HISTOIRE 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’HISTOIRE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de l’Histoire L’enseignement de l’Histoire au degré terminal a pour finalité de forger une conscience historique nationale et une identité citoyenne éclairée chez l’élève. L’objectif principal est de le doter d’une compréhension structurée et critique des grandes périodes, des acteurs majeurs et des dynamiques profondes qui ont façonné le Congo, l’Afrique et le monde. 📜 Ce cours vise à développer la capacité de l’élève à décrire et à expliquer les moments clés de l’histoire nationale, à comparer les civilisations, et à situer les événements dans une perspective de longue durée. Il s’agit de cultiver le sentiment d’appartenance à la nation congolaise, d’éveiller le patriotisme par la connaissance du passé, et de former un esprit capable d’analyser les héritages historiques pour mieux comprendre les enjeux du présent. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis une connaissance claire et durable des principaux faits de l’histoire nationale et une première ouverture sur l’histoire africaine et mondiale. Il doit être capable de situer dans le temps et dans l’espace les grands royaumes précoloniaux, la période coloniale et les étapes de la construction du Congo indépendant. Il est attendu de lui qu’il puisse identifier les personnalités congolaises qui ont marqué l’histoire du pays et expliquer leur rôle. 🇨🇩 L’élève doit pouvoir utiliser un vocabulaire historique élémentaire, analyser de manière simple les sources de l’histoire et manifester un désir d’information plus détaillée. Ce profil garantit qu’il possède les fondements d’une culture historique qui lui permettra d’aborder avec succès les études secondaires et de participer en citoyen averti à la vie de la nation. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en Histoire est analytique, narrative et comparative. La démarche didactique s’appuie sur l’étude de documents variés (textes, cartes, images, objets) pour amener l’élève à construire son savoir à la manière d’un historien. L’enseignant agit comme un guide qui aide à questionner les sources, à organiser les informations et à construire un récit historique cohérent. 🗺️ La chronologie, matérialisée par la ligne du temps, est l’outil structurant de la discipline. La comparaison entre les époques, les civilisations et les modes de vie est une stratégie constamment mobilisée pour développer le raisonnement et l’esprit critique. La narration par l’enseignant reste un vecteur important pour rendre l’histoire vivante et captivante, en visant à susciter le patriotisme et le nationalisme chez les élèves. PARTIE 1 : LES OUTILS ET LES FONDEMENTS DE LA SCIENCE HISTORIQUE CHAPITRE 1 : LA MAÎTRISE DU TEMPS ET DE L’ESPACE HISTORIQUE 🕰️ 1.1. La Pratique de la Chronologie et de la Périodisation Ce sous-chapitre vise à doter l’élève des outils fondamentaux de la mesure du temps en histoire. Il approfondit sa maîtrise des unités de temps (année, décennie, siècle, millénaire) et apprend à les manipuler pour calculer des durées. Il est initié à la notion de périodisation, qui consiste à regrouper les événements en grandes périodes historiques (Préhistoire, Antiquité, etc.) pour mieux les comprendre. 📅 Cette structuration du temps est essentielle pour mettre de l’ordre dans la complexité du passé. 1.2. La Lecture, l’Interprétation et la Création de Lignes du Temps La ligne du temps est l’instrument visuel par excellence de l’historien. L’élève apprend à lire et à interpréter des lignes du temps de plus en plus complexes, en y repérant la succession des événements, leur simultanéité et la durée des périodes. Il s’exerce également à construire ses propres lignes du temps thématiques ou chronologiques, par exemple pour représenter l’histoire de sa propre province. 📊 Cette compétence technique lui permet de visualiser et de mémoriser l’enchaînement des faits historiques. 1.3. L’Utilisation de la Cartographie Historique L’histoire se déroule dans l’espace. L’élève apprend que la carte est un outil indispensable pour comprendre les événements historiques. Il est initié à la lecture de cartes historiques, en apprenant à interpréter la légende pour comprendre l’extension d’un empire, les routes commerciales, les mouvements de population ou le déroulement d’une exploration. 🌍 Il apprend que l’espace géographique est à la fois un cadre et un acteur de l’histoire. 1.4. La Définition de la Science Historique et son Utilité Sociale Ce volet du programme amène l’élève à réfléchir sur la nature même de sa discipline. Il apprend que l’Histoire est une science humaine qui vise à la connaissance et à la compréhension du passé des sociétés. Il découvre que l’historien travaille à partir de sources qu’il doit critiquer. 🤔 Surtout, il est amené à réfléchir à l’utilité de l’histoire : comprendre le présent, tirer des leçons du passé pour construire l’avenir, et forger une mémoire collective qui est le ciment d’une nation. CHAPITRE 2 : L’ANALYSE CRITIQUE DES SOURCES DE L’HISTOIRE CONGOLAISE 🔍 2.1. L’Analyse Approfondie de la Tradition Orale La tradition orale est la source principale de l’histoire de l’Afrique précoloniale. L’élève apprend à l’utiliser avec un esprit critique. Il découvre les différents genres de la tradition orale (récits généalogiques, mythes fondateurs, récits épiques) et apprend que si elle est une source d’information irremplaçable, elle peut aussi comporter des embellissements ou des oublis. 🗣️ Il est initié à la méthode de la critique des sources orales, qui consiste à confronter plusieurs récits pour approcher la vérité historique. 2.2. L’Interprétation des Sources Archéologiques et Matérielles L’élève apprend à faire « parler » les objets du passé. Il étudie comment les découvertes archéologiques (poteries, outils en métal, fondations d’habitations) permettent de reconstituer le mode de vie, les techniques et l’organisation sociale de sociétés disparues. 🏺 Il analyse des objets d’art, comme une statuette Hemba, non seulement pour sa beauté, mais aussi comme un document qui renseigne sur les insignes du pouvoir et les croyances d’une époque. 2.3. L’Utilisation des Archives et des Documents Écrits Ce sous-chapitre est consacré
GEOGRAPHIE 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE GÉOGRAPHIE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de la Géographie L’enseignement de la Géographie au degré terminal a pour finalité de doter l’élève d’une compréhension structurée de son espace de vie, de l’échelle nationale à l’échelle continentale et mondiale. L’objectif principal est de développer sa capacité à observer, décrire, localiser et expliquer les phénomènes géographiques dans leurs dimensions physiques, humaines et économiques. 🗺️ Ce cours vise à former un citoyen capable de lire une carte, d’utiliser le vocabulaire géographique spécifique et de comprendre les interactions complexes entre les sociétés et leurs milieux. Il s’agit de l’amener à prendre conscience de l’impact des activités humaines sur l’environnement, de l’importance des ressources transfrontalières et des grands enjeux mondiaux comme le changement climatique, afin de le préparer à être un acteur éclairé et responsable de l’aménagement de son territoire. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit manifester une conscience aiguisée de l’organisation de l’espace et des relations entre ses différentes composantes. Il doit être capable de localiser sur une carte les faits géographiques majeurs de la RDC et de l’Afrique, et de décrire les principales caractéristiques physiques, humaines et économiques de son pays et de son continent. Il est attendu de lui qu’il puisse prendre conscience de l’impact des interactions entre les éléments naturels, humains et économiques sur le développement de la RDC. 🌍 L’élève doit pouvoir nommer et situer les grands ensembles régionaux africains et les océans, et comprendre la notion de « village planétaire ». Ce profil garantit qu’il a acquis une culture géographique fondamentale et les outils d’analyse spatiale qui lui permettront de comprendre le monde dans lequel il vit. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en Géographie est active, comparative et multiscalaire (changeant d’échelle). La démarche didactique part de l’observation de l’environnement proche pour s’élever progressivement à l’étude d’espaces plus vastes et plus abstraits. L’utilisation de supports visuels est au cœur de la pédagogie : la carte murale, l’atlas, les photographies, les schémas et les graphiques sont des outils indispensables. 📊 L’enseignant favorise les méthodes actives qui placent l’élève en situation de recherche : analyse de documents, réalisation de croquis cartographiques, enquêtes sur le terrain. Le cours fait systématiquement le lien entre les phénomènes géographiques et les événements d’actualité pour rendre la discipline vivante et pertinente. L’évaluation porte sur la capacité de l’élève à se repérer, à localiser, à décrire et à expliquer les relations entre les faits géographiques. PARTIE 1 : LA RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO : LE CADRE PHYSIQUE ET NATUREL CHAPITRE 1 : LE TERRITOIRE NATIONAL ET SON ORGANISATION ADMINISTRATIVE 🇨🇩 1.1. La Localisation, les Dimensions et les Frontières de la RDC Ce sous-chapitre vise à situer la République Démocratique du Congo dans l’espace africain et mondial. L’élève apprend à localiser le pays sur une carte du continent, en identifiant sa position centrale. Il prend conscience de l’immensité du territoire et de ses dimensions. 📍 Il étudie en détail les neuf pays avec lesquels la RDC partage des frontières, en apprenant à les nommer et à les situer. Cette connaissance des frontières est fondamentale pour comprendre les relations de voisinage et les enjeux géopolitiques du pays. 1.2. La Découverte des Entités Administratives : Provinces et Territoires Pour comprendre comment un territoire aussi vaste est gouverné, l’élève étudie son organisation administrative. Il découvre les différentes provinces qui composent la RDC et apprend à les nommer et à les localiser sur une carte. Il apprend également le nom de leurs chefs-lieux respectifs. 🏙️ Il est initié à la hiérarchie administrative, en comprenant qu’une province est subdivisée en territoires ou en villes. Cette connaissance structure sa représentation mentale de l’espace national. 1.3. L’Apprentissage de la Lecture et de l’Utilisation de la Carte Administrative La carte administrative est l’outil de base pour l’étude du territoire. L’élève apprend à la lire et à l’interpréter. Il apprend à utiliser la légende pour identifier les symboles qui représentent les limites des provinces, les chefs-lieux, les villes importantes, les fleuves ou les routes. 🗺️ Il s’exerce à utiliser la carte pour répondre à des questions de localisation précises (« Quelle province se trouve à l’est du Kasaï ? »). Cette compétence est essentielle pour développer son autonomie en géographie. 1.4. L’Initiation à la Toponymie et à la Signification des Noms de Lieux La toponymie, ou l’étude des noms de lieux, est une porte d’entrée fascinante sur l’histoire et la culture d’un territoire. L’élève est initié à cette démarche en explorant la signification de certains noms de villes, de provinces ou de rivières. 💧 Il peut découvrir que Kinshasa vient de « Nshasa », ou que le nom d’une ville est lié à une caractéristique géographique ou à un événement historique. Cette approche rend la géographie plus vivante et la connecte à l’histoire et aux langues locales. CHAPITRE 2 : LE RELIEF ET L’HYDROGRAPHIE MAJEURS DU PAYS 🏞️ 2.1. L’Identification des Grandes Unités de Relief L’élève découvre la structure générale du relief de la RDC. Il apprend à identifier et à localiser sur une carte les trois grandes unités topographiques : la vaste Cuvette Centrale, une immense dépression au cœur du pays ; les hauts plateaux qui l’entourent sur ses rebords sud et est, comme ceux du Katanga ; et les chaînes de montagnes et les volcans de la bordure orientale, dans la région des Grands Lacs. 🏔️ Cette vision d’ensemble lui permet de comprendre l’organisation physique du territoire. 2.2. Le Fleuve Congo comme Artère Vitale de la Nation Le fleuve Congo est l’élément structurant du pays. L’élève étudie son parcours exceptionnel, depuis ses sources dans le sud jusqu’à son embouchure à Banana. Il découvre ses caractéristiques uniques : son débit puissant, la présence de rapides et de chutes qui le rendent partiellement non navigable (comme
FRANCAIS 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE FRANÇAIS, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement du Français L’enseignement du français au degré terminal a pour finalité de faire de cette langue un véritable outil de pensée, d’apprentissage et de communication pour l’élève, qui devient à ce stade la langue principale d’enseignement. L’objectif fondamental est de le conduire à une maîtrise structurée et réfléchie de la langue, lui permettant de comprendre des informations complexes, d’exprimer une pensée nuancée à l’oral comme à l’écrit, et d’accéder à des savoirs plus élaborés. Ce cours vise à systématiser la connaissance du fonctionnement de la langue (grammaire, conjugaison, vocabulaire), à développer des compétences de lecture critique et de rédaction organisée, et à perfectionner l’aisance de l’expression orale. Il s’agit de former un locuteur autonome, capable d’utiliser le français de manière correcte et appropriée dans toutes les situations scolaires et sociales. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir atteint un niveau de compétence en français qui lui permet de suivre avec succès les enseignements du cycle secondaire. Il doit pouvoir s’exprimer avec aisance à l’oral dans des situations de communication courante, en respectant la prononciation, le rythme et l’intonation de la langue. Il est attendu de lui qu’il puisse lire couramment des textes variés, en comprendre le contenu explicite et implicite, et en dégager les idées principales. Sur le plan écrit, il doit être capable de produire des textes simples, cohérents et correctement orthographiés, tels qu’une lettre, un compte rendu ou une petite composition, en mobilisant ses connaissances grammaticales et lexicales. Ce profil garantit que l’élève a acquis les quatre compétences linguistiques (comprendre, parler, lire, écrire) à un niveau fonctionnel et structuré. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique pour ce cours est analytique, structurante et vise l’intégration des savoirs. La démarche didactique part systématiquement de textes supports authentiques ou adaptés (récits, articles, poèmes) pour mener une étude complète de la langue. L’enseignant guide les élèves dans l’analyse grammaticale et lexicale, en les amenant à observer les faits de langue, à manipuler les structures et à formuler les règles. La grammaire et la conjugaison sont étudiées de manière explicite et systématique, mais toujours en lien avec l’amélioration de l’expression. La production d’écrits est une activité fréquente et centrale, conçue comme le point de convergence de tous les apprentissages. L’utilisation d’outils de référence comme le dictionnaire et le livre de grammaire est encouragée pour développer l’autonomie de l’élève. L’évaluation est à la fois formative, pour réguler les apprentissages, et sommative, pour attester de la maîtrise des compétences requises. PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE LA STRUCTURE DE LA LANGUE CHAPITRE 1 : L’ANALYSE APPROFONDIE DES CLASSES DE MOTS 1.1. L’Étude des Mots Variables et de leurs Accords Ce sous-chapitre systématise la connaissance des mots qui changent de forme. L’élève apprend à identifier et à analyser en détail les différentes catégories de mots variables. Il étudie les déterminants et les noms (genre, nombre), les adjectifs qualificatifs et leurs fonctions (épithète, attribut), ainsi que les différentes sortes de pronoms (personnels, possessifs, démonstratifs, relatifs) qui remplacent les noms. L’objectif principal est de maîtriser les règles d’accord complexes qui régissent ces catégories de mots au sein de la phrase. 1.2. Le Verbe : Noyau de la Phrase et ses Caractéristiques Le verbe est présenté comme le pivot central de la phrase. L’élève apprend à l’identifier avec certitude et à analyser ses caractéristiques. Il étudie la notion de groupe verbal, la distinction entre les verbes d’action et les verbes d’état, et la reconnaissance des différents groupes de verbes (1er, 2ème et 3ème groupe) qui déterminent leur modèle de conjugaison. Cette analyse approfondie du verbe est indispensable pour la maîtrise de la conjugaison et de la syntaxe. 1.3. L’Identification et l’Emploi des Mots Invariables L’élève apprend à reconnaître et à utiliser correctement les mots qui ont une orthographe fixe. Il étudie les différentes catégories de mots invariables : les adverbes et leurs nuances (manière, lieu, temps, négation), les prépositions qui introduisent des compléments, et les conjonctions (de coordination et de subordination) qui servent à relier les mots ou les propositions. La distinction précise entre ces catégories est essentielle pour comprendre la logique de la phrase complexe. 1.4. Les Mécanismes de Formation des Mots : Dérivation et Composition Pour enrichir son vocabulaire de manière intelligente, l’élève est initié aux procédés de création lexicale. Il étudie la dérivation, qui consiste à former de nouveaux mots en ajoutant un préfixe ou un suffixe à un mot de base (le radical). Il découvre la composition, qui consiste à former un mot nouveau en assemblant plusieurs mots existants (un portefeuille). Cette approche morphologique lui donne des clés pour comprendre le sens de mots inconnus et pour créer lui-même des mots justes. CHAPITRE 2 : LA LOGIQUE DE LA PHRASE : ANALYSE GRAMMATICALE ET LOGIQUE 2.1. L’Analyse Fonctionnelle Détaillée de la Phrase Simple L’élève perfectionne sa capacité à analyser la structure de la phrase simple. Il apprend à identifier avec rigueur les fonctions grammaticales de chaque mot ou groupe de mots. Il consolide l’identification du sujet, du verbe, de l’attribut, et apprend à distinguer les différents compléments. Cette compétence d’analyse fonctionnelle est la base du raisonnement grammatical et de la justification des règles d’accord. 2.2. L’Étude Systématique des Compléments du Verbe Ce sous-chapitre est consacré à l’étude approfondie des compléments qui dépendent du verbe. L’élève apprend à distinguer sans erreur le Complément d’Objet Direct (COD), le Complément d’Objet Indirect (COI) et le Complément d’Objet Second (COS). Il étudie également la grande variété des Compléments Circonstanciels, en apprenant à identifier leur nuance de sens précise : temps, lieu, manière, cause, but, moyen, comparaison. 2.3. L’Identification des Compléments du Nom et du Complément d’Agent L’élève découvre d’autres fonctions grammaticales. Il apprend à reconnaître le
ESE 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’ÉDUCATION POUR LA SANTÉ ET L’ENVIRONNEMENT, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement pour la Santé et l’Environnement L’enseignement de l’Éducation pour la Santé et l’Environnement (ESE) au degré terminal a pour finalité de former un citoyen éclairé, proactif et responsable, capable de prendre des décisions judicieuses pour sa santé, celle de sa communauté et la pérennité de l’environnement. L’objectif principal est de doter l’élève d’une compréhension approfondie des interactions complexes entre les comportements humains, la santé et l’équilibre écologique. Ce cours vise à le rendre capable de pratiquer une hygiène de vie rigoureuse, de prévenir activement les maladies courantes et les endémies majeures, de comprendre les enjeux nutritionnels et de s’engager dans des actions concrètes de protection de l’environnement. Il s’agit de cultiver l’esprit d’initiative, la pensée critique et le sens des responsabilités pour faire de chaque élève un véritable promoteur de la santé et un gardien de la nature. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit manifester une autonomie et une créativité affirmées dans la promotion de la santé individuelle et collective. Il doit pouvoir mettre en pratique les gestes de secourisme élémentaire en cas d’accidents domestiques et expliquer les modes de prévention des maladies transmissibles, y compris les IST/VIH-SIDA. Il est attendu de lui qu’il puisse analyser les enjeux de l’alimentation, identifier les carences et les tabous alimentaires et en déduire les conséquences sur la santé. Sur le plan environnemental, il doit être capable d’analyser les causes et les conséquences des pollutions, de comprendre les enjeux du changement climatique et de participer à des actions de protection et de gestion durable des ressources. Ce profil garantit que l’élève a acquis une culture sanitaire et environnementale solide, faisant de lui un citoyen apte à agir de manière éclairée pour son bien-être et celui de la collectivité. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en ESE est centrée sur l’enquête, le projet et l’engagement citoyen. La démarche didactique part de situations-problèmes complexes et authentiques, souvent issues de l’actualité sanitaire ou environnementale, pour amener les élèves à investiguer, analyser et proposer des solutions. L’enseignant agit comme un médiateur du savoir, qui encourage la recherche documentaire, le débat argumenté, l’expérimentation et l’action sur le terrain. Le cours intègre des études de cas, des simulations et des campagnes de sensibilisation conçues et menées par les élèves eux-mêmes. L’évaluation est orientée vers la mesure des compétences : la capacité à analyser une situation, à mobiliser des connaissances, à argumenter un point de vue et à mettre en œuvre une action collective. PARTIE 1 : LA SANTÉ INDIVIDUELLE : PRÉVENTION, HYGIÈNE APPROFONDIE ET SECOURISME CHAPITRE 1 : L’HYGIÈNE PERSONNELLE APPROFONDIE ET LA PRÉVENTION DES RISQUES 1.1. La Prévention des Maladies des Organes Sensoriels Ce sous-chapitre vise à doter l’élève des connaissances nécessaires pour protéger ses organes sensoriels. Il étudie les maladies courantes de l’œil (conjonctivite, cataracte), du nez (sinusite, rhinite) et de l’oreille (otite, oreillons). Pour chaque organe, il apprend les mesures préventives spécifiques : éviter de se frotter les yeux avec des mains sales, se moucher correctement, ne pas introduire d’objets dans le conduit auditif et éviter l’exposition à des bruits excessifs. L’objectif est de développer une conscience de la fragilité de ces organes et d’adopter des comportements de protection au quotidien. 1.2. L’Hygiène Bucco-dentaire et la Prévention des Caries La santé bucco-dentaire est un aspect fondamental de la santé générale. L’élève approfondit sa connaissance de l’hygiène des dents. Il étudie la carie dentaire, en comprenant son processus (attaque de l’émail par les acides produits par les bactéries à partir du sucre). Il apprend et systématise les mesures de prévention efficaces : un brossage des dents régulier et correct après chaque repas, la limitation de la consommation d’aliments et de boissons sucrés, et l’importance d’une alimentation riche en calcium pour renforcer l’émail des dents. 1.3. La Lutte contre l’Automédication et le Bon Usage des Médicaments Ce volet du programme aborde un enjeu de santé publique majeur. L’élève apprend les dangers de l’automédication, qui consiste à prendre des médicaments sans l’avis d’un professionnel de santé. Il comprend que cette pratique peut masquer les symptômes d’une maladie grave, entraîner des effets secondaires indésirables ou créer des résistances aux traitements. Il apprend la règle d’or : tout symptôme persistant nécessite une consultation médicale, et seul un médecin ou un infirmier peut prescrire un traitement. 1.4. La Prévention des Intoxications et des Dépendances (Alcool, Tabac) L’élève est sensibilisé aux risques liés à la consommation de substances toxiques. Il étudie les méfaits de l’alcool et du tabac sur la santé (maladies du foie, des poumons, du cœur). Il est également alerté sur le danger de l’intoxication médicamenteuse, due à une mauvaise utilisation ou à un surdosage. L’objectif est de lui fournir une information claire et objective sur les dangers de ces produits afin de développer ses capacités à faire des choix éclairés pour sa santé et à résister aux pressions sociales. CHAPITRE 2 : LES PRINCIPES DE LA VACCINATION ET DE L’IMMUNITÉ 2.1. Le Rôle Fondamental et le Mécanisme d’Action du Vaccin L’élève approfondit sa compréhension du vaccin. Il apprend qu’un vaccin est une préparation contenant des microbes tués ou affaiblis, ou des fragments de microbes, qui, une fois introduits dans l’organisme, ne provoquent pas la maladie mais stimulent le système immunitaire. Il comprend que le vaccin « entraîne » les défenses de l’organisme à reconnaître et à combattre efficacement le vrai microbe en cas d’infection future. La vaccination est ainsi présentée comme une méthode de prévention active et très efficace. 2.2. Les Grandes Maladies Évitables par la Vaccination Ce sous-chapitre passe en revue les principales maladies ciblées par les programmes de vaccination. L’élève revoit les maladies déjà étudiées (rougeole, tétanos, polio…) et en découvre d’autres, comme la
EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTS 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 272 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTS, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Éducation Physique et Sports L’enseignement de l’Éducation Physique et Sports (EPS) au degré terminal a pour finalité de conduire l’élève vers une pratique sportive plus méthodique et spécialisée, en développant à la fois ses habiletés athlétiques et les valeurs morales inhérentes à la culture sportive. L’objectif principal est de dépasser la simple motricité pour initier l’élève à des disciplines sportives et athlétiques codifiées, en cultivant l’esprit de compétition, le sens de la performance et l’abnégation. 🏆 Ce cours vise à former un individu physiquement accompli, mentalement robuste et socialement intégré, capable de s’engager dans une équipe, de respecter les règles et de comprendre que la performance est le fruit d’un entraînement rigoureux et d’une discipline personnelle. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit manifester des habiletés athlétiques et des qualités physiques et sportives affirmées. Il doit être capable de mettre en pratique les techniques de base de plusieurs disciplines sportives (athlétisme, gymnastique, sports collectifs) et de les appliquer dans des situations de jeu ou de compétition. 🏅 Il est attendu de lui qu’il puisse développer les qualités civiques et morales associées au sport, telles que le fair-play et la maîtrise de soi. L’élève doit également prendre conscience de l’importance des travaux manuels et des projets coopératifs. Ce profil garantit que l’élève a acquis les fondements d’une culture sportive qui le prépare à une pratique plus approfondie au cycle secondaire, à l’adhésion à des clubs sportifs et à une vie saine et active. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en EPS au degré terminal est technique, stratégique et responsabilisante. La démarche didactique évolue d’une initiation ludique vers un enseignement plus structuré des techniques sportives, basé sur la progression et la répétition. La gymnastique, activité de base, cède progressivement la place à l’initiation à l’athlétisme et aux sports collectifs. 📋 L’enseignant agit comme un entraîneur, qui démontre les gestes techniques, conçoit des exercices progressifs, corrige les exécutions et donne des conseils stratégiques. L’organisation de compétitions interclasses est un outil pédagogique central pour développer l’esprit de compétition et le sens de la performance. L’évaluation est formative et sommative, portant sur la maîtrise technique, la progression des performances et la capacité de l’élève à s’intégrer dans un collectif. PARTIE 1 : LE PERFECTIONNEMENT DES QUALITÉS PHYSIQUES ET ATHLÉTIQUES CHAPITRE 1 : LE DÉVELOPPEMENT DE LA CONDITION PHYSIQUE GÉNÉRALE 💪 1.1. La Pratique de la Gymnastique à Prédominance et l’Activation Fonctionnelle Ce sous-chapitre constitue le fondement de la préparation physique de l’élève. Il systématise la pratique de la « gymnastique à prédominance », une méthode dynamique qui vise à solliciter l’ensemble des grandes fonctions de l’organisme. ⚙️ À travers des exercices continus comme le trottinement sur place avec pivots, les déplacements variés (avant, arrière, latéraux) sur un ou deux pieds, et des enchaînements de mouvements globaux, l’élève améliore ses capacités cardio-respiratoires, sa coordination et son endurance. L’objectif est d’activer le corps de manière complète et harmonieuse, le préparant ainsi à des efforts plus spécifiques. 1.2. L’Approfondissement des Exercices d’Assouplissement et de Flexion-Extension La souplesse est une qualité physique essentielle pour l’amplitude gestuelle et la prévention des blessures. L’élève perfectionne sa pratique des exercices d’assouplissement. Il réalise des rotations contrôlées (debout ou en position assise) des principales articulations. 🤸♂️ Il travaille de manière plus intense la souplesse de la colonne vertébrale, des bras et des jambes par des exercices de flexion et d’extension, souvent appuyés par des insistances et des étirements maintenus. Une attention particulière est portée à la bonne exécution pour garantir un travail efficace et sécurisé. 1.3. Le Renforcement Musculaire Spécifique du Tronc et des Membres Ce volet du programme vise à développer la force fonctionnelle de l’élève. Il exécute des exercices ciblés pour renforcer la sangle abdominale, les muscles du dos et la ceinture scapulaire (épaules). Des exercices comme les pompes, les tractions (si le matériel le permet) ou des jeux de gainage sont pratiqués. 🏋️♂️ Le renforcement des membres inférieurs est assuré par des exercices de sauts et de flexion. Un corps gainé et fort est la condition d’une bonne posture et d’une transmission efficace des forces dans tous les gestes sportifs. 1.4. La Maîtrise de la Marche Corrective et de la Posture Athlétique La marche, même à ce niveau, reste un exercice éducatif. L’élève pratique la marche corrective, qui vise à améliorer sa posture et l’efficacité de son déplacement. Il s’exerce à la marche au pas en bombant le torse, en synchronisant parfaitement le mouvement des bras et des jambes. 🚶♂️ L’enseignant introduit des variations d’amplitude des bras (45°, 90°, 135°, 180°) pour travailler la mobilité de l’épaule et la coordination. L’objectif est d’acquérir une posture redressée et une marche dynamique, qui sont les bases de la posture athlétique. CHAPITRE 2 : L’APPRENTISSAGE TECHNIQUE DES COURSES 💨 2.1. La Pratique de la Course Éducative en Formations Complexes La course éducative ne se limite plus à des déplacements simples. L’élève apprend à se déplacer en groupe de manière synchronisée et organisée. En courant, il participe au déploiement et à la description de figures géométriques complexes (cercles, spirales, étoiles) ou de lettres. 🏃♂️💨 Ces exercices, souvent réalisés au rythme d’un sifflet ou d’une musique, développent la coordination inter-individuelle, l’écoute, la concentration et la capacité à maintenir sa position au sein d’un collectif en mouvement, comme lors d’un défilé à Bukavu. 2.2. L’Optimisation de la Technique de Course de Vitesse Ce sous-chapitre vise à améliorer l’efficacité de la course sur de courtes distances. L’élève est initié aux différentes phases de la course de vitesse : la mise en action (le départ), l’accélération et le maintien de la vitesse maximale. ⚡️ Il travaille la qualité de ses appuis au sol,
EDUCATION ARTISTIQUE 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’ÉDUCATION ARTISTIQUE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Éducation Artistique L’enseignement de l’Éducation Artistique au degré terminal a pour finalité de conduire l’élève à une pratique artistique réfléchie et maîtrisée, et de former un spectateur éclairé, capable d’apprécier la beauté et de porter un jugement esthétique argumenté. L’objectif principal est de dépasser la simple expression spontanée pour atteindre une représentation du réel qui allie observation, technique et sensibilité. 🎨 Ce cours vise à ce que l’élève puisse organiser des éléments divers pour créer des ensembles harmonieux, exprimer le beau dans le mouvement des formes et des lignes, et analyser des productions artistiques. Il s’agit de structurer sa pensée créatrice, d’affiner ses compétences techniques en arts plastiques et musicaux, et de consolider son ancrage dans le patrimoine culturel national tout en l’ouvrant à d’autres cultures. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir développé des compétences artistiques qui manifestent une maturité dans sa perception et sa production. Il doit être capable de reconnaître et d’exprimer le beau à travers une production artistique personnelle. Il est attendu de lui qu’il puisse véhiculer un message ou une émotion de manière intentionnelle à travers le dessin, le modelage, le chant ou une saynète. 🎭 L’élève doit pouvoir analyser de manière simple une œuvre musicale ou plastique et apprécier la musique d’autres cultures. Il doit également être en mesure de participer activement à la conception et à la réalisation de projets collectifs comme une exposition ou un spectacle musical. Ce profil garantit qu’il a acquis les bases d’une culture artistique solide, un langage technique élémentaire et une capacité d’expression personnelle affirmée. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique au degré terminal articule la pratique créative et l’analyse réflexive. La démarche didactique, tout en restant ancrée dans l’observation du milieu, vise à obtenir plus de réalisme, de vérité et de beauté dans les productions. L’enseignement est collectif, mais le suivi individualisé est renforcé pour accompagner chaque élève dans son cheminement technique et expressif. 🎼 L’enseignant agit comme un médiateur culturel, qui non seulement transmet des savoir-faire, mais donne également des clés de lecture pour analyser les œuvres et comprendre les principes simples de la composition. Les projets, individuels ou collectifs, sont le moyen privilégié pour intégrer les différentes compétences et pour donner un sens et une finalité aux apprentissages. PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE LA REPRÉSENTATION RÉALISTE ET DOCUMENTAIRE CHAPITRE 1 : LE DESSIN D’OBSERVATION APPROFONDI ✍️ 1.1. La Représentation d’Objets Complexes et de Corps Géométriques Ce sous-chapitre vise à complexifier la pratique du dessin d’après nature. L’élève apprend à observer et à dessiner non plus des objets isolés, mais des groupements d’objets (une nature morte simple avec une bouteille et un fruit) ou des objets évoquant des corps géométriques complexes (caisses, meubles). 🧊 Il s’exerce à représenter correctement les proportions relatives des objets entre eux et à traduire leur volume. Cette compétence exige une analyse visuelle plus fine et une plus grande maîtrise du trait pour rendre compte de la structure et de l’agencement des formes. 1.2. Le Croquis Rapide et Schématique du Vivant L’élève perfectionne sa technique du croquis animalier et humain. L’objectif est de capter en quelques traits rapides et synthétiques l’attitude, le mouvement et les proportions caractéristiques d’un sujet vivant. Il s’entraîne à saisir la posture d’une chèvre qui broute dans la cour de l’école à Kikwit, le mouvement d’un canard qui nage, ou celui d’un camarade en pleine course. 🐐 Cet exercice développe une observation dynamique, une grande rapidité d’exécution et la capacité à extraire l’essentiel d’une scène. 1.3. L’Initiation à la Perspective Élémentaire pour Suggérer la Profondeur Pour donner une illusion de profondeur et de réalisme à ses dessins, l’élève est initié aux règles de base de la perspective. Il découvre de manière intuitive puis guidée les principes suivants : les objets plus lointains apparaissent plus petits, et les lignes parallèles (comme les bords d’une route ou d’une voie ferrée à Lubumbashi) semblent converger vers un point de fuite à l’horizon. 🛤️ L’application de ces règles simples transforme radicalement la représentation de l’espace dans ses paysages et ses scènes. 1.4. La Représentation du Corps Humain et de ses Proportions L’élève aborde de manière plus structurée le dessin du corps humain. Il est initié aux canons de proportions simples (la tête comme unité de mesure, la position des articulations). Il observe et dessine ses camarades dans différentes postures pour comprendre comment le corps s’articule et se meut. 🧍♂️ Cette étude, qui combine observation et connaissance de règles simples, lui permet de réaliser des personnages plus justes et plus expressifs dans ses compositions. CHAPITRE 2 : LE DESSIN D’ILLUSTRATION ET DE DOCUMENTATION documenting 2.1. L’Illustration Précise de Sujets liés à la Faune et la Flore Le dessin devient un outil d’étude scientifique. L’élève réalise des planches d’illustration sur des sujets liés à la faune et la flore locale. Il peut par exemple dessiner avec précision les différentes étapes de la métamorphose d’un papillon, ou représenter une plante médicinale de la région du Kivu en détaillant la forme de ses feuilles, de sa fleur et de son fruit. 🦋 Cette pratique du dessin documentaire exige rigueur, précision et développe une connaissance intime du patrimoine naturel. 2.2. Le Dessin Documentaire au Service des Autres Disciplines Ce sous-chapitre systématise l’utilisation du dessin comme outil de documentation dans tous les apprentissages. En histoire, l’élève réalise des croquis d’outils anciens ou de costumes traditionnels. En géographie, il dessine des cartes schématiques ou des profils de relief. 🗺️ Le croquis documentaire, réalisé lors de recherches personnelles, de visites ou de classes promenades, devient une méthode de travail à part entière pour enregistrer, comprendre et communiquer l’information. 2.3. La Schématisation des Activités de la Vie Quotidienne
ECM 5 EME ET 6 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 312 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS D’ÉDUCATION CIVIQUE ET MORALE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Éducation Civique et Morale L’enseignement de l’Éducation Civique et Morale (ECM) au degré terminal a pour finalité de parachever la formation d’un citoyen congolais autonome, critique et engagé, capable de se situer dans la société, la nation et le monde. L’objectif principal est de dépasser la simple connaissance des règles pour arriver à une adhésion raisonnée aux valeurs fondamentales de la démocratie, de la paix et des droits humains. ⚖️ Ce cours vise à développer chez l’élève la capacité d’analyser des situations sociales complexes, de rechercher le mobile d’un acte moral et d’en évaluer les conséquences. Il s’agit de former une personnalité morale solide, dotée d’un esprit critique face aux informations et aux stéréotypes, et d’une conscience civique qui se traduit par une participation active à la vie de la communauté et une ouverture sur les réalités régionales et internationales. 0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal Au terme du degré terminal, l’élève doit manifester une maturité civique et morale qui lui permet d’agir comme un citoyen en devenir. Il doit être capable de développer des qualités civiques et morales, de promouvoir la santé individuelle et collective avec initiative, et de manifester un sentiment communautaire et patriotique. Il est attendu de lui qu’il puisse situer les faits et événements historiques aux niveaux provincial et national et qu’il prenne conscience de l’impact des interactions entre les éléments naturels, humains et économiques sur le développement de la RDC. 🇨🇩 L’élève doit pouvoir analyser les valeurs proposées par la société, exercer son jugement critique et s’engager dans des actions concrètes pour la paix et la protection de l’environnement. Ce profil garantit qu’il a acquis les outils intellectuels et moraux pour poursuivre ses études secondaires et pour s’insérer dans la société comme un acteur réfléchi et responsable. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en ECM au degré terminal est délibérément problématisée, participative et analytique. La démarche didactique s’appuie sur l’étude de cas, l’analyse de textes (articles de la Convention relative aux Droits de l’Enfant, extraits de discours), le débat argumenté et la conduite de projets. L’enseignant agit comme un animateur de la pensée, qui guide les élèves dans l’analyse critique des valeurs, des institutions et des phénomènes sociaux. 🤔 La pratique est indissociable de la théorie : une leçon sur les institutions de la République peut être suivie par l’organisation d’une simulation de débat parlementaire en classe. L’évaluation est formative et porte sur la capacité de l’élève à argumenter sa pensée, à analyser une situation avec nuance, à collaborer à un projet collectif et à faire preuve d’esprit d’initiative. PARTIE 1 : L’ACCOMPLISSEMENT DE LA PERSONNE : CONSCIENCE DE SOI ET VERTUS MORALES CHAPITRE 1 : LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ ET DE L’ESPRIT CRITIQUE 👤 1.1. La Conscience Approfondie de Soi : Qualités, Défauts et Aspirations Ce sous-chapitre invite l’élève à une introspection plus fine pour construire une image de soi juste et dynamique. Il apprend non seulement à identifier ses qualités et ses défauts, mais aussi à réfléchir à ses aspirations personnelles et à ses ambitions pour l’avenir. 🌠 L’enseignant encourage ce travail de connaissance de soi à travers des activités d’expression écrite et orale, où l’élève est amené à verbaliser ses forces, ses faiblesses et ses rêves. L’objectif est de développer une personnalité consciente d’elle-même, capable de s’appuyer sur ses atouts et de travailler sur ses limites pour progresser. 1.2. Le Droit à l’Identité, à l’État Civil et à la Nationalité La notion d’identité est ici abordée sous son angle juridique et civique. L’élève apprend que le droit à l’identité, consacré par la Convention relative aux Droits de l’Enfant, implique concrètement le droit d’être enregistré à l’état civil dès la naissance et d’obtenir un acte de naissance. 📜 Il comprend que ce document officiel est essentiel pour prouver son existence légale et pour accéder à ses autres droits (scolarisation, soins de santé). Il est également sensibilisé à l’importance de la nationalité comme lien de rattachement juridique à l’État congolais. 1.3. Le Développement Actif de l’Esprit Critique et de l’Indépendance d’Esprit Former un citoyen, c’est former une conscience libre. Ce volet du programme vise à outiller l’élève pour qu’il puisse penser par lui-même. Il apprend à faire la distinction rigoureuse entre un fait objectif et une opinion subjective. Il est entraîné à analyser les informations qu’il reçoit, notamment des médias, en se posant des questions sur leur source et leur intention. 🧐 Il apprend à se comporter en conformité avec ses propres idées réfléchies et à refuser le conformisme ou le « suivisme » aveugle, développant ainsi une véritable indépendance d’esprit. 1.4. La Lutte Consciente contre les Stéréotypes et les Préjugés L’esprit critique s’applique également aux représentations sociales. L’élève apprend à identifier les stéréotypes (images simplistes et généralisatrices sur un groupe de personnes) et les préjugés (jugements formés à l’avance sans examen). Il analyse les stéréotypes sexistes, religieux, raciaux ou tribaux et leurs conséquences néfastes : l’injustice, les inégalités, les complexes. 🚫 L’objectif est de le déconstruire de ces schémas de pensée discriminatoires et de promouvoir une attitude d’ouverture et de respect basée sur la connaissance de l’autre en tant qu’individu unique. CHAPITRE 2 : LA GESTION DES RESSOURCES PERSONNELLES ET L’AUTONOMIE 💼 2.1. La Gestion Rationnelle et Planifiée du Temps Le temps est une ressource précieuse. L’élève apprend à l’organiser de manière efficace pour concilier ses différentes obligations : le travail scolaire, les tâches domestiques, le jeu et le repos. Il est initié à l’élaboration d’un emploi du temps personnel. ⏳ Les vertus de la ponctualité et de la régularité sont présentées comme des marques de respect pour soi-même et pour les autres, et comme des conditions de la réussite. L’objectif est de développer
TECHNOLOGIE 3 EME ET 4 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 300 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE TECHNOLOGIE, 3ÈME ET 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de la Technologie L’enseignement de la Technologie au degré moyen a pour finalité de développer chez l’élève une pensée technique structurée, lui permettant de passer du statut d’utilisateur passif à celui d’acteur conscient et créatif face aux objets. L’objectif principal est de l’initier à la démarche technologique complète, qui intègre l’analyse d’un besoin, la conception d’une solution, la fabrication d’un objet et l’évaluation critique du résultat. ⚙️ Ce cours vise à forger un esprit méthodique, à développer la capacité à analyser une situation-problème pour y apporter une solution matérielle adéquate, et à porter un jugement éclairé sur les répercussions de la technologie sur l’individu, la société et l’environnement. Il s’agit de cultiver l’ingéniosité, la rigueur et le souci d’améliorer les conditions de vie par le perfectionnement ou la création d’objets techniques. 0.2. Profil de Sortie du Degré Moyen Au terme du degré moyen, l’élève doit avoir acquis une compétence fondamentale en résolution de problèmes techniques. Il doit être capable de s’approprier des données issues d’une observation réelle et d’utiliser la démarche technologique (étude, conception, fabrication) pour concevoir et réaliser un objet simple répondant à un besoin défini. 💡 Il est attendu de lui qu’il puisse identifier les matériaux courants, décrire leurs caractéristiques principales et choisir les outils appropriés pour les transformer. L’élève doit également manifester un intérêt pour l’utilisation de l’ordinateur. Ce profil garantit que l’enfant a développé une pensée logique et créative, une dextérité manuelle affirmée et une première conscience de l’impact de la technologie sur son monde. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en Technologie est centrée sur le projet et la résolution de problèmes. La démarche didactique est inductive et spiralaire : l’élève est confronté à une situation-problème ou à un besoin concret, ce qui le motive à acquérir les connaissances et les savoir-faire techniques nécessaires pour y répondre. 🛠️ L’enseignant agit comme un guide méthodologique, qui aide l’élève à formuler le problème, à explorer des solutions, à planifier son travail et à surmonter les difficultés techniques. La fabrication d’objets n’est pas une fin en soi, mais le moyen privilégié pour acquérir et structurer les connaissances. La sécurité, le respect des règles d’hygiène, la précision du geste et le travail en équipe sont des composantes transversales et permanentes de cette approche. PARTIE 1 : LES FONDEMENTS DE L’ANALYSE TECHNOLOGIQUE CHAPITRE 1 : L’IDENTIFICATION ET LA CARACTÉRISATION DES MATÉRIAUX 🧱 1.1. L’Étude des Matériaux d’Origine Végétale et Animale Ce sous-chapitre se concentre sur les matériaux issus du monde vivant, qui constituent la base de nombreux artisanats traditionnels. L’élève apprend à identifier et à décrire le bois, en distinguant différentes essences locales et leurs usages. Il explore la diversité des fibres végétales (raphia, lianes, paille) utilisées en vannerie. 🌾 Il découvre également les matériaux d’origine animale comme le cuir, la laine ou la corne. Pour chaque matériau, il apprend à en décrire les propriétés observables (souplesse, rigidité, texture). 1.2. L’Exploration des Matériaux d’Origine Minérale L’élève élargit son répertoire en étudiant les matériaux extraits du sol. Il apprend à reconnaître les principaux métaux et alliages courants (fer, cuivre, aluminium), en observant leurs propriétés (conductivité, malléabilité, sensibilité à la rouille). Il étudie l’argile, matière première de la poterie, et ses transformations par le séchage et la cuisson. 💎 Il découvre également le verre, en comprenant son origine (le sable) et ses caractéristiques de transparence et de fragilité. 1.3. La Reconnaissance des Matériaux Synthétiques et Composites Ce volet du programme aborde les matériaux créés par l’industrie chimique. L’élève apprend à identifier les différentes familles de plastiques, en observant leur diversité (rigides, souples, transparents, opaques). 🧴 Il est initié à la notion de matériau composite, un mélange de plusieurs matériaux pour obtenir des propriétés améliorées, comme le béton armé dans les constructions de bâtiments à Kinshasa. 1.4. La Classification des Matériaux selon leurs Propriétés Techniques Après avoir identifié les matériaux, l’élève apprend à les classifier selon leurs propriétés techniques, une compétence clé de l’analyse technologique. Il est guidé pour tester et décrire des caractéristiques précises : la dureté, la rigidité ou la flexibilité, l’élasticité, la perméabilité à l’eau, la résistance mécanique ou électrique. 🔬 Des expériences simples (tordre, plier, mouiller différents matériaux) lui permettent de construire un tableau comparatif et de comprendre qu’un concepteur choisit un matériau en fonction des propriétés requises pour l’objet à fabriquer. CHAPITRE 2 : LA STRUCTURE ET LE FONCTIONNEMENT D’UN OBJET TECHNIQUE ⚙️ 2.1. La Décomposition d’un Objet en ses Pièces et Composants L’analyse technologique passe par la capacité à « voir » l’intérieur d’un objet. L’élève apprend à décomposer un objet technique simple (une agrafeuse, une lampe de poche, un cadenas) en ses différentes pièces. 🧩 Il apprend à nommer chaque composant et à comprendre comment ils sont agencés les uns par rapport aux autres. Cette démarche de démontage-remontage (réel ou virtuel, par le dessin) développe l’esprit d’analyse et la compréhension de la complexité cachée des objets. 2.2. L’Analyse de la Fonction Technique de Chaque Pièce Pour chaque composant identifié, l’élève est amené à déterminer sa fonction technique, c’est-à-dire son rôle précis dans le fonctionnement global de l’objet. Il apprend qu’une pièce peut avoir une fonction de liaison (un clou, une vis), de guidage (un rail), de transmission de mouvement (un engrenage, une chaîne). 🔩 Cette analyse fonctionnelle lui permet de comprendre que l’objet est un système cohérent où chaque pièce est indispensable et interagit avec les autres. 2.3. L’Identification des Mouvements Simples : Rotation et Translation L’élève découvre les deux types de mouvements élémentaires que l’on retrouve dans la plupart des mécanismes. Il apprend à identifier le mouvement de rotation (une pièce qui tourne autour d’un axe, comme une roue ou une manivelle) et le mouvement de translation (une
SCIENCES 3 EME ET 4 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 300 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE SCIENCES, 3ÈME ET 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement des Sciences L’enseignement des Sciences au degré moyen a pour finalité d’éveiller et de structurer l’esprit scientifique de l’élève en le dotant des outils d’observation, de questionnement et d’analyse de son environnement naturel et technique. L’objectif principal est de développer une curiosité active face au monde du vivant et aux phénomènes naturels, en encourageant l’élève à passer de la simple perception à une compréhension raisonnée. Ce cours vise à ce que l’élève apprenne à décrire et à classifier les plantes et les animaux de son milieu, à comprendre les grandes fonctions du vivant et à s’initier à l’outil informatique comme instrument de traitement de l’information. Il s’agit de former un citoyen capable de respecter et de protéger la vie sous toutes ses formes et de porter un regard éclairé sur le monde technologique. 0.2. Profil de Sortie du Degré Moyen Au terme du degré moyen, l’élève doit manifester un intérêt structuré pour les sciences et être capable de mettre en œuvre une démarche d’observation simple. Il doit pouvoir distinguer, décrire et classifier les principales plantes et les principaux animaux de son milieu en se basant sur des critères observables. Il est attendu de lui qu’il puisse expliquer les besoins fondamentaux des êtres vivants et les grandes étapes de leur cycle de vie. Sur le plan technologique, l’élève doit pouvoir identifier les composants d’un ordinateur, en comprendre les fonctions de base et s’initier à l’utilisation d’un logiciel de traitement de texte pour saisir et mettre en forme un court document. Ce profil garantit que l’élève a acquis une première culture scientifique et numérique, le préparant à des apprentissages plus approfondis. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique en Sciences est résolument active, concrète et expérimentale. La démarche didactique part de l’observation directe du réel : une plante dans la cour, un insecte en classe, un phénomène météorologique. L’enseignant favorise le questionnement des élèves (« Pourquoi cette plante a-t-elle des racines ? ») et les guide dans la recherche de réponses par l’observation, la manipulation et l’expérimentation simple. Le dessin d’observation est un outil privilégié pour affiner le regard et garder une trace des découvertes. L’enseignant adopte une posture de guide, parlant peu pour laisser les élèves s’exprimer, formuler des hypothèses et verbaliser leurs découvertes. L’utilisation de matériel concret et la réalisation de petites expériences sont au cœur de cette approche qui vise à construire le savoir à partir de l’action. PARTIE 1 : L’EXPLORATION DU MONDE VÉGÉTAL CHAPITRE 1 : LA STRUCTURE ET LES ORGANES DE LA PLANTE 1.1. L’Identification des Parties Fondamentales d’une Plante Ce sous-chapitre constitue le point d’entrée dans l’étude du monde végétal. L’élève apprend à identifier les grandes parties constitutives d’une plante à fleurs typique. À travers l’observation directe d’une plante entière (comme un pied de haricot ou d’amarante déterré avec soin dans le jardin scolaire de Gemena), il apprend à nommer et à localiser la racine, la tige, la feuille, la fleur, le fruit et la graine. Cette première approche anatomique, basée sur la manipulation et l’observation concrète, lui permet de construire un vocabulaire précis et une vision structurée de l’organisation générale d’un végétal. 1.2. Le Rôle Essentiel des Racines dans la Vie de la Plante L’élève découvre les fonctions vitales de la partie souterraine de la plante. Il apprend que les racines servent principalement à deux choses : ancrer solidement la plante dans le sol pour qu’elle ne soit pas emportée par le vent ou la pluie, et puiser dans la terre l’eau et les sels minéraux dont la plante a besoin pour se nourrir. Il observe la diversité des formes de racines et découvre que certaines, comme celles du manioc ou de la patate douce, peuvent aussi accumuler des réserves de nourriture, ce qui en fait des aliments précieux pour l’homme. 1.3. La Fonction de la Tige et des Feuilles Ce volet du programme se concentre sur l’appareil aérien de la plante. L’élève apprend que la tige sert de support aux feuilles, aux fleurs et aux fruits, et qu’elle agit comme une « tuyauterie » qui transporte la sève brute (eau et sels minéraux) des racines vers les feuilles. Il découvre que les feuilles sont les « cuisines » de la plante : c’est là que, grâce à la lumière du soleil, la plante fabrique sa propre nourriture. Il observe la diversité des formes de tiges et de feuilles et comprend que cette partie de la plante est essentielle à sa croissance et à sa respiration. 1.4. Les Organes de la Reproduction : Fleur, Fruit et Graine L’élève étudie les organes qui assurent la pérennité de l’espèce végétale. Il observe une fleur et apprend à identifier ses parties principales (pétales, sépales, étamines, pistil). Il découvre que la fleur, après la pollinisation, se transforme en fruit. Il apprend que le fruit contient et protège les graines. Il comprend que la graine, une fois tombée en terre dans de bonnes conditions, pourra germer et donner naissance à une nouvelle plante, bouclant ainsi le cycle de la vie. CHAPITRE 2 : LE CYCLE DE VIE ET LES BESOINS DE LA PLANTE 2.1. L’Observation de la Germination et de la Croissance Ce sous-chapitre est une initiation à la démarche expérimentale. L’élève met en pratique ses connaissances en réalisant lui-même une germination. En plaçant une graine de haricot sur du coton humide dans un pot, il observe, jour après jour, les étapes de la germination : l’apparition de la radicule (future racine), puis de la tigelle et des premières feuilles (les cotylédons). Il tient un « cahier d’observation » où il dessine et note les changements. Cette expérience concrète lui permet de visualiser le passage de la graine à la jeune plantule et de comprendre le concept de croissance. 2.2. L’Identification des Besoins
LANGUE CONGOLAISE 3 EME ET 4 EME ANNEE PRIMAIRE
Edition 2025 Conforme au programme national 300 Pages Exercises et Quiz Images et dessins Format imprimé Version audio disponible Langue : Francais. Acheter le livre Voir nos contacts COURS DE LANGUE CONGOLAISE, 3ÈME ET 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC. PRÉLIMINAIRES 0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de la Langue Congolaise L’enseignement de la langue congolaise au degré moyen a pour finalité de consolider et d’approfondir la maîtrise de la langue maternelle ou du milieu, en la structurant comme un outil performant de communication, de pensée et d’expression culturelle. L’objectif principal est de rendre l’élève capable de s’exprimer avec aisance et correction, à l’oral comme à l’écrit, dans une variété de situations de la vie courante. 🇨🇩 Ce cours vise à l’enraciner davantage dans son patrimoine culturel en faisant de la langue le véhicule privilégié des contes, des proverbes et des traditions. Il s’agit de former un locuteur compétent, capable de comprendre des textes, de produire des écrits simples et cohérents, et de développer une première conscience réflexive du fonctionnement de sa propre langue. 0.2. Profil de Sortie du Degré Moyen Au terme du degré moyen, l’élève doit avoir atteint une maîtrise fonctionnelle de la langue congolaise à l’oral et à l’écrit. Il doit être capable de réagir de manière pertinente à un message oral, de lire et d’écrire correctement des textes de complexité simple. ✍️ Il est attendu de lui qu’il puisse produire des phrases et de courts textes pour exprimer ses idées, ses pensées et ses sentiments, en utilisant une structure grammaticale et une orthographe de base correctes. Ce profil de sortie atteste que l’élève a consolidé ses compétences fondamentales et qu’il peut utiliser sa langue comme un véritable outil d’apprentissage et d’expression personnelle, le préparant ainsi à des analyses plus fines au degré terminal. 0.3. Approche Pédagogique et Didactique L’approche pédagogique pour ce cours est communicative, intégrée et culturellement ancrée. La démarche didactique part systématiquement d’un texte (conte, récit, fable) issu du patrimoine culturel congolais, qui sert de point de départ à l’ensemble des activités linguistiques. 📖 À partir de ce texte support, l’enseignant organise des activités de lecture et de compréhension, puis des leçons de vocabulaire, de grammaire et de conjugaison qui sont directement contextualisées. La production écrite (rédaction) est l’aboutissement logique de ce processus, où l’élève réinvestit les notions et le lexique étudiés. L’oral conserve une place centrale à travers les discussions, les narrations et les récitations. L’évaluation est continue et porte sur la capacité de l’élève à mobiliser ses connaissances pour comprendre et produire des messages. PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE LA COMMUNICATION ORALE ET ÉCRITE CHAPITRE 1 : LE DÉVELOPPEMENT DE L’EXPRESSION ORALE STRUCTURÉE 🗣️ 1.1. La Narration Fluide de Récits Vécus et Imaginaires Ce sous-chapitre vise à développer la capacité de l’élève à organiser un discours narratif cohérent et fluide. S’appuyant sur des faits de son quotidien ou sur son imagination, il apprend à raconter une histoire en respectant une structure chronologique claire (un début, un déroulement, une fin). 📖 L’enseignant l’aide à utiliser des connecteurs temporels (« au début », « ensuite », « à la fin ») pour articuler son récit. L’objectif est de dépasser la simple juxtaposition d’actions pour construire une narration captivante, que l’élève relate un incident survenu sur le chemin de l’école à Matadi ou une histoire qu’il a entendue de ses grands-parents. 1.2. La Description Organisée à Partir de l’Observation Directe L’élève apprend à observer son environnement de manière analytique et à traduire ses observations en un discours descriptif structuré. À partir d’objets concrets, de tableaux, de gravures ou d’images, il est guidé pour organiser sa description. 🖼️ Il apprend à ne pas tout dire en désordre, mais à suivre un ordre logique (du général au particulier, de l’extérieur vers l’intérieur). Il enrichit son vocabulaire avec des termes précis pour qualifier les formes, les couleurs, les matières et les positions dans l’espace. Cette compétence développe l’acuité du regard et la précision du langage. 1.3. La Pratique du Dialogue et de la Communication Interactive Ce volet du programme met l’accent sur l’aspect interactif de la communication. L’élève participe à des activités qui exigent l’écoute de l’autre et la prise en compte de sa parole, comme les jeux de rôles, la reproduction de scènes dialoguées ou de saynètes mimées. 🎭 Il apprend à poser des questions pertinentes, à formuler des réponses claires et à maintenir une conversation. Ces mises en situation permettent de travailler la spontanéité, l’aisance et l’adaptation de son discours à son interlocuteur et au contexte de l’échange. 1.4. La Prise de Parole Formelle : Compte Rendu et Exposé En quatrième année, l’élève est initié à des formes de prise de parole plus formelles. Il apprend à faire un compte rendu oral d’un livre qu’il a lu, en présentant les personnages principaux, l’intrigue et son avis personnel. 👨🏫 Il s’exerce également à préparer un très court exposé sur un sujet simple. Ces activités développent sa capacité à synthétiser l’information, à organiser ses idées pour un auditoire et à s’exprimer de manière claire et concise, ce qui constitue une préparation à des exercices académiques plus complexes. CHAPITRE 2 : LES COMPÉTENCES FONDAMENTALES EN LECTURE 📚 2.1. La Lecture Fluide, Correcte et Expressive L’objectif de ce sous-chapitre est d’amener l’élève à une lecture à voix haute de qualité. La fluidité, c’est-à-dire la capacité à lire sans hésitation et avec un bon débit, est travaillée par des entraînements réguliers. La correction porte sur la prononciation exacte de chaque mot. 🎤 L’expressivité, quant à elle, consiste à mettre le ton, à respecter la ponctuation et à moduler sa voix pour faire vivre le texte et en transmettre le sens et les émotions à l’auditoire. L’enseignant sert de modèle par ses propres lectures. 2.2. La Pratique de la Lecture Silencieuse et la Compréhension Autonome La lecture silencieuse est la modalité de lecture la plus efficace pour accéder au sens. L’élève est entraîné à lire des textes de plus en plus longs en silence, à