COURS D’ÉDUCATION CIVIQUE ET MORALE, 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement de l’Éducation Civique et Morale (ECM) en quatrième année primaire, qui clôture le degré moyen, vise à consolider la conscience morale et civique de l’élève. Il approfondit la connaissance de soi, la compréhension des structures sociales et administratives, et les principes fondamentaux de la vie démocratique. L’accent est mis sur la transformation de la connaissance (savoir) en action (savoir-faire) et en attitude (savoir-être). L’élève est activement préparé à exercer ses droits, à assumer ses devoirs, à pratiquer la solidarité et à développer un sens aigu de la responsabilité envers sa communauté, son environnement et sa nation.

0.2. Objectifs du Cours (4ème Année)

🎯 Les objectifs intermédiaires de la quatrième année visent à rendre l’élève capable de se situer pleinement dans son environnement social. Il doit pouvoir s’identifier en remontant à son milieu d’origine et développer sa personnalité (maîtrise de soi, tolérance). Il doit connaître les structures administratives de la RDC et y situer sa propre entité. L’élève doit exercer ses droits (santé, éducation, protection) et les revendiquer par les voies appropriées, tout en accomplissant ses devoirs en famille, à l’école et dans la communauté. Il est initié aux droits civiques (élections), à la culture de la paix, au respect des symboles nationaux et aux règles de la circulation routière.

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la quatrième année, l’élève démontre une maturité civique et morale accrue. Il peut décrire son identité complète, y compris son village ou sa localité d’origine, son groupement et sa province. Il participe activement aux élections scolaires, en comprenant les notions de liberté d’opinion et de tolérance. Il identifie les droits des enfants de la rue et exprime de la compassion pour les victimes de guerre. Il connaît le drapeau et chante l’hymne national. Il applique les précautions de base pour traverser une chaussée et comprend l’importance de protéger les signaux routiers.

0.4. Méthodologie d’Enseignement

🧩 L’approche pédagogique demeure active et centrée sur l’élève, conformément à l’Approche Par les Compétences (APC). L’enseignant privilégie les situations-problèmes tirées de la vie quotidienne de l’école ou de la communauté (ex: gestion d’un conflit, organisation d’une élection de classe, observation d’un acte d’incivisme sur la route). Les outils didactiques incluent les jeux de rôles (pour pratiquer la résolution de conflits ou la revendication des droits), les discussions de groupe (pour analyser les méfaits de la guerre ou les droits des enfants de la rue) et l’analyse de textes (proverbes, contes) et de documents officiels simplifiés (extraits de la CDE ou de la DUDH). L’enseignant agit comme un facilitateur, guidant l’élève vers l’intériorisation des valeurs démocratiques et morales.

PARTIE 1 : LA DIGNITÉ PERSONNELLE (CONSCIENCE DE SOI ET VALEURS)

🌟 Cette première partie est consacrée à la construction de l’individu en tant que personne digne et responsable. L’élève est guidé pour explorer son identité en profondeur, bien au-delà de son nom. Il apprend à se connaître, à développer une personnalité équilibrée basée sur la maîtrise de soi et l’acceptation des autres, et à se forger un caractère fondé sur des vertus morales solides comme la vérité, l’honnêteté et la persévérance.

Chapitre 1 : L’Identité et la Connaissance de Soi

1.1. Identification Personnelle et Administrative

L’élève apprend à décliner son identité de manière complète et structurée, en intégrant les repères administratifs. Cet exercice de connaissance de soi exige de lui qu’il énonce avec exactitude son nom, son post-nom, son sexe, son âge, et qu’il puisse se localiser administrativement en nommant son quartier, sa commune, son district ou son territoire, ainsi que sa province.

1.2. Localisation et Description du Milieu d’Origine

Cette compétence approfondit la notion d’identité en l’enracinant dans la géographie et l’histoire familiale. L’élève est amené à s’identifier en remontant jusqu’à son milieu d’origine. Il apprend à nommer et à décrire ce milieu, qu’il s’agisse d’un village, d’une localité, d’un groupement, d’une chefferie ou d’un secteur. Cela lui permet de comprendre d’où il vient, par exemple en identifiant son village d’origine dans la province du Kasaï-Oriental tout en vivant à Mbuji-Mayi.

1.3. Conscience de ses Capacités et Responsabilités

L’élève est guidé pour développer une juste perception de sa valeur personnelle en identifiant ses propres capacités (ce qu’il sait bien faire, ex: dessiner, calculer, aider les autres) et ses responsabilités (les tâches qui lui incombent, ex: faire ses devoirs, maintenir la classe propre). Cette prise de conscience est le fondement de l’estime de soi.

1.4. Le Droit à l’Identité (CDE Art. 7-8)

L’élève prend conscience que son identité est un droit fondamental. En s’appuyant sur les articles 7 et 8 de la Convention relative aux Droits de l’Enfant (CDE), l’enseignant explique que chaque enfant a le droit à un nom, à une nationalité et à être enregistré. L’élève doit être conscient de ce droit et être capable de l’exercer, notamment en comprenant l’importance d’un acte de naissance.

Chapitre 2 : La Construction de la Personnalité

2.1. L’Importance de l’Identité Propre

L’élève apprend à valoriser son unicité. L’enseignant anime une discussion pour que l’élève comprenne l’importance d’avoir sa propre identité. Cela lui permet de se distinguer des autres, d’être reconnu en tant qu’individu unique au sein de la famille et de la société, et constitue la base de sa dignité personnelle.

2.2. Le Développement de la Maîtrise de Soi

Cette compétence est centrale dans le développement de la personnalité. L’élève apprend à cultiver la maîtrise de soi (ne pas réagir impulsivement à la colère ou à la provocation), la confiance en soi (oser prendre la parole, croire en ses capacités) et l’estime de soi (se respecter soi-même). L’enseignant propose des exercices, comme des jeux de rôles, pour aider l’élève à vaincre la timidité.

2.3. La Valorisation des Capacités et Qualités d’Autrui

L’estime de soi s’équilibre par la reconnaissance de la valeur des autres. L’élève apprend à reconnaître et valoriser les capacités et les qualités de ses camarades (ex: « Kanku est très fort en football », « Maria explique bien les leçons »). Cette compétence est essentielle pour bâtir des relations positives et rejeter la jalousie.

2.4. La Tolérance des Faiblesses d’Autrui

En complément de la valorisation, l’élève cultive la tolérance. Il apprend à reconnaître et à tolérer les faiblesses des autres (ex: un camarade qui est lent, qui a des difficultés à lire, ou qui est timide). Il comprend que personne n’est parfait et que l’entraide est supérieure à la moquerie.

Chapitre 3 : Les Vertus Morales Individuelles

3.1. La Pratique de la Vérité

L’honnêteté est travaillée comme un pilier du caractère. L’élève apprend que la pratique de dire la vérité est une obligation morale, même lorsque c’est difficile. L’enseignant utilise des études de cas (ex: avouer avoir cassé un objet) pour montrer que la vérité, bien que parfois coûteuse à court terme, construit la confiance et l’honneur à long terme.

3.2. Le Respect de la Parole Donnée

L’élève apprend l’importance de la fiabilité. Il comprend que tenir parole (respecter une promesse, rendre un objet prêté) est la preuve de sa maturité et de son respect pour les autres. Ne pas tenir parole est une forme de mensonge qui brise les relations sociales.

3.3. L’Acceptation des Différences et Similitudes (DUDH)

La tolérance est approfondie par la notion d’universalité humaine, en lien avec les articles 1 et 2 de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (DUDH). L’élève apprend à accepter les similitudes (tous humains, tous égaux en droits) et les différences (opinions, origines, genre), en insistant sur l’équité de genre.

3.4. La Persévérance dans le Bien

L’élève apprend que la moralité est un effort constant. Il est encouragé à persévérer dans le bien, c’est-à-dire à continuer de faire le bon choix (être honnête, solidaire, travailleur) même lorsque c’est difficile, que personne ne regarde, ou que d’autres l’incitent à mal faire.

PARTIE 2 : LA VIE COMMUNAUTAIRE (STRUCTURES, DROITS ET DÉMOCRATIE)

🤝 Cette deuxième partie déplace le focus de l’individu vers ses interactions au sein des groupes sociaux. L’élève explore les structures qui organisent sa communauté (famille, administration). Il apprend l’équilibre fondamental entre ses droits (ce qu’il peut exiger) et ses devoirs (ce qu’il doit contribuer), et s’initie aux pratiques de base de la vie démocratique, comme les élections et la promotion de la paix.

Chapitre 4 : L’Environnement Social et Administratif

4.1. Structures Sociales : Famille, Clan et Tribu

L’élève identifie les structures sociales traditionnelles qui définissent son appartenance. Il révise la famille (restreinte et élargie) et approfondit sa connaissance du clan (regroupement de familles issues d’un même ancêtre) et de la tribu (regroupement de clans). Il apprend à identifier le rôle de leurs responsables (ex: le chef de famille tranche les conflits).

4.2. Identification des Entités Administratives de la RDC

L’élève apprend à se situer dans la structure administrative moderne de son pays. Il apprend à nommer et à ordonner les entités administratives de la RDC depuis la base (localité/village, groupement, secteur/chefferie) jusqu’au niveau territorial (commune/territoire), puis le district et la province. Il doit être capable de situer sa propre école ou maison dans cette hiérarchie.

4.3. Le Discernement du Bien et du Mal

Cette compétence morale est cruciale pour la vie en communauté. L’élève apprend à discerner le bien du mal non seulement pour lui-même, mais aussi dans les actions collectives. Il analyse des situations (ex: jeter des déchets dans la rivière, c’est mal pour tout le monde) pour développer son jugement moral et civique.

4.4. L’Amour du Travail Bien Fait et le Sens de l’Honneur

La pratique du travail bien fait est présentée comme une vertu civique. L’élève apprend que soigner son travail (à l’école ou à la maison) est une marque de respect pour soi et pour la communauté qui en bénéficie. Il développe ainsi son sens de l’honneur et de la dignité par la qualité de sa contribution.

Chapitre 5 : Droits et Devoirs dans le Milieu de Vie

5.1. Reconnaissance et Exercice des Droits (Famille et Milieu)

L’élève identifie ses droits fondamentaux en s’appuyant sur la CDE. Il doit pouvoir nommer et revendiquer ses droits : le droit à la nourriture, le droit à la famille (Art. 9), le droit à l’éducation (Art. 28), le droit aux loisirs (Art. 31), le droit à la santé (Art. 24) et le droit à la protection (Art. 16, 32, 33) dans son milieu de vie.

5.2. Les Voies de Revendication des Droits

Avoir des droits implique de savoir comment les réclamer. L’élève apprend les voies de revendication appropriées et non violentes. En famille, c’est le dialogue avec les parents. À l’école, il peut s’adresser à l’enseignant, au directeur ou au gouvernement des élèves. Dans le quartier, il peut s’adresser au chef de quartier, apprenant ainsi à interagir avec les autorités.

5.3. Les Devoirs de l’Enfant (en Famille et à l’École)

L’élève apprend que les droits s’accompagnent de devoirs. Il doit remplir ses devoirs : en famille (respect et obéissance aux parents/aînés, partage, solidarité) et à l’école (respect des autorités scolaires, respect du règlement intérieur, esprit de collaboration, connaissance des sanctions).

5.4. Les Devoirs de l’Enfant (dans la Communauté)

L’élève étend ses devoirs à la communauté (quartier, village). Il doit participer aux travaux d’intérêt communautaire (ex: salongo, nettoyer la source d’eau). Il doit respecter les biens privés et communs et l’autorité locale (chef de quartier). L’enseignant aborde aussi le respect des interdits culturels (ex: respect des lieux sacrés) et l’hospitalité.

Chapitre 6 : L’Initiation aux Valeurs Démocratiques

6.1. Identification et Exercice des Droits Civiques

🗳️ L’élève est initié à ses droits civiques fondamentaux en les appliquant à l’école. Il participe aux élections scolaires (chef de classe). Il apprend qu’il a le droit à la liberté d’opinion (Art. 12 CDE) et à la liberté d’expression (Art. 13 CDE), tout en pratiquant la tolérance (Art. 21 DUDH) envers ceux qui ont une opinion différente.

6.2. Promotion des Valeurs de la Paix (Non-violence)

☮️ L’élève devient un acteur de paix. Il apprend à pratiquer et promouvoir les valeurs de la paix : la non-violence à l’école et en famille (refuser de se battre, de répondre aux provocations), la réconciliation (négociation et médiation) et la protection contre toute forme de violence (Art. 19 CDE).

6.3. Honorer les Dates Importantes et les Modèles du Milieu

L’élève consolide sa conscience historique et sociale. Il apprend à reconnaître et honorer les dates importantes (fête de l’Indépendance, jours fériés, son anniversaire). Il est également guidé pour identifier et imiter les hommes et femmes modèles de son milieu, en analysant leurs qualités (honnêteté, courage, générosité).

6.4. Sensibilisation des Autres aux Droits Humains et Devoirs

L’élève passe de récepteur à émetteur. Ayant appris ses droits et devoirs, il est encouragé à sensibiliser les autres (ses camarades, ses jeunes frères et sœurs) au respect des droits humains et à l’accomplissement des devoirs civiques, devenant ainsi un relais d’information dans sa communauté.

PARTIE 3 : LE CITOYEN ET LA NATION (SOLIDARITÉ, PAIX ET SYMBOLES)

🇨🇩 Cette dernière partie élargit la perspective de l’élève à l’échelle de la nation et du monde. Il est sensibilisé aux grands problèmes sociaux (enfants de la rue, guerres), apprend l’importance de la solidarité et de la résolution pacifique des conflits. Il termine son année en consolidant sa connaissance des symboles de la RDC et des règles de sécurité routière, affirmant son identité de citoyen en devenir.

Chapitre 7 : Solidarité Civique et Compassion

7.1. Reconnaissance des Droits des Enfants de la Rue

🧡 L’élève développe son empathie envers les enfants en situation de vulnérabilité. Il apprend à reconnaître les droits des enfants de la rue, en se basant sur la CDE : le droit à la famille (Art. 9), le droit à la protection (Art. 20) et le droit à l’adoption (Art. 21). L’enseignant combat les préjugés et encourage une attitude de solidarité.

7.2. L’Hospitalité et l’Assistance aux Personnes Vulnérables

L’élève apprend à pratiquer l’hospitalité (bien accueillir les visiteurs) et la serviabilité (être prêt à aider). L’accent est mis sur l’assistance aux personnes vulnérables : aider les personnes âgées à porter une charge, guider une personne avec un handicap, ou partager son repas avec un camarade démuni.

7.3. Sensibilisation aux Méfaits de la Guerre

💥 L’élève est rendu sensible aux méfaits de la guerre (destructions, morts, séparation des familles, pauvreté). L’enseignant utilise des récits ou des témoignages adaptés pour faire comprendre que la guerre est la pire violation des droits humains et que la paix est le bien le plus précieux.

7.4. La Compassion envers les Victimes de Guerre

L’élève apprend à transformer sa sensibilité en action de compassion. Il étudie les droits des réfugiés et des déplacés de guerre (Art. 22 CDE). Il est encouragé à participer à des actions de solidarité (collecte de vivres ou de vêtements) et à toujours traiter ces victimes avec dignité (Art. 1 DUDH).

Chapitre 8 : Paix, Environnement et Engagement

8.1. La Culture de la Paix et la Résolution Pacifique des Conflits

L’élève apprend les techniques actives de la paix. Il doit développer les valeurs de la paix et l’aptitude à la résolution pacifique des conflits. L’enseignant organise des ateliers pour pratiquer la négociation (discuter à deux), la médiation (faire appel à un tiers neutre) et la réconciliation (se pardonner après le conflit).

8.2. Le Respect des Morts

L’élève apprend à respecter la mémoire et les lieux de sépulture. Le respect des morts se manifeste par une attitude digne lors des funérailles, le silence dans un cimetière, et l’entretien des tombes familiales. C’est un devoir de mémoire et de respect culturel.

8.3. La Préservation de l’Environnement

L’élève comprend son devoir de protéger l’environnement. Cela inclut la protection des animaux et des plantes, ainsi que la préservation des ressources vitales : l’eau (ne pas la polluer), le sol (ne pas le dégrader) et l’air (éviter les fumées inutiles).

8.4. Identification des Mouvements de Jeunesse

L’élève découvre les voies d’engagement associatif, en lien avec l’Art. 15 de la CDE (liberté d’association). L’enseignant lui présente les mouvements et associations de jeunes présents dans son milieu (ex: Scoutisme, Xavéri, Croix-Rouge de la Jeunesse) et les valeurs qu’ils véhiculent (solidarité, service, discipline).

Chapitre 9 : Équité, Symboles Nationaux et Sécurité

9.1. Conscience du Genre, de l’Équité et de la Parité

🟰 L’élève doit prendre conscience du genre, de l’équité et de la parité homme-femme. L’enseignant déconstruit activement les stéréotypes (ex: « les filles sont faites pour la cuisine », « les garçons ne pleurent pas ») et promeut la pratique du respect mutuel, de l’égalité des chances et du partage équitable des tâches à l’école et à la maison.

9.2. Les Symboles de la Nation (Drapeau et Hymne)

🇨🇩 L’élève approfondit sa connaissance des symboles. Il doit pouvoir dessiner et décrire le drapeau de la RDC, en expliquant son contenu (couleurs, étoile). Il doit écrire l’hymne national (au moins le refrain) et expliquer son contenu. L’enseignant lie ces symboles au respect des valeurs patriotiques.

9.3. La Circulation Routière (Précautions et Dangers)

🚦 L’élève apprend les précautions à prendre dans la circulation : comment aborder les croisements, l’importance des signaux routiers (feux, panneaux). Il doit expliquer les dangers spécifiques de la circulation sur les accotements (bords de route) et sur la chaussée (route elle-même), en insistant sur l’interdiction d’y jouer.

9.4. Droits et Devoirs sur la Voie Publique (Protection)

L’élève identifie ses droits et devoirs en matière de circulation. Il a le droit à la protection sur la voie publique (confirmé par les circulaires ministérielles sur la sécurité des écoliers). Il a aussi le devoir de protéger la voie publique : ne pas y jeter de déchets, ne pas y creuser, et ne pas détruire les signaux routiers.

ANNEXES

Annexe 1 : Extraits de la CDE et de la DUDH

⚖️ Une sélection d’articles de la Convention relative aux Droits de l’Enfant (CDE) et de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (DUDH) mentionnés dans le programme, adaptés au langage de la 4ème année.

Annexe 2 : Les Symboles de la RDC (Texte et Image)

🇨🇩 Une fiche visuelle montrant le Drapeau officiel de la RDC (avec explication des couleurs) et les paroles complètes de l’Hymne National (« Debout Congolais ») pour la mémorisation et l’écriture.

Annexe 3 : Guide de Résolution Pacifique des Conflits

🤝 Des étapes simples pour l’élève (utilisables en jeu de rôles) :

1. Se Calmer : Respirer et arrêter de crier ou de frapper.
2. Parler : Expliquer son problème avec des mots (« Je n’aime pas quand tu… »).
3. Écouter : Écouter l’autre sans lui couper la parole.
4. Négocier : Trouver une solution (« La prochaine fois, on fait… »).
5. Se Réconcilier : Se serrer la main ou se pardonner.

Annexe 4 : Lexique de la Citoyenneté et de la Sécurité

📖 Un glossaire définissant les termes clés du cours :

• Entité Administrative : La manière dont le pays est découpé et organisé (province, territoire…).
• Revendication : Demander un droit que l’on n’a pas reçu.
• Tolérance : Accepter les opinions et les différences des autres.
• Médiation : Demander à une personne neutre de régler un conflit.
• Réfugié/Déplacé : Personne ayant fui sa maison à cause de la guerre.
• Équité de Genre : Assurer la justice et l’égalité des chances entre les filles et les garçons.
• Chaussée : La partie de la route où roulent les voitures.
• Accotement : Le bord de la route où marchent les piétons s’il n’y a pas de trottoir.