COURS DE FRANÇAIS, 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

Préliminaires

0.1. Introduction Générale au Cours

Ce programme de français pour la quatrième année primaire marque une étape décisive dans la maîtrise de la langue. Succédant à l’introduction de l’écrit en troisième année, cette année consolide les acquis fondamentaux en lecture et en écriture. L’accent est mis sur la structuration de la pensée à travers la grammaire, la conjugaison et la production de textes courts, tout en continuant de perfectionner la communication orale. L’élève passe de l’écriture de phrases à la rédaction de petits textes cohérents.

0.2. Objectifs Pédagogiques du Degré Moyen

Conformément au programme national, ce cours vise à amener l’élève à assimiler systématiquement les éléments fondamentaux du mécanisme de fonctionnement de la langue française. L’objectif est de maîtriser la nature et la fonction des mots et des phrases pour être capable de comprendre, de parler, de lire et d’écrire correctement. L’élève doit pouvoir réagir à un message oral en français et lire et écrire correctement des textes courts.

0.3. Compétences Visées à la fin de l’année

À l’issue de cette année, l’élève doit être capable de lire silencieusement un texte simple et d’en dégager les idées principales. Il doit pouvoir lire un texte à haute voix de manière courante et expressive, en respectant l’intonation. L’élève saura identifier la nature et la fonction des mots dans une phrase simple et conjuguer par écrit les verbes des deux premiers groupes ainsi que les auxiliaires aux temps simples. Enfin, il sera capable de rédiger un petit texte narratif ou descriptif cohérent.

0.4. Stratégies Méthodologiques

L’enseignement repose sur une pédagogie active et communicative. Chaque notion de grammaire ou de conjugaison est découverte à partir d’un texte ou d’une situation de communication, jamais de façon abstraite. L’orthographe est travaillée à travers des dictées contrôlées et la manipulation des homophones. L’expression orale est stimulée par des récitations et des activités de commentaire de texte, en insistant sur la correction de la prononciation, des liaisons et du rythme de la phrase française.

PARTIE 1. DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES ORALES ET EXPRESSIVES

Cette première partie est dédiée au perfectionnement de la communication orale. L’objectif est de dépasser la simple prononciation pour atteindre une véritable aisance expressive. Les élèves travaillent la musicalité de la langue française (intonation, rythme, liaisons) et s’exercent à la lecture expressive ainsi qu’au commentaire oral, développant ainsi leur capacité à comprendre et à transmettre des nuances à l’oral. Le vocabulaire est également abordé comme un outil actif de communication.

CHAPITRE 1. FONDEMENTS DE L’EXPRESSION ORALE

1.1. Distinction et Reproduction des Sons Voisins

🧠 Ce module d’expression orale se concentre sur l’acuité auditive et la précision articulatoire de l’élève. L’apprentissage consiste à discriminer des sons phonétiquement proches qui peuvent prêter à confusion (par exemple, /s/ et /z/ dans « coussin » vs « cousin », /f/ et /v/ dans « faim » vs « vin »). Des exercices d’écoute ciblés, suivis d’activités de répétition individuelle et collective, permettent de corriger les interférences courantes avec les langues nationales et d’affermir une prononciation française correcte.

1.2. Maîtrise de l’Intonation Caractéristique Française

🗣️ L’intonation est la musique de la phrase. Les élèves apprennent à moduler leur voix pour refléter l’intention du message. Ils s’exercent à faire monter la voix pour la phrase interrogative (Ex: « Tu viens ? »), à la maintenir pour une affirmation simple (Ex: « Il travaille. ») et à la faire descendre pour une phrase exclamative ou impérative (Ex: « Quel beau spectacle ! »). Cet exercice est essentiel pour rendre la parole vivante et conforme aux codes expressifs français.

1.3. Gestion du Débit : Liaisons et Pauses

Ce volet technique de l’expression orale enseigne à l’élève la fluidité du discours. L’enseignant guide la classe dans l’identification et la réalisation des liaisons obligatoires (ex: « les_enfants », « nous_avons ») qui assurent la continuité de la chaîne parlée. Parallèlement, l’élève apprend à marquer les pauses (correspondant aux virgules et aux points) pour reprendre sa respiration et donner du sens à ce qu’il dit, évitant ainsi un débit précipité et monocorde.

1.4. Rythme : Ralentissement et Accélération

La maîtrise du débit implique la capacité à en varier consciemment la vitesse. Les élèves s’entraînent à lire ou à dire un même énoncé en changeant le rythme pour exprimer différentes émotions (par exemple, un ralentissement pour marquer la solennité ou la tristesse, une accélération pour l’excitation ou la peur). Ces exercices, souvent ludiques, développent une grande maîtrise de l’appareil phonatoire et une meilleure conscience expressive.

CHAPITRE 2. LECTURE ORALISÉE ET DICTION

2.1. Techniques de la Lecture Courante et Fluide

📖 L’objectif de la lecture courante est de permettre à l’élève de lire un texte simple avec aisance, sans hésitation ni butée sur les mots. L’entraînement est quotidien, en commençant par des textes courts et familiers. L’enseignant veille à ce que l’élève ne déchiffre plus syllabiquement, mais reconnaisse les mots globalement et groupe les mots par unités de sens, ce qui est la clé de la fluidité en lecture à haute voix.

2.2. La Récitation Expressive de Comptines

La récitation de comptines est un exercice complet qui combine mémorisation, diction et expression. Les élèves apprennent des textes courts et rythmés. Lors de la restitution, l’enseignant évalue la prononciation correcte, l’articulation claire de chaque syllabe, et la capacité à mettre l’intonation appropriée pour faire vivre le texte. C’est un exercice fondamental pour développer la confiance en soi à l’oral.

2.3. Prononciation, Articulation et Correction Phonétique

Ce module est un travail de fond sur la justesse de la prononciation française. L’enseignant cible les difficultés spécifiques de la classe (par exemple, la prononciation du « u » de « rue » ou du « r » français). L’articulation est travaillée par des exercices de diction (virelangues simples) pour délier les muscles de la bouche et assurer que chaque son est distinctement produit, évitant ainsi une parole « mangée » ou indistincte.

2.4. Commentaire Oral d’un Texte Lu

Après la lecture d’un texte simple en classe, les élèves sont invités à réagir oralement. Cet exercice vise à développer la capacité à formuler un avis ou une compréhension. L’enseignant pose des questions ouvertes (Ex: « Qu’avez-vous compris de l’action du personnage ? », « Que pensez-vous de la fin de l’histoire ? ») pour encourager les élèves à s’exprimer, à justifier leur point de vue et à commenter le texte avec leurs propres mots.

CHAPITRE 3. COMMUNICATION ET VOCABULAIRE ACTIF

3.1. Explication et Compréhension des Mots Nouveaux

📚 L’enrichissement du vocabulaire est une priorité. Lors de chaque lecture, les mots inconnus sont identifiés. L’enseignant guide les élèves pour en déduire le sens grâce au contexte de la phrase (par exemple, dans « L’agriculteur cultive son champ », déduire le sens de « cultiver »). L’utilisation du dictionnaire est également encouragée pour vérifier le sens et découvrir d’autres significations. L’objectif est de rendre l’élève actif dans sa découverte du lexique.

3.2. Réemploi du Vocabulaire Acquis en Contexte

Un mot n’est réellement acquis que lorsqu’il est utilisé. Après avoir expliqué les mots nouveaux d’un texte, les élèves doivent les réemployer immédiatement dans des phrases personnelles, à l’oral puis à l’écrit. L’enseignant propose des exercices de substitution (remplacer un mot simple par le mot nouveau) pour ancrer ce vocabulaire et le faire passer du statut de vocabulaire passif (compris) à celui de vocabulaire actif (utilisé).

3.3. Prise de Parole : Exprimer un Avis

Cette compétence développe l’expression personnelle et l’écoute mutuelle. À partir d’un sujet simple (un conte lu, un événement de la cour de récréation), les élèves apprennent à formuler leur opinion en utilisant des structures comme « Je pense que… », « Je crois que… », « À mon avis… ». L’enseignant veille à ce que chacun puisse s’exprimer sans être interrompu et apprenne à écouter l’avis des autres, même s’il est différent.

3.4. Ateliers de Dialogue et de Situation

La langue française est un outil de communication. Des ateliers de jeux de rôles sont organisés pour mettre les élèves en situation d’interaction réelle ou simulée. Par exemple, simuler un achat au marché de Gambela à Kinshasa, demander son chemin à un passant, ou accueillir un visiteur à l’école. Ces mises en situation obligent l’élève à mobiliser son vocabulaire et les structures de phrases de manière fonctionnelle et spontanée.

PARTIE 2. MAÎTRISE DES OUTILS STRUCTURELS DE LA LANGUE

Cette deuxième partie constitue le cœur de l’apprentissage technique de la langue. Elle est consacrée à l’étude systématique du code français. Les élèves explorent la « mécanique » de la phrase à travers la grammaire (nature et fonction des mots, types de phrases). Ils poursuivent l’étude rigoureuse de la conjugaison en abordant de nouveaux modes. L’objectif est de donner à l’élève les outils d’analyse et les règles indispensables pour comprendre en profondeur la structure des textes et pour produire des écrits corrects.

CHAPITRE 4. LA GRAMMAIRE : ANALYSE DE LA PHRASE SIMPLE

4.1. Identification de la Nature des Mots (Noms, Verbes, Adjectifs…)

🔍 La grammaire débute par l’identification de la « carte d’identité » de chaque mot. Les élèves apprennent à classer les mots d’une phrase selon leur nature (ou classe grammaticale). Ils s’exercent à reconnaître le nom (objet, personne, lieu), le verbe (l’action), le déterminant (qui accompagne le nom), l’adjectif qualificatif (qui décrit le nom) et le pronom personnel (qui remplace le nom). Cette étape est la base de toute analyse grammaticale.

4.2. Identification de la Fonction des Mots (Sujet, Verbe, Complément)

Après la nature, la fonction : l’élève apprend à identifier le « métier » de chaque mot ou groupe de mots dans la phrase. Il s’entraîne à trouver le verbe (le moteur de la phrase), le sujet (qui fait l’action du verbe, en posant la question « Qui est-ce qui ? ») et les compléments (qui précisent l’action du verbe). Cette analyse fonctionnelle permet de comprendre la structure logique de l’énoncé.

4.3. Décomposition de la Phrase Simple en Groupes Fonctionnels

L’analyse s’affine par la notion de groupes. L’élève apprend à décomposer la phrase non plus mot à mot, mais en blocs logiques : le Groupe Nominal Sujet (GNS) et le Groupe Verbal (GV). Par exemple, dans « Le petit chat boit du lait », « Le petit chat » est le GNS et « boit du lait » est le GV. Cette compétence de « découpage » est essentielle pour comprendre la syntaxe.

4.4. Ateliers d’Analyse Grammaticale Structurée

Les élèves appliquent les notions de nature et de fonction lors d’ateliers pratiques. Sur des phrases simples tirées de leurs textes de lecture, ils doivent, sous la conduite de l’enseignant, identifier le verbe, le sujet, les compléments, puis donner la nature des mots composant le sujet. L’analyse grammaticale devient un exercice régulier pour automatiser la reconnaissance des structures de la phrase.

CHAPITRE 5. LA GRAMMAIRE : TYPOLOGIE DES PHRASES

5.1. Construction de la Phrase Affirmative

✍️ Ce module de construction syntaxique vise à consolider la maîtrise de la structure de base de la phrase française : Sujet-Verbe-Complément. Les élèves s’exercent à former des phrases déclaratives simples qui énoncent un fait ou une action, en veillant à l’ordre correct des mots. Des exemples concrets, tels que « Le pêcheur lance son filet dans le fleuve Congo » ou « L’élève de Mbuji-Mayi révise sa leçon », servent de modèles pour des exercices de substitution et de production.

5.2. Construction de la Phrase Négative (ne…pas, ne…plus)

Les élèves apprennent à transformer une phrase affirmative en phrase négative pour exprimer le contraire. La structure de base « ne…pas » est consolidée, en insistant sur la place correcte des deux termes qui encadrent le verbe (ex: « Il ne travaille pas »). L’enseignant introduit également des négations plus nuancées comme « ne…plus » (pour une action terminée) et « ne…jamais » (pour une absence totale).

5.3. Construction de la Phrase Interrogative (intonation, est-ce que)

Ce module porte sur les différentes manières de poser une question. L’élève révise l’interrogation par l’intonation montante (la plus simple, « Tu viens ? »). Il apprend et systématise l’utilisation de la structure « Est-ce que… » en début de phrase (ex: « Est-ce que tu viens ? »), qui est une manière claire et correcte de formuler une question sans inverser le sujet et le verbe.

5.4. Construction de la Phrase Exclamative

Pour exprimer une émotion forte (joie, colère, surprise), l’élève apprend à construire la phrase exclamative. Il étudie l’utilisation des mots exclamatifs comme « Quel/Quelle » (ex: « Quelle belle journée ! ») ou « Comme » (ex: « Comme il est grand ! ») et s’entraîne à marquer cette expressivité par le point d’exclamation à l’écrit et une intonation spécifique à l’oral.

CHAPITRE 6. LA CONJUGAISON : VERBES USUELS ET TEMPS SIMPLES

6.1. Conjugaison Écrite des Verbes des 1er et 2e Groupes

La conjugaison devient systématiquement écrite. Les élèves apprennent à identifier les verbes du 1er groupe (terminaison en -er, sauf « aller ») et du 2e groupe (terminaison en -ir, et en -issons à la 1re personne du pluriel). Ils mémorisent et appliquent les terminaisons régulières de ces deux groupes aux temps simples étudiés, en accordant une attention particulière aux accords avec le sujet.

6.2. Conjugaison Écrite des Auxiliaires Être et Avoir

Les auxiliaires « être » et « avoir » sont fondamentaux pour la conjugaison des temps composés. Leur maîtrise parfaite aux temps simples est un objectif prioritaire. Les élèves doivent savoir les conjuguer par écrit, sans erreur, à tous les temps simples de l’indicatif, ainsi qu’à l’impératif et au subjonctif présent, car leur irrégularité exige une mémorisation rigoureuse.

6.3. Maîtrise des Temps Simples de l’Indicatif

L’élève consolide sa connaissance des temps simples de l’indicatif (le mode du réel). Il révise le Présent (action en cours), le Futur simple (action à venir) et l’Imparfait (action passée qui dure, description). Il apprend à les utiliser correctement par écrit dans des exercices de transformation (mettre une phrase au futur) et de production, en veillant scrupuleusement aux terminaisons.

6.4. Maîtrise des Modes Impératif et Subjonctif Présent

L’étude s’élargit à deux nouveaux modes. L’Impératif présent est étudié pour donner un ordre ou un conseil (ex: « Finis ton travail ! »). Le Subjonctif présent est introduit pour exprimer le souhait, le doute ou l’obligation (ex: « Il faut que tu viennes »). L’élève apprend à reconnaître ces modes et à conjuguer les verbes usuels (1er, 2e groupes, auxiliaires) à ces formes spécifiques.

PARTIE 3. COMPRÉHENSION ET PRODUCTION DE L’ÉCRIT

Cette dernière partie vise l’intégration de toutes les compétences acquises. L’élève applique ses connaissances en orthographe, grammaire et conjugaison pour comprendre finement des textes (lecture silencieuse) et pour commencer à produire ses propres écrits (rédaction). L’accent est mis sur la correction du code (orthographe) et sur la capacité à organiser ses idées, passant de la phrase simple à l’enchaînement de plusieurs phrases pour former un texte court et cohérent.

CHAPITRE 7. L’ORTHOGRAPHE D’USAGE ET GRAMMATICALE

7.1. Maîtrise des Homophones (a/à, on/ont, et/est, son/sont)

✏️ Cette section aborde une difficulté majeure de l’orthographe française : les homophones grammaticaux. L’élève apprend à distinguer ces mots qui se prononcent identiquement mais ont une nature et une orthographe différentes. Des règles de substitution claires sont établies (ex: « a » peut être remplacé par « avait » ; « est » par « était » ; « on » par « il »). La maîtrise de « a/à », « on/ont », « et/est », « son/sont » est priorisée à travers des exercices à trous et des dictées ciblées.

7.2. Graphies des Sons (in/ain, aile/elle, quand/quant)

Ce module d’orthographe d’usage se concentre sur les différentes manières d’écrire un même son (graphies complexes). Les élèves étudient et mémorisent l’orthographe des mots courants contenant des sons comme /ɛ̃/ (in, ain, ein) ou /ɛj/ (aile, elle). Le cas de « quand » (temps) et « quant » (quant à) est également abordé, liant l’orthographe d’usage à une règle grammaticale précise.

7.3. Principes de l’Orthographe Grammaticale

L’orthographe grammaticale concerne les règles d’accord. L’élève applique systématiquement ce qu’il a appris en grammaire. Il s’entraîne à accorder le verbe avec son sujet (même s’il est éloigné ou inversé), l’adjectif qualificatif en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie, et commence à étudier les accords simples du participe passé (avec « être »).

7.4. La Dictée Contrôlée : Application et Correction

La dictée contrôlée est l’exercice de synthèse par excellence pour l’orthographe. Il s’agit d’une dictée courte, dont le texte a été préparé en amont (étude du vocabulaire et des règles grammaticales présentes). L’objectif n’est pas de piéger l’élève, mais de vérifier sa capacité à appliquer les règles apprises. La correction collective est un moment pédagogique clé pour revoir les erreurs.

CHAPITRE 8. LA LECTURE SILENCIEUSE ET LA COMPRÉHENSION

8.1. Techniques de la Lecture Silencieuse Efficace

Contrairement à la lecture à haute voix, la lecture silencieuse vise la compréhension rapide et personnelle. Les élèves apprennent à lire « dans leur tête », sans remuer les lèvres, en parcourant le texte des yeux. L’enseignant chronomètre parfois l’activité pour encourager une vitesse de lecture accrue, l’objectif étant de saisir le sens global du texte rapidement.

8.2. Identification et Hiérarchisation des Idées Principales

🧠 Après avoir lu silencieusement un texte, l’élève doit être capable de dire « de quoi parle ce texte ». Il apprend à différencier l’idée principale (le message central du paragraphe ou du texte) des idées secondaires (les détails, les exemples). Cet exercice de hiérarchisation est fondamental pour développer l’esprit de synthèse et la compréhension fine.

8.3. Compréhension de l’Implicite et du Vocabulaire

La compréhension ne s’arrête pas à ce qui est écrit. L’élève est entraîné à comprendre l’implicite, c’est-à-dire ce que l’auteur suggère sans le dire ouvertement (par exemple, déduire le sentiment d’un personnage à partir de ses actions). Il utilise également le contexte pour comprendre les mots nouveaux rencontrés durant sa lecture silencieuse, développant ainsi son autonomie lexicale.

8.4. Résumé Écrit d’un Texte Lu

Cette compétence synthétise la compréhension de l’écrit. Après avoir identifié les idées principales d’un texte court (narratif ou informatif), l’élève doit être capable de le résumer en une ou deux phrases écrites. Cet exercice difficile l’oblige à reformuler l’essentiel avec ses propres mots, prouvant ainsi une compréhension profonde du contenu.

CHAPITRE 9. LA RÉDACTION : PRODUCTION DE TEXTES COURTS

9.1. Construction de Phrases Complexes Simples

L’élève dépasse le stade de la phrase simple (Sujet-Verbe-Complément). Il apprend à relier deux idées simples à l’aide de mots de liaison courants (conjonctions de coordination) comme « et » (pour ajouter une idée), « mais » (pour opposer), « ou » (pour choisir) et « car » (pour expliquer). Cela lui permet de produire des énoncés plus riches et structurés.

9.2. Organisation d’un Paragraphe (Idée principale, exemples)

La rédaction d’un petit texte commence par la maîtrise du paragraphe. Les élèves apprennent qu’un paragraphe est un bloc d’idées centré sur un sujet principal. Ils s’exercent à écrire un paragraphe en commençant par une phrase qui annonce l’idée principale, suivie de deux ou trois phrases qui donnent des détails ou des exemples, avant de passer à l’idée suivante.

9.3. Rédaction d’un Petit Texte Narratif

📝 En s’appuyant sur les structures grammaticales et le vocabulaire acquis, les élèves produisent de petits textes narratifs. L’enseignant propose un sujet simple (ex: « Raconte ta journée d’hier », « Invente une courte histoire à partir d’une image »). L’élève doit organiser son récit en respectant un ordre chronologique (début, milieu, fin) et en utilisant correctement les temps du passé (imparfait/passé composé).

9.4. Rédaction d’un Petit Texte Descriptif

L’autre type de texte abordé est le descriptif. L’exercice consiste à décrire un lieu (sa classe, la cour de l’école), un objet (son cartable) ou une personne (un camarade, un parent). L’élève apprend à organiser sa description (de l’extérieur vers l’intérieur, du général au particulier) et à utiliser un vocabulaire précis, notamment des adjectifs qualificatifs, pour permettre au lecteur de « voir » ce qui est décrit.

Annexes

Annexe 1. Modèles de Conjugaison

Cette annexe fournit des tableaux de conjugaison de référence pour les verbes modèles du 1er groupe (chanter), du 2e groupe (finir) et les auxiliaires (être, avoir) aux temps simples de l’indicatif, de l’impératif et du subjonctif présent. Ces tableaux servent de support visuel permanent pour les élèves lors des exercices écrits.

Annexe 2. Banque de Textes de Lecture (Niveau 4ème)

Une sélection de textes courts (narratifs, descriptifs, comptines) adaptés au niveau de la 4ème année. Ces textes, provenant de la littérature jeunesse ou adaptés au contexte congolais (contes, scènes de vie à Kikwit ou Bukavu), servent de support pour les activités de lecture (oralisée, silencieuse), de grammaire et de vocabulaire.

Annexe 3. Répertoire des Homophones Grammaticaux

Une fiche outil synthétique présentant les homophones les plus fréquents (a/à, on/ont, et/est, son/sont, ce/se, ces/ses). Pour chaque paire, elle propose une règle de substitution simple et un exemple clair pour aider l’élève à automatiser le choix orthographique correct lors de la rédaction.

Annexe 4. Grilles de Correction pour la Rédaction

L’enseignant dispose ici de grilles d’évaluation simples pour la correction des petits textes. Ces grilles se concentrent sur des critères précis : respect de la consigne (narratif/descriptif), organisation en paragraphes, correction des accords (sujet-verbe), et utilisation correcte de la ponctuation (majuscule, point).