombres. L’élève découvre la classe des millions et celle des milliards. À l’aide du tableau de numération, il apprend à lire, à écrire en chiffres et à décomposer n’importe quel nombre entier jusqu’au milliard. 📊 Il consolide sa compréhension de la valeur de position de chaque chiffre, en comprenant que la structure du système (groupements par mille) se répète à l’infini. Cette compétence est essentielle pour comprendre les données démographiques ou économiques à grande échelle. 1.2. La Précision de la Numération des Nombres Décimaux jusqu’au Milliardième Parallèlement à l’infiniment grand, l’élève explore l’infiniment petit. Il étend sa connaissance de la partie décimale des nombres au-delà des millièmes, en découvrant les dix-millièmes, cent-millièmes, millionièmes, jusqu’au milliardième. 🔬 Il apprend à lire, écrire et décomposer ces nombres avec une grande précision. Cette compétence est fondamentale pour aborder les domaines scientifiques où la précision des mesures est cruciale. 1.3. L’Utilisation du Système de Numération Romain L’élève est initié à un autre système de numération historique : le système romain. Il apprend la valeur des sept symboles de base (I, V, X, L, C, D, M) et les règles d’addition et de soustraction qui permettent de former tous les nombres. 🏛️ Il s’exerce à convertir des nombres du système arabe au système romain et inversement. Cet apprentissage, au-delà de son utilité pratique (lecture de dates sur des monuments), développe la flexibilité de pensée en montrant qu’il existe d’autres manières de représenter les nombres. 1.4. L’Introduction à la Notion de Puissance d’un Nombre (Carré et Cube) Ce volet du programme introduit une nouvelle notation mathématique : la puissance. L’élève découvre que la puissance est une manière concise d’écrire une multiplication répétée. Il étudie plus particulièrement le carré d’un nombre (la puissance 2), qu’il relie au calcul de l’aire d’un carré, et le cube d’un nombre (la puissance 3), qu’il relie au calcul du volume d’un cube. 🎲 Cette initiation à la notation exponentielle est une première étape vers l’algèbre. CHAPITRE 2 : LES PROPRIÉTÉS ARITHMÉTIQUES DES NOMBRES ET LA DIVISIBILITÉ 🔗 2.1. L’Approfondissement des Notions de Multiples et de Diviseurs L’élève systématise sa connaissance des multiples et des diviseurs. Il apprend des méthodes efficaces pour trouver l’ensemble des diviseurs d’un nombre ou pour lister les premiers multiples d’un nombre. 📋 Il applique ces notions à la résolution de problèmes concrets, par exemple, pour déterminer toutes les manières possibles de ranger 24 chaises en rangées égales dans une salle de fête à Mbuji-Mayi. 2.2. La Maîtrise et l’Application des Critères de Divisibilité Les critères de divisibilité, déjà abordés, sont revus, consolidés et étendus. L’élève en maîtrise l’application pour les diviseurs 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 25 et 100. Il apprend à les combiner pour tester la divisibilité par des nombres composés (par exemple, un nombre est divisible par 6 s’il est divisible à la fois par 2 et
SCIENCES 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE SCIENCES, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement des Sciences L’enseignement des Sciences au degré terminal a pour finalité de développer chez l’élève une culture scientifique fondamentale, en le dotant d’une compréhension raisonnée des phénomènes du vivant, des propriétés de la matière et des principes technologiques de base. L’objectif principal est de structurer sa pensée, en le faisant passer de l’observation simple à l’analyse, à la classification et à l’explication. 🔬 Ce cours vise à ce que l’élève puisse expliquer la structure et le fonctionnement du corps humain, décrire et organiser la diversité du monde végétal et animal, comprendre les lois physiques élémentaires qui régissent son environnement, et s’approprier l’outil informatique comme moyen de traitement de l’information. Il s’agit de former un esprit curieux, méthodique et critique, capable de respecter la vie et de porter un regard éclairé sur le monde naturel et technique. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis des connaissances et des compétences scientifiques qui manifestent une compréhension structurée de son environnement. Il doit pouvoir reconnaître la structure du corps humain et le fonctionnement de ses principaux appareils, ainsi que décrire la reproduction des animaux et le mode de vie des plantes. Il est attendu de lui qu’il puisse manifester l’intérêt de perfectionner les objets technologiques et d’en fabriquer de nouveaux. 💻 En informatique, il doit être capable de traiter un texte simple à l’ordinateur en utilisant un logiciel usuel et manifester un intérêt pour l’utilisation d’Internet. Ce profil garantit que l’élève possède les bases conceptuelles et pratiques nécessaires pour aborder avec succès les disciplines scientifiques du cycle secondaire et pour interagir de manière avisée avec le monde technologique contemporain. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en Sciences est active, expérimentale et intégrée. La démarche didactique s’appuie sur le questionnement, l’observation directe, l’expérimentation et la modélisation pour construire les savoirs. L’enseignant favorise une pédagogie de la découverte, où l’élève est placé en situation de chercheur : il formule des hypothèses, conçoit des expériences simples, recueille des données, les interprète et communique ses résultats. 🌱 Le dessin d’observation, la réalisation de schémas et la construction de maquettes sont des outils privilégiés pour matérialiser la pensée et structurer les apprentissages. La démarche est vivante, concrète et part du milieu de l’élève pour aller vers des concepts plus généraux. L’enseignant agit comme un guide qui encourage l’autonomie, valorise l’expression et la discussion scientifique au sein de la classe. PARTIE 1 : LA MATIÈRE, L’ÉNERGIE ET LES PHÉNOMÈNES PHYSIQUES CHAPITRE 1 : LES ÉTATS ET LES TRANSFORMATIONS DE LA MATIÈRE 💨 1.1. L’Identification et la Caractérisation des Trois États : Solide, Liquide, Gazeux Ce sous-chapitre vise à consolider et à approfondir la compréhension des trois états de la matière. L’élève apprend à décrire avec un vocabulaire précis les propriétés caractéristiques de chaque état. Un solide possède une forme propre et un volume propre. Un liquide n’a pas de forme propre (il prend la forme de son contenant) mais a un volume propre. Un gaz n’a ni forme propre ni volume propre (il occupe tout l’espace disponible). 🧊 Des expériences simples, comme transvaser de l’eau d’un récipient à l’autre dans une école de Matadi, permettent de matérialiser ces concepts. 1.2. L’Étude des Changements d’État de la Matière L’élève découvre que la matière peut passer d’un état à un autre sous l’effet d’un changement de température. Il apprend à nommer et à décrire les six changements d’état : la fusion (solide à liquide), la solidification (liquide à solide), la vaporisation (liquide à gaz), la condensation liquide (gaz à liquide), la sublimation (solide à gaz) et la condensation solide. 🔥 Il observe ces phénomènes dans la vie de tous les jours (la glace qui fond, l’eau qui bout, la buée sur une vitre). 1.3. L’Approfondissement de l’Étude de l’Eau : Propriétés et Cycle Naturel L’eau est étudiée comme le modèle par excellence des changements d’état. L’élève revoit ses propriétés physiques (incolore, inodore, insipide) et son rôle de solvant. Il étudie de manière plus détaillée le cycle de l’eau dans la nature : l’évaporation de l’eau des fleuves, des lacs et des océans sous l’effet du soleil, la condensation de la vapeur d’eau en nuages, et les précipitations (pluie, neige) qui ramènent l’eau au sol. 💧 Il comprend que ce cycle est un phénomène permanent et vital pour la planète. 1.4. L’Approfondissement de l’Étude de l’Air : Composition et Pression Atmosphérique L’élève découvre que l’air, bien qu’invisible, est un mélange de gaz. Il apprend sa composition simplifiée (principalement de l’azote et de l’oxygène). Il est initié à la notion de pression atmosphérique, en comprenant que l’air a un poids et qu’il exerce une pression sur tous les objets. 🎈 Des expériences simples (comme celle du verre d’eau retourné avec un carton) permettent de mettre en évidence cette pression. Il découvre également les instruments qui la mesurent, comme le baromètre. CHAPITRE 2 : L’ÉNERGIE, SES SOURCES ET SES APPLICATIONS ⚡ 2.1. L’Inventaire des Différentes Formes d’Énergie et des Combustibles L’élève apprend à identifier les différentes formes d’énergie (thermique, lumineuse, mécanique, électrique). Il étudie plus particulièrement l’énergie chimique contenue dans les combustibles, qui sont des substances qui peuvent brûler pour produire de la chaleur. 🔥 Il réalise l’inventaire des combustibles utilisés dans son milieu : le bois de chauffe, le charbon de bois (« makala »), le pétrole lampant, le gaz. Il comprend que la combustion est une transformation chimique qui libère de l’énergie. 2.2. Les Principes de l’Électricité : Courant Continu et Courant Alternatif Ce sous-chapitre initie l’élève aux concepts de base de l’électricité. Il apprend à distinguer le courant continu (CC), où les électrons se déplacent toujours dans le même sens (produit par les piles), du courant
TECHNOLOGIE 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE TECHNOLOGIE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de la Technologie L’enseignement de la Technologie au degré terminal a pour finalité de transformer l’élève en un concepteur et un réalisateur capable d’analyser des systèmes techniques complexes et d’appliquer une démarche scientifique pour créer des solutions matérielles à des problèmes concrets. L’objectif principal est de développer une pensée systémique, une rigueur méthodologique et une créativité innovante. ⚙️ Ce cours vise à ce que l’élève puisse porter un jugement critique sur l’impact de la technologie sur la société et l’environnement, et qu’il développe le souci constant d’améliorer les conditions de vie quotidienne en perfectionnant les objets existants ou en en créant de nouveaux. Il s’agit de former un esprit ingénieux, doté de solides connaissances de base en mécanique et en électricité, et préparé à devenir un acteur du progrès technique et du développement durable. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit manifester une compétence avérée dans l’analyse et la réalisation de projets technologiques. Il doit être capable de mobiliser la démarche technologique (étude, conception, fabrication) pour résoudre un problème technique, de la formulation du cahier des charges à la réalisation et à l’évaluation de l’objet. Il est attendu de lui qu’il puisse reconnaître, décrire et expliquer le fonctionnement de systèmes mécaniques et électriques simples. 💡 L’élève doit pouvoir manifester l’intérêt pour le perfectionnement des objets technologiques et pour la fabrication de nouveaux objets. Ce profil garantit qu’il a acquis une culture technique et scientifique solide, une autonomie dans la conduite de projet et les bases nécessaires pour s’orienter vers des filières techniques au cycle secondaire. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en Technologie est centrée sur le projet, l’expérimentation et la modélisation. La démarche didactique est résolument orientée vers l’action : les concepts théoriques (fonctions mécaniques, circuits électriques) sont introduits en réponse à un besoin concret de conception ou de fabrication. L’enseignant agit comme un chef de projet, qui guide les élèves dans l’application rigoureuse de la démarche technologique. 🛠️ L’atelier devient un laboratoire où l’on analyse des objets existants, on expérimente des solutions, on teste des prototypes et on fabrique des objets fonctionnels. L’analyse de systèmes, la lecture de schémas et la communication technique sont des compétences transversales constamment sollicitées. L’évaluation est authentique et porte sur la capacité de l’élève à mener un projet à son terme, en justifiant ses choix techniques et en évaluant de manière critique sa propre production. PARTIE 1 : L’ANALYSE DES SYSTÈMES ET MÉCANISMES MÉCANIQUES CHAPITRE 1 : LES FONCTIONS MÉCANIQUES ÉLÉMENTAIRES ET LES MACHINES SIMPLES 🔗 1.1. L’Analyse de la Fonction de Liaison entre les Pièces Ce sous-chapitre se concentre sur la manière dont les pièces d’un objet sont assemblées entre elles. L’élève apprend à identifier et à caractériser les différentes fonctions de liaison. Il découvre qu’une liaison peut être complète (aucun mouvement possible, comme dans un assemblage soudé ou collé) ou partielle (autorisant certains mouvements). 🔩 Il apprend à distinguer une liaison démontable (vis, boulon) d’une liaison non démontable (rivetage, soudage). Cette analyse de la « statique » des objets est fondamentale pour comprendre leur structure et leur maintenance. 1.2. L’Étude de la Fonction de Guidage en Mouvement Le guidage est la fonction qui contraint le mouvement d’une pièce par rapport à une autre. L’élève apprend à identifier les deux types de guidage fondamentaux : le guidage en rotation, qui permet à une pièce de tourner autour d’un axe (comme une roue sur son moyeu) ; et le guidage en translation, qui permet à une pièce de glisser en ligne droite (comme un tiroir dans son meuble). ⚙️ Il analyse des objets de son quotidien, comme une porte à charnières dans une maison de Kananga, pour identifier les solutions techniques qui assurent ces fonctions. 1.3. Les Fonctions Complémentaires de Lubrification, d’Étanchéité et de Protection L’élève découvre des fonctions techniques plus discrètes mais essentielles au bon fonctionnement et à la durabilité des objets. Il apprend le rôle de la lubrification (réduire les frottements et l’usure entre deux pièces en mouvement). Il découvre la fonction d’étanchéité (empêcher le passage d’un fluide, comme un joint dans un robinet). Il identifie également les fonctions de protection (un carter qui protège un mécanisme). 💧 Ces fonctions montrent que la conception d’un objet est une recherche de performance et de fiabilité. 1.4. L’Application des Principes des Machines Simples Les machines simples sont les briques élémentaires de toute la mécanique. L’élève étudie le principe du levier, de la roue et de l’axe, de la poulie et du plan incliné. Il apprend comment chacune de ces machines permet de démultiplier un effort pour déplacer une charge. ⚖️ Il est amené à identifier ces principes dans des outils ou des situations complexes (une brouette combine le levier et la roue) et à les utiliser pour concevoir des solutions à des problèmes de levage ou de déplacement. CHAPITRE 2 : LES SYSTÈMES DE TRANSMISSION DU MOUVEMENT ⛓️ 2.1. L’Analyse de la Transmission par Chaîne et Roues Dentées Ce système est très courant, notamment dans les vélos et les motos. L’élève en étudie le fonctionnement. Il apprend qu’il est composé de deux roues dentées (un pignon et un plateau) reliées par une chaîne, et qu’il permet de transmettre un mouvement de rotation à distance, sans glissement. 🚲 Il découvre qu’en jouant sur la taille des roues dentées, on peut modifier la vitesse de rotation (le principe du dérailleur). 2.2. L’Étude de la Transmission par Poulie et Courroie L’élève découvre un autre système de transmission de rotation. Il apprend qu’il est constitué de deux ou plusieurs poulies (roues avec une gorge) reliées par une courroie. Il observe ce système dans des moteurs ou des machines simples. Il compare ses avantages
INITIATION AU TRAVAIL MANUEL 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’INITIATION AU TRAVAIL MANUEL, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Initiation au Travail Manuel L’Initiation au Travail Manuel (ITM) au degré terminal a pour finalité de transformer l’élève en un acteur productif, capable de concevoir, de planifier et de réaliser des projets concrets qui contribuent au développement individuel et communautaire. L’objectif principal est de dépasser la simple exécution de tâches pour développer une pensée organisée et une conscience de la dimension économique et sociale du travail. 🛠️ Ce cours vise à ce que l’élève s’approprie la méthodologie de projet, s’initie à la gestion d’une unité de production et comprenne les principes de l’organisation coopérative. Il s’agit de former un citoyen entreprenant, doté d’un sens des responsabilités, capable de créer de la valeur et de participer activement à la vie économique de sa communauté. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit manifester une conscience aiguë de l’importance du travail manuel et des projets coopératifs ou communautaires. Il doit être capable d’exécuter des travaux productifs pour le développement, de produire du matériel didactique simple et de mettre en place et entretenir des unités de production comme des jardins ou des petits élevages. 🌱 Il est attendu de lui qu’il puisse appliquer la démarche de projet, de l’identification d’un besoin à l’évaluation du résultat, et qu’il comprenne les mécanismes de base de la création et de la gestion d’une coopérative. Ce profil garantit que l’élève a acquis les compétences pré-professionnelles et l’esprit d’initiative qui le préparent à devenir un agent de développement autonome et solidaire. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en ITM est centrée sur le projet, l’action et la coopération. La démarche didactique est résolument pragmatique : l’apprentissage se fait par la réalisation de projets concrets et utiles, qui servent de contexte à l’acquisition des savoirs et des savoir-faire. L’enseignant agit comme un chef de projet et un mentor, qui guide les élèves dans la planification, l’organisation et l’exécution de leurs travaux, tout en leur laissant une grande part d’initiative. 📈 La simulation de la gestion d’unités de production et de coopératives scolaires est un outil pédagogique privilégié pour développer les compétences économiques et sociales. L’évaluation est authentique, portant sur la qualité des productions, la maîtrise de la démarche de projet et la capacité de l’élève à collaborer efficacement au sein d’une équipe. PARTIE 1 : DE L’IDÉE AU PROJET : MÉTHODOLOGIE ET PLANIFICATION CHAPITRE 1 : LA CONCEPTION ET LA STRUCTURATION D’UN PROJET 💡 1.1. La Phase d’Idéation : de l’Identification d’un Besoin à la Formulation d’un Objectif Ce sous-chapitre constitue le point de départ de toute action réfléchie. L’élève apprend à observer son environnement (l’école, le quartier) pour y identifier un manque, un problème ou un besoin non satisfait. Il est ensuite guidé pour transformer cette observation en un objectif de projet qui soit clair, précis, mesurable et réalisable. 🎯 Par exemple, le constat « les petits de première année n’ont pas de jeux dans la cour » se transforme en l’objectif « Fabriquer trois jeux d’extérieur pour la classe de première année ». Cette compétence de problématisation est le moteur de l’innovation. 1.2. L’Analyse des Contraintes et l’Inventaire des Ressources Disponibles Un projet réaliste doit tenir compte du contexte. L’élève apprend à analyser les contraintes qui pèseront sur son projet : le temps disponible, le budget, les outils à disposition, les compétences des membres de l’équipe. Parallèlement, il dresse l’inventaire des ressources qu’il peut mobiliser : les matériaux de récupération, les savoir-faire des parents ou des artisans locaux, les espaces disponibles. ⚖️ Cette analyse préalable est cruciale pour garantir la faisabilité du projet et éviter les échecs. 1.3. L’Élaboration d’un Calendrier Prévisionnel des Activités Pour gérer efficacement le temps, l’élève apprend à planifier les différentes phases de son projet. Il est initié à la décomposition du projet en une série de grandes étapes (conception, approvisionnement, fabrication, finition, évaluation). Il apprend ensuite à estimer la durée de chaque étape et à les organiser de manière chronologique dans un calendrier simple. 📅 Cet outil de planification, même rudimentaire, est essentiel pour visualiser le chemin à parcourir et pour s’assurer que le projet sera terminé dans les délais impartis. 1.4. La Prévision Budgétaire et la Recherche de Financement L’élève est initié à la dimension financière d’un projet. Il apprend à lister tous les matériaux et fournitures qui devront être achetés et à en estimer le coût total pour établir un budget prévisionnel. 💰 Il est également encouragé à réfléchir à des stratégies de financement simples, comme la collecte de fonds, la demande de soutien à la direction de l’école, ou la valorisation de ressources gratuites. Cette première approche de la gestion budgétaire est une compétence de vie fondamentale. CHAPITRE 2 : L’ORGANISATION PRATIQUE DU TRAVAIL 📋 2.1. La Répartition des Rôles et la Définition des Tâches Le travail en projet est un travail d’équipe. L’élève apprend à organiser le travail collectif en se répartissant les rôles au sein de son groupe (un chef de projet, un responsable du matériel, un responsable du budget, etc.). Il participe à la définition précise des tâches à accomplir pour chaque étape et à leur attribution aux différents membres de l’équipe. 🤝 Cette organisation favorise la responsabilisation de chacun et l’efficacité du travail collectif. 2.2. La Préparation de l’Espace de Travail et la Gestion du Matériel Un travail de qualité exige un environnement de travail bien préparé. L’élève apprend à aménager son espace de travail de manière fonctionnelle et sécurisée. Il apprend les routines de gestion du matériel : préparer tous les outils et matériaux nécessaires avant de commencer, les utiliser de manière ordonnée pendant le travail, et les nettoyer et les ranger scrupuleusement à la fin de la séance. 🧹 Cette discipline