Cours d’Anglais, 8ème Année de l’Éducation de Base en RDC

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

📋 Préliminaires

Rappel des Objectifs du Cycle Secondaire

Cette section sert de rappel essentiel des buts primordiaux de l’enseignement de l’anglais dans le cycle secondaire congolais. Elle réaffirme que l’objectif principal est le développement de compétences de communication pratiques et efficaces — écouter, parler, lire et écrire — pour faciliter l’intégration socio-économique de l’apprenant dans des contextes nationaux et internationaux. L’accent est mis sur le passage d’une mémorisation mécanique de la grammaire à une utilisation assurée de l’anglais dans des situations réelles, préparant les élèves de toutes les régions, du Kasaï central au Kongo Central côtier, à de futures opportunités.

Objectifs Spécifiques de la 8ème Année

Les résultats d’apprentissage spécifiques pour la 8ème année, la deuxième année d’enseignement de l’anglais, sont clairement définis ici. L’objectif est de s’appuyer sur les connaissances fondamentales de la 7ème année en augmentant le vocabulaire actif de 500 mots supplémentaires, pour atteindre un total de 1000 mots. Sur le plan grammatical, l’objectif est de maîtriser des temps narratifs plus complexes (Past Continuous, Present Perfect), de comprendre et d’utiliser des modaux pour une expression nuancée (conseil, possibilité), et de commencer à construire des phrases complexes en utilisant le discours rapporté et les conditionnels. Le but ultime est que l’élève soit capable de raconter des événements passés, de discuter d’expériences et d’exprimer des situations hypothétiques avec un degré croissant de précision et de fluidité.

Méthodologie Active et Approche Communicative

Cette section renforce les principes pédagogiques qui guident le cours. Elle confirme l’application continue d’une méthodologie inductive et centrée sur l’élève. Les leçons sont structurées pour encourager une participation maximale des élèves par le biais de travaux en binômes, de discussions de groupe et de jeux de rôle. L’approche communicative dicte que chaque structure grammaticale est introduite et pratiquée dans un contexte significatif qui reflète la vie et les intérêts des élèves. Par exemple, une leçon sur le passé pourrait impliquer des élèves de Kisangani racontant un récent voyage sur le fleuve Congo, garantissant ainsi que la langue est à la fois pratique et culturellement pertinente.

Compétences Visées et Modalités d’Évaluation

Les compétences clés à acquérir à la fin de la 8ème année sont détaillées, en les reliant directement au programme national. Celles-ci incluent la compétence narrative (raconter une histoire), la compétence descriptive (comparer et contraster), et la compétence interactionnelle (donner des conseils, rapporter des conversations). Cette section expose également les méthodes d’évaluation, qui privilégieront les tâches communicatives par rapport aux simples tests de grammaire. L’évaluation comprendra des présentations orales, des compositions écrites basées sur des scénarios (par exemple, écrire une nouvelle courte ou une lettre), et des exercices de compréhension orale pour assurer une évaluation holistique des quatre compétences linguistiques de base.

PARTIE I : CONSOLIDATION ET ENRICHISSEMENT (CONSOLIDATION AND ENRICHMENT) 🇬🇧

Cette partie fondamentale est conçue pour réactiver et solidifier les connaissances acquises l’année précédente, tout en introduisant simultanément de nouveaux outils linguistiques pour une expression plus précise et détaillée. Le programme se concentre sur l’amélioration de la capacité de l’élève à comparer des personnes et des objets, à décrire des actions avec plus de détails grâce à l’utilisation d’adverbes, et à discuter de capacités ou d’événements au passé. Il fonctionne comme une phase de transition critique, assurant une base robuste avant d’aborder les structures plus complexes décrites plus loin dans le programme.

CHAPITRE 1 : REVOIR ET APPROFONDIR LES BASES (REVIEWING AND DEEPENING THE BASICS) 🔍

Ce chapitre initial est consacré à la révision systématique et au renforcement des concepts essentiels de la 7ème année. Il garantit que tous les élèves disposent d’une base commune et solide avant l’introduction de nouveaux supports plus complexes, comblant ainsi les lacunes persistantes dans leur compréhension.

1.1. Consolidation des Temps Présents (Simple et Continu)

Cette leçon réactive la compréhension des élèves du Présent Simple pour les routines et du Présent Continu pour les actions en cours. La révision est menée à travers une activité contextualisée, telle que la lecture et la discussion d’un texte sur la vie quotidienne d’un vendeur sur un marché de Kinshasa. Il sera demandé aux élèves d’identifier pourquoi chaque temps est utilisé, renforçant ainsi la différence conceptuelle entre les actions habituelles et celles qui se déroulent au moment de la parole.

1.2. Maîtriser les Questions (Wh- Questions et Yes/No Questions)

L’objectif ici est d’atteindre la fluidité dans la formation de tous les types de questions apprises précédemment. Cela inclut les questions Oui/Non (avec ‘to be’ et ‘do/does’) et les questions en Wh- (What, Where, When, Who, Why, How). La leçon implique des jeux interactifs, comme une activité de « 20 Questions » où les élèves doivent identifier une personne ou un lieu congolais célèbre en ne posant que des questions bien formées.

1.3. L’utilisation des Adverbes de Manière (Adverbs of Manner : slowly, quickly)

S’appuyant sur les adjectifs, cette section introduit les adverbes de manière pour décrire comment une action est effectuée. Conformément à l’exemple du programme national, les élèves apprennent à former des adverbes à partir d’adjectifs (par exemple, slow → slowly, quick → quickly) et à les utiliser dans des phrases. Une activité pratique pourrait consister pour les élèves à se donner des instructions et à observer les actions, comme « Marche lentement jusqu’à la porte. »

1.4. Le Vocabulaire de la Vie Quotidienne et des Loisirs (Vocabulary of Daily Life and Hobbies)

Cette section élargit le lexique actif des élèves dans des domaines pertinents à leurs intérêts. Le vocabulaire lié aux routines quotidiennes (se lever, prendre le petit déjeuner, se coucher), aux loisirs (jouer au football, écouter de la musique, lire des livres) et à la vie de famille est introduit et pratiqué à travers des discussions et des enquêtes sur ce que les élèves de différentes villes, comme Matadi ou Lubumbashi, font pendant leur temps libre.

CHAPITRE 2 : COMPARER ET DISTINGUER (COMPARING AND DISTINGUISHING) ⚖️

Ce chapitre dote les élèves des outils linguistiques nécessaires pour effectuer des comparaisons détaillées, allant au-delà des comparatifs de base de l’année précédente. Ils apprendront à exprimer l’égalité, l’infériorité et le plus haut degré d’une qualité (superlatif), permettant des descriptions plus nuancées.

2.1. L’Égalité et l’Infériorité (as…as, not as…as)

Cette leçon introduit la structure ‘as + adjectif + as’ pour exprimer l’égalité, comme l’illustre le programme national avec « Kisala est aussi grand que Mangala ». Les élèves s’exerceront à faire des comparaisons d’égalité (« Kinshasa est aussi animée que Lagos »). La forme négative, ‘not as…as’, est ensuite enseignée pour exprimer l’infériorité (« Un village n’est pas aussi grand qu’une ville »).

2.2. Le Superlatif des Adjectifs Courts (the tallest)

Ici, les élèves apprennent à former le superlatif des adjectifs courts en ajoutant ‘-est’ et en utilisant l’article défini ‘the’ (par exemple, ‘the tallest’, ‘the oldest’). Cette structure est utilisée pour identifier un élément qui surpasse tous les autres dans un groupe. Une activité pertinente serait un quiz sur la géographie congolaise, demandant « Quel est le plus long fleuve de la RDC ? » ou « Qui est l’élève le plus grand de la classe ? ».

2.3. Le Superlatif des Adjectifs Longs (the most expensive)

Cette section explique la formation du superlatif pour les adjectifs plus longs (deux syllabes ou plus) en utilisant ‘the most’, comme le souligne le programme avec « le stylo le plus cher ». Les élèves s’entraînent en discutant de sujets tels que « Quelle est la plus belle ville du Congo ? » ou « Quelle est la matière la plus intéressante à l’école ? », les encourageant à exprimer et à justifier leurs opinions.

2.4. Les Formes Irrégulières (good/the best, bad/the worst)

Pour compléter le sujet, les formes comparatives et superlatives irrégulières essentielles sont enseignées : ‘good/better/the best’, ‘bad/worse/the worst’, et ‘far/further/the furthest’. Les élèves apprennent que ces adjectifs courants ne suivent pas les règles standard. La pratique implique des phrases où ils doivent choisir la forme correcte, comme « Mutombo est un bon footballeur, mais Kazadi est le meilleur de l’équipe ».

CHAPITRE 3 : CAPACITÉS PASSÉES ET FUTURES (PAST AND FUTURE ABILITIES) 🗓️

Ce chapitre élargit la capacité des élèves à parler des aptitudes et des obligations au-delà du moment présent. En apprenant à utiliser les modaux au passé et au futur, ils peuvent construire des phrases et des récits plus complexes sur leurs expériences de vie et leurs responsabilités futures.

3.1. Exprimer la Capacité Passée avec could / couldn’t

Cette leçon introduit ‘could’ et ‘couldn’t’ comme les formes passées de ‘can’ et ‘can’t’ pour parler des capacités générales dans le passé. Les élèves apprendront à former des phrases comme : « Quand j’avais cinq ans, je savais nager, mais je ne savais pas lire. » L’activité pratique consiste pour les élèves à partager des choses qu’ils étaient capables de faire lorsqu’ils étaient jeunes enfants.

3.2. La Distinction entre can, could et be able to

Ici, une distinction plus fine est faite. Alors que ‘could’ est pour une capacité passée générale, les élèves sont initiés à ‘was/were able to’ pour parler d’une capacité à une occasion spécifique. Ils apprennent également que ‘be able to’ peut être utilisé dans d’autres temps où ‘can’ ne le peut pas, comme le futur (« L’année prochaine, je pourrai mieux parler anglais »).

3.3. Exprimer l’Obligation Passée avec had to

Cette section enseigne ‘had to’ comme la forme passée de ‘must’ et ‘have to’, utilisée pour exprimer une obligation ou une nécessité qui existait dans le passé. Par exemple, un élève pourrait expliquer : « J’étais en retard à l’école parce que je devais aider ma mère. » Les élèves s’entraînent en parlant des règles qu’ils devaient suivre à l’école primaire.

3.4. Exprimer l’Obligation Future avec will have to

Pour compléter la chronologie de l’obligation, les élèves apprennent la forme future ‘will have to’. Cette structure est utilisée pour parler des nécessités et des responsabilités à l’avenir. Par exemple : « Quand je finirai l’école, je devrai trouver un travail » ou « La semaine prochaine, nous devrons passer un examen. »

PARTIE II : LE PASSÉ : RÉCITS ET CIRCONSTANCES (THE PAST: NARRATIVES AND CIRCUMSTANCES) ✍️

Cette deuxième partie plonge l’apprenant dans l’art de la narration. Les élèves passent de la simple énumération d’actions passées à la description du contexte et des circonstances complexes entourant ces événements. L’introduction du Past Continuous permet de planter le décor, tandis que les temps du Present Perfect construisent un pont crucial entre les événements passés et leur pertinence actuelle. Ce développement de la compétence narrative est essentiel pour une narration et une communication plus sophistiquées.

CHAPITRE 4 : DÉCRIRE LE CONTEXTE D’UNE ACTION PASSÉE (DESCRIBING THE CONTEXT OF A PAST ACTION) 묘

Ce chapitre introduit le temps du Past Continuous, un outil essentiel pour rendre les histoires plus vivantes et descriptives. Les élèves apprennent à l’utiliser pour planter le décor et pour montrer ce qui se passait à un moment particulier du passé, souvent en arrière-plan d’une autre action plus courte.

4.1. Le « Past Continuous » : Formation et Usage (was/were + V-ing)

Cette leçon explique la structure du temps Past Continuous : le passé de ‘to be’ (was/were) combiné à la forme en ‘-ing’ du verbe principal. Sa fonction première — décrire une action en cours à un moment précis du passé — est illustrée par des exemples comme : « Hier à 19h, je regardais la télévision. »

4.2. Le « Past Continuous » pour Décrire une Scène Passée

Ici, les élèves utilisent ce temps pour décrire toute une scène du passé. Par exemple, ils pourraient regarder une photo d’une rue animée de Boma de l’année dernière et la décrire : « Sur la photo, des enfants jouaient au football. Un homme réparait sa voiture. Le soleil brillait. » Cette compétence est fondamentale pour planter le décor d’une histoire.

4.3. L’Interaction entre le « Simple Past » et le « Past Continuous » (when/while)

Il s’agit d’une technique narrative clé. Les élèves apprennent à connecter une action de fond plus longue (Past Continuous) avec une action plus courte et interrompante (Simple Past) en utilisant ‘when’ et ‘while’. Le programme fournit un exemple clair : « Ils conduisaient très vite quand je les ai vus ». Un autre exemple pourrait être : « Je faisais mes devoirs quand l’électricité a été coupée. »

4.4. Raconter une Histoire Courte (Narrating a Short Story)

Comme activité de clôture, il est demandé aux élèves d’écrire ou de raconter une histoire courte en intégrant tous les éléments du chapitre. Ils commencent par planter le décor avec le Past Continuous, puis introduisent les événements principaux avec le Simple Past. Une suggestion pourrait être : « Racontez-nous quelque chose de surprenant qui vous est arrivé la semaine dernière. »

CHAPITRE 5 : FAIRE LE LIEN ENTRE LE PASSÉ ET LE PRÉSENT (LINKING THE PAST AND THE PRESENT) 🔗

Ce chapitre introduit le temps du Present Perfect, un concept qui peut être difficile mais qui est essentiel pour un anglais courant. Il enseigne aux élèves à parler d’actions passées qui ont un lien avec le présent, comme des événements récents ou des actions dont les résultats sont visibles maintenant.

5.1. Le « Present Perfect » : Formation et Usage (have/has + past participle)

La formation du Present Perfect (have/has + participe passé) est enseignée de manière systématique. On rappelle aux élèves les participes passés des verbes réguliers (-ed) et on leur présente d’autres participes passés irréguliers. Le concept de base — une action passée ayant une pertinence actuelle — est expliqué : « J’ai perdu ma clé » (ce qui implique que je ne peux pas ouvrir la porte maintenant).

5.2. Le « Present Perfect » avec just, already et yet

Les élèves apprennent à utiliser les adverbes clés associés à ce temps. ‘Just’ est pour les actions très récentes (« Il vient d’arriver »). ‘Already’ est pour les actions qui se sont produites plus tôt que prévu (« J’ai déjà terminé mon travail »). ‘Yet’ est utilisé dans les questions et les négations pour les actions qui ne se sont pas encore produites (« Je ne l’ai pas encore fait »).

5.3. La Distinction Fondamentale entre « Simple Past » et « Present Perfect »

C’est un point de clarification crucial. Le Simple Past est utilisé pour des actions terminées à un moment précis du passé (« Je suis allé à Lagos l’année dernière »). Le Present Perfect est utilisé pour des actions dans une période de temps qui n’est pas terminée ou lorsque le moment précis n’est pas important (« Je suis allé à Lagos »). Cette distinction est renforcée par des exercices de contraste.

5.4. Annoncer une Nouvelle, un Événement Récent (Announcing Recent News)

Une utilisation courante du Present Perfect est d’annoncer des nouvelles. Cette fonction communicative est pratiquée à travers des jeux de rôle où les élèves jouent le rôle de journalistes ou de membres de la famille partageant des événements récents. Par exemple, « Le gouvernement a annoncé un nouveau jour férié » ou « Ma sœur a réussi ses examens. »

CHAPITRE 6 : PARLER DE SES EXPÉRIENCES (TALKING ABOUT EXPERIENCES) 🗺️

Ce chapitre poursuit l’exploration du Present Perfect, en se concentrant sur son utilisation pour parler d’expériences de vie et d’actions qui ont commencé dans le passé et se poursuivent dans le présent. Cela permet aux élèves de donner une image beaucoup plus complète de leur vie.

6.1. Le « Present Perfect » avec ever et never

Les élèves apprennent à utiliser ‘ever’ dans les questions pour interroger sur les expériences de vie (« As-tu déjà été à Kananga ? ») et ‘never’ pour dire qu’ils n’ont pas eu une expérience particulière (« Je n’ai jamais mangé de serpent »). Cela conduit à des conversations personnalisées où les élèves s’interviewent mutuellement sur leurs expériences de vie.

6.2. Exprimer la Durée avec for et since

Cette leçon enseigne comment exprimer la durée d’une action inachevée en utilisant le Present Perfect avec ‘for’ (pour mentionner une période de temps) et ‘since’ (pour mentionner le point de départ). Le programme national fournit des modèles clairs : « Je suis ici depuis deux ans » et « Il est ici depuis mardi ». Les élèves peuvent s’exercer en parlant de la durée de leur résidence dans leur ville ou de leur scolarité dans leur école.

6.3. Le « Present Perfect Continuous » pour une Action Continue (have been + V-ing)

Pour plus de nuances, le Present Perfect Continuous est introduit pour souligner la nature continue d’une action qui a commencé dans le passé et qui se poursuit. L’exemple du programme, « J’attends ici depuis une heure », illustre parfaitement cette focalisation sur la durée de l’activité elle-même.

6.4. Poser des Questions sur la Durée avec « How long…? »

Pour compléter le sujet, les élèves apprennent à poser des questions sur la durée en utilisant « How long…? » combiné avec le Present Perfect ou le Present Perfect Continuous. Par exemple, « Depuis combien de temps vis-tu ici ? » ou « Depuis combien de temps étudies-tu l’anglais ? ». Cela leur permet d’engager des conversations plus approfondies sur la vie et les expériences des autres.

PARTIE III : EXPRIMER LA MODALITÉ ET LE DISCOURS RAPPORTÉ (EXPRESSING MODALITY AND REPORTED SPEECH) 🗣️

Cette section amène les apprenants vers des domaines plus sophistiqués de l’interaction sociale. Le programme explore les nuances de la communication, enseignant aux élèves comment exprimer divers degrés de certitude, donner des conseils, demander la permission et rapporter les paroles d’autres personnes. La maîtrise des verbes modaux et du discours rapporté est une compétence de haut niveau, permettant de passer d’une communication purement factuelle à une utilisation plus subtile, authentique et socialement consciente de la langue anglaise.

CHAPITRE 7 : CONSEIL, PERMISSION ET POSSIBILITÉ (ADVICE, PERMISSION AND POSSIBILITY) 🤝

Ce chapitre se concentre sur les verbes modaux qui permettent aux élèves d’exprimer des fonctions sociales au-delà des simples énoncés de faits. Ils apprennent le langage du conseil, des demandes formelles et de la spéculation, qui sont essentiels pour naviguer poliment et efficacement dans les situations sociales.

7.1. Donner un Conseil avec should / shouldn’t et ought to

Les élèves apprennent à utiliser ‘should’ et ‘shouldn’t’ pour donner des conseils ou exprimer une opinion sur ce qui est la bonne chose à faire. Par exemple, « Tu as l’air fatigué. Tu devrais aller te coucher. » Le ‘ought to’, légèrement plus formel, est également introduit. L’activité pratique consiste pour les élèves à donner des conseils pour divers scénarios problématiques.

7.2. Demander la Permission avec May I…?

Alors que les élèves connaissent peut-être ‘Can I…?’, cette leçon introduit ‘May I…?’ comme une manière plus formelle et polie de demander la permission. Le contexte de la pratique est généralement un cadre formel, comme un élève demandant à un enseignant : « Puis-je écouter la radio ? » ou « Puis-je aller à la bibliothèque ? ».

7.3. Exprimer la Possibilité avec might

Cette section introduit ‘might’ pour exprimer une possibilité future incertaine. Il permet aux élèves de spéculer sur l’avenir, par exemple : « Il pourrait pleuvoir cet après-midi, alors prends un parapluie » ou « Je ne suis pas sûr, mais je pourrais aller au match de football dimanche. »

7.4. Les Pronoms Réfléchis (myself, himself, etc.)

Les pronoms réfléchis sont enseignés pour deux usages principaux : lorsque le sujet et l’objet du verbe sont les mêmes (« Il s’est blessé ») et pour l’emphase (« Il a lavé la voiture lui-même »). Les élèves s’entraînent avec des phrases qui leur demandent de choisir le pronom réfléchi correct correspondant au sujet.

CHAPITRE 8 : INTENSIFIER SON DISCOURS (INTENSIFYING ONE’S SPEECH) ❗

Ce chapitre fournit aux élèves les outils pour rendre leur langage plus expressif et emphatique. Ils apprennent à intensifier les descriptions, à confirmer naturellement des informations et à décrire des changements progressifs, ajoutant ainsi de la couleur et du dynamisme à leur expression orale et écrite.

8.1. L’Emploi de so et such pour l’Intensification (so big, such an expensive…)

Les élèves apprennent à utiliser ‘so’ avant un adjectif (‘so big’) et ‘such’ avant un groupe nominal (‘such an expensive restaurant’) pour ajouter de l’emphase. Cela leur permet d’exprimer des sentiments ou des réactions fortes, par exemple : « L’examen était si difficile ! » ou « C’était une si belle journée. »

8.2. Les « Question Tags » pour Confirmer une Information (…, isn’t it?, …, don’t you?)

Les « question tags » sont introduits comme une caractéristique clé de l’anglais parlé, utilisée pour confirmer une information ou inviter à l’accord. La règle de base (énoncé positif + tag négatif, énoncé négatif + tag positif) est expliquée avec des exemples du programme, tels que « Tu es en colère, n’est-ce pas ? » et « Ce n’est pas très grand, si ? ».

8.3. Exprimer une Progression (getting darker and darker, more and more expensive)

Cette leçon enseigne la structure ‘comparatif + et + comparatif’ pour décrire un changement continu. Les élèves apprennent à l’appliquer aux adjectifs courts (« Il fait de plus en plus sombre ») et aux adjectifs longs (« Les voitures deviennent de plus en plus chères ») pour décrire les tendances et les processus en cours.

8.4. Exprimer un Vœu ou un Ordre Atténué (I want you to…, I would like you to…)

Les élèves apprennent une manière plus sophistiquée d’exprimer des désirs ou de donner des instructions poliment en utilisant la structure ‘sujet + want/would like + pronom objet + to-infinitif’. Le programme fournit le modèle « Je veux que tu fasses ça ». C’est une structure courante et utile pour faire des demandes polies.

CHAPITRE 9 : RAPPORTER LES PAROLES (REPORTED SPEECH) 💬

Ce chapitre introduit les principes fondamentaux du discours rapporté (ou indirect). C’est une compétence essentielle pour rapporter des conversations, ce qui implique d’apporter des modifications systématiques aux temps des verbes, aux pronoms et à d’autres mots.

9.1. Introduction au Discours Indirect (Reported Speech)

Le concept de base est expliqué : lorsque nous rapportons ce que quelqu’un a dit, nous « reculons » souvent le temps du verbe d’un pas dans le passé. Par exemple, le Présent Simple dans le discours direct devient le Passé Simple dans le discours rapporté. Le changement de pronoms (par exemple, ‘I’ devient ‘he/she’) est également souligné comme un élément essentiel.

9.2. Rapporter une Déclaration (He said that…)

Cette section se concentre sur le rapport de déclarations. Les élèves apprennent à utiliser des verbes introducteurs comme ‘say’ et ‘tell’ suivis d’une proposition en ‘that’. L’exemple du programme, « Elle a dit qu’elle était malade » (du discours direct : « Je suis malade »), est le modèle de cette transformation.

9.3. Rapporter un Ordre ou une Requête (He told me to…, He asked me to…)

Pour rapporter des ordres et des requêtes, les élèves apprennent une structure différente en utilisant un verbe introducteur (‘tell’, ‘ask’) suivi d’un pronom objet et d’un to-infinitif. Le programme fournit les modèles « Je lui ai dit de… » et « Je lui ai demandé de… ». Par exemple, « Ouvre la fenêtre » devient « Il m’a dit d’ouvrir la fenêtre. »

9.4. Les Changements de Temps (Sequence of Tenses)

Cette leçon offre un aperçu plus systématique de la règle du « backshift ». Les élèves reçoivent un tableau montrant comment chaque temps change (par exemple, Présent Continu → Passé Continu, Passé Simple → Plus-que-parfait, will → would). Cela leur fournit une référence claire à appliquer lorsqu’ils rapportent un discours avec précision.

CHAPITRE 10 : RAPPORTER DES QUESTIONS (REPORTING QUESTIONS) ❓

Ce chapitre s’appuie sur le précédent en se concentrant spécifiquement sur les règles pour rapporter des questions. L’ordre des mots et les structures grammaticales pour les questions rapportées sont différents de ceux des déclarations, ce qui nécessite une pratique minutieuse.

10.1. Rapporter une Question Fermée (Yes/No Question) avec if / whether

Les élèves apprennent que lorsqu’ils rapportent une question Oui/Non, ils doivent utiliser ‘if’ ou ‘whether’ et changer l’ordre des mots d’une question à une affirmation. L’exemple du programme est « Vous lui avez demandé s’il était enseignant » (de la question directe : « Êtes-vous enseignant ? »).

10.2. Rapporter une Question Ouverte (Wh- Question)

Pour rapporter les questions en Wh-, les élèves apprennent à utiliser le même mot interrogatif (what, where, when, etc.) mais doivent également changer l’ordre des mots pour celui d’une affirmation. Par exemple, « Où habites-tu ? » devient « Il m’a demandé où j’habitais. » L’auxiliaire ‘do/does/did’ est supprimé.

10.3. Les Changements de Pronoms et d’Adverbes de Lieu/Temps

Cette section consolide les changements requis pour les pronoms (comme vu précédemment) et introduit les changements logiques nécessaires pour les mots de temps et de lieu. Par exemple, ‘here’ devient ‘there’, ‘today’ devient ‘that day’, ‘tomorrow’ devient ‘the next day’, et ‘yesterday’ devient ‘the day before’.

10.4. Mises en Situation : Rapporter une Conversation (Reporting a Conversation)

Comme application pratique, on donne aux élèves un court dialogue entre deux personnes. Leur tâche est de rapporter toute la conversation à une tierce personne, en appliquant correctement toutes les règles pour les déclarations, les questions, les pronoms et les adverbes de temps/lieu. Cette activité intègre toutes les compétences des deux derniers chapitres.

PARTIE IV : STRUCTURES COMPLEXES ET COMMUNICATION NUANCÉE (COMPLEX STRUCTURES AND NUANCED COMMUNICATION) 🧠

La dernière partie du programme initie l’apprenant à des structures syntaxiques plus élaborées, lui permettant de construire des phrases complexes et de formuler des idées abstraites telles que l’hypothèse. L’étude de la voix passive, des propositions relatives et des phrases conditionnelles ouvre la voie à une compréhension et une production de l’anglais beaucoup plus sophistiquées, préparant l’élève aux défis des cycles supérieurs.

CHAPITRE 11 : DÉCRIRE ET QUALIFIER (DESCRIBING AND QUALIFYING) 🧩

Ce chapitre introduit des structures qui permettent des descriptions plus sophistiquées et efficaces. En apprenant la voix passive et les propositions relatives, les élèves peuvent varier la structure de leurs phrases et ajouter des informations plus détaillées sur les noms.

11.1. La Voix Passive au Présent et au Passé Simple (is/was printed)

La voix passive est introduite pour les situations où l’action est plus importante que la personne qui l’accomplit. La leçon se concentre sur la structure (to be + participe passé) au Présent et au Passé Simple. L’exemple du programme, « Ce tissu est/était imprimé à Kinshasa », en est une parfaite illustration.

11.2. Introduction aux Propositions Relatives avec who, which, that

Les propositions relatives sont enseignées comme un moyen de définir ou de donner plus d’informations sur un nom. Les élèves apprennent à utiliser ‘who’ pour les personnes et ‘which’ pour les choses. Le modèle du programme est « Le livre qui est par terre est celui de Mutombo ». Cette compétence aide les élèves à créer des phrases plus longues et plus descriptives.

11.3. Quantifier l’Indénombrable et le Dénombrable (a little, a few)

Cette leçon affine l’utilisation des quantificateurs par les élèves. Ils apprennent la distinction entre ‘a few’ pour les noms dénombrables et ‘a little’ pour les noms indénombrables, comme le montre l’exemple du programme : « Elle n’a plus que quelques pièces/un peu d’argent ». Cela permet des descriptions de quantité plus précises.

11.4. Exprimer un Choix avec either… or…

La conjonction corrélative ‘either… or…’ est introduite pour présenter un choix entre deux options. Le programme fournit un modèle clair : « Vous pouvez avoir soit un livre rouge, soit un livre vert ». Cette structure est utile à la fois pour proposer et pour discuter des choix.

CHAPITRE 12 : EXPRIMER L’HYPOTHÈSE (EXPRESSING HYPOTHESIS) 🤔

Ce dernier chapitre avancé introduit les phrases conditionnelles, qui sont essentielles pour parler de situations hypothétiques. C’est un pas important vers la pensée abstraite en anglais et cela permet une gamme d’expression beaucoup plus large.

12.1. La Phrase Conditionnelle de Type 2 (Hypothèse sur le Présent) : If I had…, I would…

Le deuxième conditionnel est enseigné pour parler de situations irréelles ou imaginaires au présent ou au futur. La structure (‘If’ + Passé Simple, ‘would’ + infinitif) est expliquée à l’aide de l’exemple du programme : « Si j’avais beaucoup d’argent, j’irais en Amérique ». Les élèves s’entraînent en parlant de ce qu’ils feraient dans diverses situations hypothétiques.

12.2. La Phrase Conditionnelle de Type 3 (Hypothèse sur le Passé) : If I had had…, I would have…

Le troisième conditionnel est introduit pour spéculer sur la manière dont les situations passées auraient pu être différentes. La structure complexe (‘If’ + Plus-que-parfait, ‘would have’ + participe passé) est décomposée. Le modèle du programme est : « S’il avait travaillé plus dur, il aurait réussi ses examens ».

12.3. Les Subordonnées de Temps (When…, After…, Before…)

Cette leçon révise et étend l’utilisation des propositions de temps avec des conjonctions comme ‘when’, ‘after’, et ‘before’, en particulier en relation avec les événements futurs (par exemple, « Quand la pluie s’arrêtera, je te montrerai la ferme »). La règle clé enseignée est que le verbe dans la proposition de temps est à un temps du présent, même en se référant au futur.

12.4. Synthèse et Application des Structures Complexes

Cette leçon de clôture offre aux élèves l’occasion d’intégrer toutes les structures complexes apprises dans cette dernière partie du cours. À travers une composition guidée ou un débat structuré, ils seront mis au défi d’utiliser la voix passive, les propositions relatives et les phrases conditionnelles pour exprimer leurs idées sur un sujet donné, démontrant ainsi leurs progrès vers une maîtrise plus sophistiquée de l’anglais.

📚 Annexes

ANNEXE 1 : Lexique Thématique des 500 Nouveaux Mots (Thematic Lexicon of the 500 New Words)

Cet appendice fournit la liste des 500 nouveaux mots de vocabulaire ciblés pour la 8ème année, s’appuyant sur la base de l’année précédente pour atteindre l’objectif de 1000 mots fixé par le programme national. Les mots sont organisés par thèmes pertinents à ce niveau, tels que « Voyages et Transports », « Santé et le Corps », « Professions » et « L’Environnement ». Ce regroupement thématique facilite l’apprentissage et la mémorisation, fournissant aux élèves le lexique nécessaire pour discuter des sujets plus complexes introduits au cours de l’année.

ANNEXE 2 : Liste des Principaux Verbes Irréguliers (List of Main Irregular Verbs)

Cette section est un outil de référence essentiel, fournissant une liste complète des verbes irréguliers les plus courants en anglais. Chaque entrée présente le verbe sous ses trois formes principales : l’infinitif, le Passé Simple et le Participe Passé. Cette liste est considérablement élargie par rapport à la version de 7ème année pour inclure les verbes nécessaires pour les structures du Present Perfect et de la Voix Passive enseignées cette année. C’est une aide indispensable pour garantir l’exactitude grammaticale dans les travaux écrits et oraux.

ANNEXE 3 : Précis des Structures Grammaticales de 8ème Année (Summary of 8th Grade Grammatical Structures)

Cet appendice sert de référence grammaticale concise pour les élèves et les enseignants. Il résume chaque structure majeure introduite au cours de la 8ème année, des comparatifs et superlatifs au discours rapporté et aux phrases conditionnelles. Chaque entrée fournit une phrase d’exemple claire, souvent tirée directement des modèles du programme national, et une brève explication de son utilisation. Cette « fiche de révision » est parfaite pour une révision rapide avant les examens et pour clarifier les points grammaticaux tout au long de l’année.