COURS D’ÉDUCATION CIVIQUE ET MORALE, 6 EME ANNEE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

1. Introduction Générale

1.1. Positionnement du cours

L’enseignement de l’Éducation Civique et Morale (ECM) en sixième année primaire représente le couronnement du cycle, synthétisant les acquis en matière de dignité personnelle, de vie communautaire et de valeurs démocratiques. Ce cours abandonne l’apprentissage des règles simples pour développer l’esprit critique, la responsabilité individuelle et une compréhension structurée de l’État congolais, de ses institutions et de sa place dans le monde. Il prépare l’élève, futur citoyen, à entrer dans le cycle secondaire avec une conscience morale et civique aiguisée.

1.2. Philosophie de l’apprentissage

La pédagogie en sixième année est active et participative, centrée sur l’analyse et l’action. L’élève n’est plus seulement un récepteur de normes ; il devient un acteur qui analyse les stéréotypes, débat des causes de la violence, simule des élections (en appliquant l’équité de genre) et s’initie à la gestion pacifique des conflits. L’apprentissage se fonde sur des études de cas, des débats dirigés et des projets concrets (assainissement, parlement des enfants) pour transformer le savoir-être en savoir-faire citoyen.

1.3. Articulation des domaines

Ce programme s’articule logiquement en trois axes majeurs. Il débute par la construction de l’individu responsable et critique (la dignité personnelle, la gestion du temps et des biens). Il s’élargit ensuite à la compréhension des structures complexes de la société (l’organisation de l’État, les institutions, les relations internationales). Enfin, il culmine dans l’action citoyenne concrète (les devoirs, la pratique démocratique, la culture de la paix et la protection de l’environnement).

1.4. L’importance des compétences transversales

Ce cours intègre des compétences cruciales pour la vie de l’élève. L’analyse des stéréotypes inclut explicitement la question du genre, de l’équité et de la parité, favorisant l’égalité entre filles et garçons. La protection de l’environnement (gestion des déchets, curage des caniveaux) est traitée comme un devoir civique direct. L’esprit critique est développé face aux médias et aux publicités, armant l’élève contre la manipulation.

2. Objectifs du Cours (Profil de sortie)

2.1. Se situer en tant que personne et citoyen

Au terme de cette année, l’élève doit être capable de se définir comme une personne digne, dotée d’une identité et d’une nationalité. Il doit pouvoir analyser son propre comportement (maîtrise de soi, esprit d’initiative), clarifier ses valeurs morales et se situer en tant que citoyen de la République Démocratique du Congo, conscient de sa place dans la nation.

2.2. Connaître les institutions nationales et internationales

L’élève maîtrisera la structure de l’État congolais, en identifiant les institutions (Président, Gouvernement, Parlement, Cours et Tribunaux) et la séparation des trois pouvoirs. Il connaîtra l’existence et le rôle des grandes organisations régionales (UA, SADC) et internationales (ONU, UNICEF) qui interagissent avec la RDC.

2.3. Analyser et revendiquer les droits et la démocratie

L’élève possédera une connaissance approfondie de la Convention relative aux Droits de l’Enfant (CDE), incluant ses libertés civiles (expression, association). Il identifiera les structures de protection (ONGs) et analysera les valeurs fondamentales de la démocratie (justice, égalité, participation) à travers des exercices pratiques comme les élections scolaires.

2.4. Agir en citoyen responsable

L’élève démontrera sa citoyenneté par des actions concrètes. Il accomplira ses devoirs envers sa famille, son école et sa nation. Il saura appliquer les principes de la gestion pacifique des conflits, participera activement à la protection de son environnement, respectera les symboles de la nation et appliquera les règles essentielles de la circulation routière pour sa sécurité et celle des autres.

3. Méthodologie (Approche Par les Compétences)

3.1. Le Débat et l’Analyse Critique

La sixième année privilégie la discussion structurée. L’enseignant utilise des situations-problèmes (ex: une rumeur dans la cour, une publicité mensongère, un stéréotype tribal) comme point de départ pour un débat. L’élève apprend à formuler un argument, à écouter le point de vue des autres et à distinguer un fait d’une opinion, développant ainsi son esprit critique.

3.2. L’Étude de Cas et le Jeu de Rôles

Pour appréhender des concepts complexes (gestion de conflit, démocratie, justice), l’enseignant utilise des études de cas (ex: le cas des réfugiés de guerre, l’impact des mines). Le jeu de rôles est utilisé pour simuler des situations : une médiation entre deux élèves en conflit, une séance du parlement des enfants, un débat à l’Assemblée Générale d’une association (Scoutisme, Croix-Rouge).

3.3. L’Observation Directe et l’Enquête

L’apprentissage sort de la classe. Pour étudier la sécurité routière, les élèves observent un carrefour à Kananga. Pour l’assainissement, ils analysent la gestion des déchets dans le quartier de l’école à Lemba (Kinshasa). Pour comprendre le rôle de la police, ils peuvent (si possible) rencontrer un agent de la police de proximité.

3.4. La Pédagogie de Projet (Action Civique)

L’élève est mis en situation d’acteur. La classe peut initier un micro-projet civique : organiser une campagne d’assainissement (« salongo ») autour de l’école, mettre en place une brigade de sécurité routière pour aider les plus petits à traverser, ou rédiger un plaidoyer (lettre collective) sur un problème communautaire (ex: l’érosion à Bukavu) à destination des autorités locales.

4. Matériel Didactique Essentiel

4.1. 📜 Textes Fondamentaux et Légaux

L’enseignant doit disposer d’extraits accessibles et simplifiés de la Constitution de la RDC (concernant les institutions, les droits et les devoirs). Le texte intégral de la Convention relative aux Droits de l’Enfant (CDE) et un résumé de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (DUDH) sont des supports essentiels.

4.2. 🖼️ Supports Visuels et Iconographiques

Des images claires sont indispensables pour illustrer les concepts : les Armoiries de la RDC, le Drapeau national, les photographies des Institutions (ex: le Palais du Peuple, le Palais de la Nation), les organigrammes des 3 pouvoirs, et les logos des grandes organisations (ONU, UA, UNICEF, SADC, Croix-Rouge).

4.3. 🚦 Matériel de Simulation et d’Action

Pour les activités pratiques, l’enseignant prépare : du matériel pour simuler des élections (urne, bulletins, isoloir simple), des fiches pour les jeux de rôles (gestion de conflit), le Code de la Route Viamonde illustré (ou des panneaux dessinés), et le matériel d’assainissement (balais, pelles, houes) pour les travaux communautaires.

4.4. 📰 Supports Médiatiques

Afin de développer l’esprit critique, l’enseignant collecte des supports médiatiques variés : coupures de journaux locaux (ex: L’Avenir, Le Potentiel), extraits d’émissions radio ou télévisées, et exemples de publicités (informatives, persuasives ou mensongères) qui serviront de base d’analyse en classe.

PARTIE 1 : LE CITOYEN, UNE PERSONNE DIGNE ET RESPONSABLE

👤 Cette première partie se concentre sur la construction de l’individu en tant que citoyen mature. L’objectif est de dépasser la simple obéissance aux règles pour développer une conscience interne. L’élève travaille sur sa personnalité (maîtrise de soi, ouverture, initiative), aiguise son jugement (esprit critique face aux stéréotypes et aux médias) et apprend à se comporter comme un gestionnaire responsable de ses propres ressources (temps, biens) et de ses valeurs morales.

Chapitre 1 : La Dignité Personnelle et la Connaissance de Soi

1.1. 🤝 L’Ouverture aux autres et l’Esprit d’Écoute

Cette compétence développe la maturité sociale de l’élève. L’ouverture aux autres implique la capacité d’écouter activement les points de vue différents des siens sans les rejeter d’emblée. L’esprit d’écoute consiste à accepter les remarques constructives sur son propre comportement, à analyser ce que les autres pensent ou disent de soi, et à utiliser ces retours pour s’améliorer, démontrant ainsi une réelle maîtrise de soi.

1.2. 🇨🇩 L’Identité et la Nationalité

L’élève approfondit sa compréhension de son identité légale. Il réaffirme l’importance du Droit à l’Identité (nom, enregistrement à l’état civil, nationalité), tel que garanti par l’article 7 de la CDE. Il apprend à préserver cette identité et à comprendre que sa nationalité congolaise lui confère des droits spécifiques, mais aussi des devoirs envers la nation.

1.3. 🧘 La Maîtrise de Soi et la Confiance en Soi

Cette section porte sur le développement du caractère. La maîtrise de soi est la capacité de gérer ses émotions (colère, timidité) et de ne pas agir impulsivement. Elle est le fondement de la confiance en soi, qui permet à l’élève de prendre la parole en public (ex: lors d’un débat), de défendre ses idées avec calme et d’assumer ses responsabilités sans crainte excessive de l’échec.

1.4. 💎 La Pratique de l’Honneur et de la Pudeur

L’élève solidifie ses valeurs morales fondamentales. Le sens de l’honneur se traduit par l’intégrité, le respect de la parole donnée et le refus de la tricherie ou de la délation. La pudeur et la décence sont abordées comme des formes de respect de soi et des autres, se manifestant à travers une tenue vestimentaire correcte, un langage approprié (refus de l’obscénité) et une attitude digne en toutes circonstances.

Chapitre 2 : Le Développement Personnel et l’Esprit Critique

2.1. 💡 L’Esprit d’Initiative et de Créativité

L’élève est encouragé à devenir un acteur proactif. L’esprit d’initiative est la capacité d’identifier un problème (ex: la cour de l’école est sale, un robinet fuit) et de proposer une solution sans attendre une instruction. La créativité consiste à imaginer des solutions nouvelles ou efficaces pour résoudre les problèmes rencontrés, que ce soit dans un travail de groupe ou dans une situation communautaire.

2.2. ⚖️ L’Analyse Critique des Stéréotypes (Genre, Équité, Parité)

Cette compétence est centrale pour la vie en société. L’élève apprend à définir un stéréotype (une idée toute faite et fausse sur un groupe : sexiste, tribal, racial). Il analyse les conséquences négatives de ces préjugés (complexes, injustice, inégalités). Cette leçon est l’occasion de renforcer la notion de Genre, Équité et Parité, en démontrant que filles et garçons ont les mêmes capacités et les mêmes droits à l’école et dans la société.

2.3. 📰 L’Objectivité face aux Informations (Médias, Publicité)

L’élève développe son esprit critique face au flux d’informations. Il apprend à distinguer un fait (vérifiable) d’une opinion (un jugement personnel). Il analyse les différentes formes de publicité (informative, persuasive, mensongère) pour apprendre à résister à la manipulation. Il cultive son indépendance d’esprit en refusant le conformisme (« suivre tout le monde ») et en fondant ses idées sur des faits.

2.4. ⏰ La Gestion Rationnelle du Temps (Ponctualité, Régularité)

L’élève apprend à considérer le temps comme une ressource précieuse. La gestion rationnelle du temps implique la capacité de planifier ses activités (élaborer un emploi du temps personnel pour les leçons et les jeux). Elle se manifeste par la ponctualité (arriver à l’heure à l’école de Matadi) et la régularité (faire ses devoirs chaque jour), deux qualités essentielles pour la réussite.

Chapitre 3 : Les Valeurs Morales et la Gestion des Biens

3.1. 🤝 L’Identification et la Clarification des Valeurs Morales

Cette section pousse l’élève à réfléchir sur ses propres principes. L’enseignant organise des discussions pour identifier les valeurs morales positives du milieu (ex: honnêteté, solidarité, hospitalité, respect des aînés, franchise) et les anti-valeurs (ex: vol, mensonge, corruption). L’élève apprend à clarifier ces valeurs, c’est-à-dire à expliquer pourquoi elles sont importantes pour lui et pour la communauté.

3.2. 🧹 La Pratique de l’Ordre et la Recherche du Bien-être

L’élève apprend que l’environnement extérieur reflète l’état d’esprit intérieur. La pratique de l’ordre consiste à maintenir ses affaires personnelles et collectives organisées (cahiers, banc, casier). La recherche du bien-être implique de prendre soin de sa santé physique et mentale, en adoptant un comportement sain et en évitant ce qui est nuisible (ex: drogue, alcool).

3.3. 💰 Le Sens de l’Économie (Gestion des Biens)

L’élève est formé à la gestion responsable des ressources matérielles. Le sens de l’économie s’applique aux biens personnels (uniforme, cahiers), familiaux (nourriture, électricité) et publics (mobilier scolaire, eau potable). Il s’agit d’éviter le gaspillage, l’utilisation abusive et le détournement des biens, en comprenant que les ressources sont limitées et doivent être préservées.

3.4. 🕊️ Le Respect des Morts

L’élève apprend à adopter une attitude de dignité face à la mort. Le respect des morts se manifeste par le recueillement et le silence à la morgue, lors de la veillée mortuaire, durant l’enterrement au cimetière. Cette leçon insiste sur l’interdiction formelle des comportements indécents (propos, chansons ou danses obscènes) qui déshonorent la mémoire du défunt et la douleur de la famille.

PARTIE 2 : LE CITOYEN DANS L’ÉTAT ET DANS LE MONDE

🏛️ Cette deuxième partie élargit l’horizon de l’élève, de sa communauté locale à la structure complexe de l’État et aux relations internationales. L’élève explore le fonctionnement de la RDC : qui fait les lois (Parlement), qui les applique (Gouvernement), qui juge (Cours et Tribunaux). Il se positionne comme citoyen congolais, conscient de sa place parmi les nations africaines et mondiales (UA, ONU), et apprend à connaître les droits spécifiques qui le protègent (CDE) ainsi que les forces (Armée, Police) qui assurent sa sécurité.

Chapitre 4 : Les Institutions et l’Organisation de la RDC

4.1. 🗺️ L’Organisation Administrative du Territoire

L’élève maîtrise la structure administrative complète de la RDC. Il apprend la hiérarchie descendante : le Pays, la Province (ex: Sud-Kivu), le District (pour certaines provinces), le Territoire (en zone rurale) ou la Commune (en ville, ex: commune de Makiso à Kisangani), le Secteur ou la Chefferie, le Groupement, et enfin le Village ou la Localité (en zone rurale) ou le Quartier (en ville).

4.2. 🏛️ Les Institutions de la République (Président et Gouvernement)

L’élève étudie le sommet de l’État. Il identifie le Président de la République comme le Chef de l’État, symbole de l’unité nationale et garant de la Constitution. Il identifie le Gouvernement, dirigé par un Premier Ministre et composé de Ministres, comme l’organe qui conduit la politique de la nation et qui est responsable de l’administration au quotidien.

4.3. ⚖️ Les Institutions de la République (Parlement, Cours et Tribunaux)

L’élève étudie les autres piliers de l’État. Il identifie le Parlement (composé de l’Assemblée Nationale et du Sénat, siégeant au Palais du Peuple) comme l’organe qui vote les lois et contrôle le Gouvernement. Il identifie les Cours et Tribunaux comme les organes chargés de rendre la justice et de régler les conflits en appliquant la loi.

4.4. 📊 La Séparation des Trois Pouvoirs

Cette leçon est fondamentale pour comprendre la démocratie. L’élève apprend la distinction entre les trois pouvoirs : le Pouvoir Législatif (le Parlement, qui fait les lois), le Pouvoir Exécutif (le Président et le Gouvernement, qui appliquent les lois) et le Pouvoir Judiciaire (les Cours et Tribunaux, qui jugent ceux qui ne respectent pas les lois). Il comprend que leur séparation empêche une seule personne ou un seul groupe d’avoir tous les pouvoirs.

Chapitre 5 : La Nation Congolaise et les Relations Internationales

5.1. ❤️ Le Patriotisme et le Nationalisme

L’élève développe son sentiment d’appartenance à la nation. Le patriotisme est défini comme l’amour de sa patrie (la RDC), qui se manifeste par le respect de ses symboles et la fierté de son histoire. Le nationalisme est l’engagement actif à défendre les intérêts, la souveraineté et l’intégrité du pays, notamment par le travail bien fait et l’unité au-delà des divisions tribales.

5.2. 🤝 Les Relations entre la RDC et les Pays Voisins

L’élève prend conscience de sa géographie régionale. Il identifie les neuf pays voisins de la RDC. Il comprend l’importance des relations politiques (pour la paix aux frontières, ex: avec l’Ouganda ou le Rwanda), économiques (pour le commerce, ex: le port de Matadi avec l’Angola) et sociales (les peuples qui vivent de part et d’autre des frontières) pour la stabilité de la région.

5.3. 🌍 Les Organisations Africaines (UA, SADC, CEEAC, CEPGL)

L’élève découvre l’appartenance de la RDC à la famille africaine. Il identifie les principales organisations : l’UA (Union Africaine, continentale), la SADC (Communauté de Développement de l’Afrique Australe), la CEEAC (Communauté Économique des États de l’Afrique Centrale) et la CEPGL (pour les pays des Grands Lacs). Leur rôle est de promouvoir la paix et le développement économique commun.

5.4. 🌐 Les Organisations Internationales (ONU, UNICEF, UNESCO, OMS, FAO, PAM)

L’élève comprend la place de la RDC dans le « village planétaire ». Il identifie l’ONU (Organisation des Nations Unies) comme l’organisation mondiale pour la paix. Il reconnaît les agences spécialisées et leur mission : l’UNICEF (pour les enfants), l’UNESCO (éducation et culture), l’OMS (santé), la FAO (agriculture et alimentation) et le PAM (aide alimentaire).

Chapitre 6 : Les Droits de l’Enfant et les Forces Vives

6.1. 🛡️ La Mission de la Police Nationale et de l’Armée (FARDC)

L’élève apprend à différencier les deux corps de sécurité. La Police Nationale a pour mission d’assurer la sécurité intérieure : elle protège les personnes et leurs biens, maintient l’ordre public et régule la circulation. L’Armée (les FARDC) a pour mission de défendre l’intégrité du territoire contre les menaces extérieures ou les groupes armés, garantissant la souveraineté nationale.

6.2. 📜 Les Droits Fondamentaux de l’Enfant (CDE)

L’élève révise et approfondit sa connaissance de la Convention relative aux Droits de l’Enfant. Il se concentre sur les droits vitaux : le Droit à la vie, à la survie et au développement (Art. 6), le Droit à un nom et une nationalité (Art. 7), le Droit à la santé (Art. 24), le Droit à l’éducation (Art. 28) et le Droit à la protection contre toute forme de violence, d’abus ou d’exploitation (Art. 19, 32-37).

6.3. 🎤 Les Libertés Civiles de l’Enfant (Expression, Association)

Cette section explore les droits de participation. L’élève apprend qu’il a le droit à la Liberté d’expression (Art. 13), c’est-à-dire le droit de donner son opinion et d’être écouté sur les sujets qui le concernent. Il découvre aussi la Liberté de pensée, de conscience et de religion (Art. 14) et la Liberté d’association non politique (Art. 15), qui lui permet de rejoindre des mouvements comme le scoutisme ou des clubs scolaires.

6.4. ⚖️ Les Structures de Protection et les Voies de Revendication

L’élève apprend que ses droits sont protégés par des structures. Il identifie les voies de revendication (à qui parler en cas de violation : parents, enseignant, police). Il découvre l’existence d’ONG (Organisations Non Gouvernementales) de défense des droits humains (ex: AZADHO, OCDH, La Voix des Sans Voix) et le rôle crucial d’organismes comme l’UNICEF ou la DUDH (Déclaration Universelle des Droits de l’Homme) comme référence légale pour tous.

PARTIE 3 : LE CITOYEN EN ACTION (DEVOIRS, PAIX ET SÉCURITÉ)

🕊️ Cette troisième partie est l’aboutissement du cours d’ECM : elle transforme la connaissance en action. L’élève apprend que la citoyenneté n’est pas seulement un statut, mais une pratique quotidienne. Il se concentre sur ses devoirs envers sa communauté et son pays. Il s’entraîne activement à la démocratie (élections), à la culture de la paix (gestion des conflits, analyse des violences) et à la protection de la vie sous toutes ses formes (environnement, sécurité routière), tout en affirmant son respect pour les symboles qui unissent la nation.

Chapitre 7 : Les Devoirs du Citoyen et la Pratique Démocratique

7.1. 🏠 Les Devoirs envers la Famille, l’École et la Communauté

L’élève identifie ses responsabilités immédiates. Envers la famille : respect et obéissance aux parents, participation aux tâches domestiques. Envers l’école : respect du règlement intérieur, obéissance aux enseignants, protection du matériel scolaire. Envers la communauté : participation aux travaux d’intérêt communautaire (ex: « Salongo » pour nettoyer le quartier à Mbuji-Mayi), respect du voisinage.

7.2. 🇨🇩 Les Devoirs envers le Pays (Respect des biens, Défense)

L’élève prend conscience de ses obligations nationales. Le premier devoir est le respect des biens d’autrui et des biens communs (bâtiments publics, routes). Il a le devoir de contribuer au développement par le travail bien fait et, plus tard, par l’impôt. Il a également le devoir de défendre l’intégrité du pays (alerter en cas de danger) et de défendre la démocratie contre toute tentative de dictature.

7.3. 🗳️ La Participation Démocratique (Élections scolaires, Genre et Équité)

L’élève met la démocratie en pratique. Il applique son droit de participation (Art. 12 CDE) en organisant des élections pour le comité de classe. Il apprend les valeurs démocratiques : justice, égalité (chaque vote compte) et liberté (vote secret). L’enseignant veille à l’application du principe de Genre et Équité, en encourageant des listes ou des comités paritaires (filles et garçons) pour promouvoir l’égalité des chances.

7.4. ⚜️ L’Importance des Mouvements Associatifs

L’élève apprend à exercer sa liberté d’association (Art. 15 CDE). Il découvre l’importance du Parlement des enfants comme organe de plaidoyer pour leurs droits. Il étudie le rôle des mouvements de jeunesse (ex: Scoutisme, Xaveri, Kiro) et des organisations humanitaires (la Croix-Rouge) qui développent les valeurs de solidarité, de service désintéressé, de discipline et d’amour de la nature.

Chapitre 8 : La Culture de la Paix et la Protection de la Vie

8.1. 🚫 L’Analyse de la Violence (Formes, Causes, Interdiction)

L’élève apprend à identifier et à rejeter la violence. Il distingue ses différentes formes : physique (coups), verbale (insultes), psychologique (harcèlement, moqueries) et sexuelle. Il analyse ses causes (économiques, sociales, ignorance). Il comprend l’interdiction absolue de la violence (protégée par l’Art. 19 de la CDE) et le devoir de signaler tout acte de violence dont il est victime ou témoin.

8.2. 🤝 La Gestion Pacifique des Conflits (Négociation, Médiation)

L’élève acquiert des outils pour la paix. Il apprend les principes de la résolution pacifique des conflits : d’abord se calmer, puis écouter l’autre partie (empathie), définir le vrai problème, chercher des solutions ensemble (négociation). Il découvre le rôle du médiateur (un élève neutre, l’enseignant) qui aide les parties en conflit à trouver un accord juste, sans violence.

8.3. 💣 Les Conséquences des Conflits Armés (Mines, Déplacés, Réfugiés)

L’élève est sensibilisé aux dangers de la guerre. Il apprend à reconnaître les mines antipersonnel et les restes explosifs de guerre (REX), y compris leurs objets de ressemblance (jouets, boîtes de conserve), et le danger mortel qu’ils représentent. Il fait la distinction entre les déplacés de guerre (qui fuient à l’intérieur du pays) et les réfugiés (qui traversent une frontière), et comprend les conséquences dramatiques (perte de la famille, de l’école) de ces situations (Art. 38 CDE).

8.4. 🌳 La Protection de la Vie et de l’Environnement

L’élève comprend que le respect de la vie (Art. 6 CDE) inclut le respect de l’environnement. Il a le devoir de protéger l’eau (ne pas la polluer), l’air, le sol, les animaux et les plantes. Ce devoir se traduit par des actions concrètes : participer à l’assainissement (ex: curage des caniveaux à Kikwit pour éviter les inondations), ne pas jeter de déchets et protéger les espaces verts.

Chapitre 9 : Les Symboles de la Nation et la Sécurité Routière

9.1. 🇨🇩 Les Symboles Nationaux (Drapeau et Armoiries)

L’élève apprend à identifier et à expliquer les emblèmes de la souveraineté. Il décrit le drapeau national (bleu ciel, étoile jaune, bande rouge), en expliquant le symbolisme des couleurs. Il décrit les armoiries de la RDC (tête de léopard, ivoire, lance) et comprend leur signification. Il apprend le devoir de respecter ces symboles (ex: se lever, saluer le drapeau).

9.2. 🎶 Les Symboles Nationaux (Hymne National et Devise)

L’élève s’approprie les paroles de la nation. Il apprend à chanter correctement l’Hymne National (« Debout Congolais ») et, en sixième année, il doit être capable d’en expliquer le sens (unité, travail, indépendance, paix). Il explique également la Devise nationale : « Justice, Paix, Travail », en analysant l’importance de chacun de ces trois piliers pour le développement du pays.

9.3. 🚦 La Sécurité Routière (Voie publique, Signaux, Marquages)

L’élève apprend à se déplacer en sécurité. Il identifie les différentes parties de la voie publique (chaussée pour les véhicules, trottoir pour les piétons, caniveau). Il apprend à respecter les signaux routiers (feux tricolores, panneaux de danger, d’interdiction et d’obligation) et les marquages au sol, en particulier l’importance vitale des passages pour piétons.

9.4. 🚶 La Protection Civique sur la Route

L’élève met en pratique ses devoirs sur la route. Il prend conscience des dangers de jouer sur la voie publique (chaussée) et s’en interdit formellement. Il a le devoir civique d’assister les personnes vulnérables (plus jeunes enfants, personnes âgées, personnes avec handicap) pour les aider à traverser. Enfin, il a le devoir de protéger la voie publique en ne la dégradant pas et en ne jetant pas de déchets dans les caniveaux, ce qui provoque des inondations.

ANNEXES

1. Textes Fondamentaux (Extraits)

📜 Cette annexe fournit les textes de référence essentiels pour le cours, dans une version accessible :

• Le texte intégral de l’Hymne National, « Debout Congolais ».
• Des extraits clés de la Convention relative aux Droits de l’Enfant (CDE) (focus sur les Art. 6, 7, 12, 13, 14, 15, 19, 28, 31, 38).
• Des extraits de la Déclaration Universelle des Droits de l’Homme (DUDH).
• La Devise et la description officielle des Armoiries de la RDC.

2. Structure des Institutions et Organisations

🏛️ Un support visuel pour le Chapitre 4 et 5, présentant :

• Un organigramme simple montrant les trois Pouvoirs (Législatif, Exécutif, Judiciaire) et leurs relations.
• Un tableau listant les Institutions de la République (Présidence, Gouvernement, Parlement, Cours et Tribunaux).
• Une fiche d’identité (logo, sigle, mission) pour l’ONU, l’UA, la SADC, l’UNICEF et la Croix-Rouge.

3. Guide Pratique de Gestion des Conflits

🤝 Un outil méthodologique pour le Chapitre 8, résumant les étapes de la médiation et de la négociation en milieu scolaire :

1. Le Calme : Respirer, arrêter la violence (physique ou verbale).
2. L’Écoute : Chaque partie explique son point de vue sans être interrompue.
3. Le Problème : Définir ensemble le vrai désaccord (pas les insultes).
4. Les Solutions : Chercher (« brainstorming ») plusieurs solutions possibles.
5. L’Accord : Choisir une solution « gagnant-gagnant » et s’engager à la respecter.

4. Code de la Route Illustré pour Piétons

🚦 Une annexe visuelle essentielle pour le Chapitre 9, montrant :

• Un schéma d’une rue (chaussée, trottoir, passage piéton).
• Les principaux signaux routiers que l’élève doit connaître (danger école, interdiction aux piétons, obligation de piste cyclable, feux tricolores).
• Les marquages au sol importants (passage piéton, ligne continue/discontinue).
• Les images des dangers (jouer sur la route, traverser sans regarder).