COURS DE GÉOGRAPHIE, 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

Préliminaires

0.1. Introduction Générale au Cours

Ce cours de géographie de quatrième année marque une transition fondamentale, faisant passer l’élève de l’observation de son milieu local à l’analyse structurée de grands ensembles. L’accent est mis sur l’acquisition des outils cartographiques (orientation, lecture de carte) et sur la compréhension de la République Démocratique du Congo en tant qu’entité administrative (ses provinces) et géographique (sa place en Afrique). Le programme introduit également les bases de l’astronomie en situant la Terre dans le système solaire.

0.2. Objectifs Pédagogiques du Degré Moyen

Conformément au programme national, ce cours vise à amener l’élève à traiter avec succès les situations qui lui demandent d’identifier et de localiser des phénomènes géographiques sur une carte, d’utiliser des instruments comme la boussole, de lire un plan et de comprendre une légende. L’élève doit pouvoir localiser les provinces de la RDC, leurs chefs-lieux, et décrire les composantes physiques de son propre milieu provincial.

0.3. Compétences Visées à la fin de l’année

À l’issue de cette année, l’élève doit être capable de s’orienter en utilisant les huit points (cardinaux et collatéraux). Il saura lire une carte simple de la RDC, identifier et localiser l’ensemble des provinces et leurs chefs-lieux. Il pourra décrire sommairement le relief, le climat et l’hydrographie de sa propre province. Enfin, il saura expliquer les phénomènes du jour, de la nuit et des phases de la lune en lien avec les mouvements de la Terre et le système solaire.

0.4. Stratégies Méthodologiques

L’approche pédagogique demeure active et inductive. L’orientation sera pratiquée concrètement dans la cour de l’école en utilisant le soleil, puis une boussole. L’étude des cartes sera permanente, en utilisant des cartes murales et en faisant réaliser aux élèves leurs propres croquis (croquis de la province, de la RDC). L’étude du système solaire sera appuyée par des schémas clairs et des simulations en classe (un élève jouant le Soleil, un autre la Terre qui tourne sur elle-même).

PARTIE 1. LES OUTILS DU GÉOGRAPHE : S’ORIENTER ET LIRE LE MONDE

Cette première partie fournit à l’élève les outils fondamentaux et universels de la géographie. L’objectif est de lui permettre de se situer dans l’espace (orientation) et de comprendre comment l’espace est représenté (cartographie). La maîtrise de la rose des vents, la distinction entre un plan et une carte, et la capacité à décoder une légende sont les compétences essentielles développées ici pour pouvoir aborder l’étude de territoires plus vastes.

CHAPITRE 1. MAÎTRISER L’ORIENTATION (LA ROSE DES VENTS)

Ce chapitre est consacré à l’acquisition d’un système de repérage spatial précis. L’élève apprend à nommer et à identifier les directions fondamentales qui permettent de se situer et de décrire la position d’un lieu, en passant de la simple observation du soleil à l’utilisation d’une représentation normalisée.

1.1. Les Points Cardinaux (Nord, Sud, Est, Ouest)

🧭 L’élève apprend à identifier les quatre directions principales. L’apprentissage se fait de manière concrète : l’Est est déterminé par le lever du soleil (une observation faite depuis la cour d’école à Kindu ou Mbandaka), l’Ouest par le coucher. Le Nord et le Sud sont ensuite déduits à partir de cet axe Est-Ouest, en se positionnant face à l’Est (le Nord est à gauche, le Sud à droite).

1.2. Les Points Collatéraux (NE, NO, SE, SO)

L’étude de l’orientation est affinée par l’introduction des directions intermédiaires : le Nord-Est (NE), le Nord-Ouest (NO), le Sud-Est (SE) et le Sud-Ouest (SO). L’élève comprend que ces points permettent une localisation plus précise en se situant exactement à mi-chemin entre deux points cardinaux (par exemple, le NE est entre le Nord et l’Est).

1.3. La Rose des Vents : Représentation et Utilité

Ce module présente la représentation graphique normalisée de l’orientation. La rose des vents est étudiée comme l’outil (souvent une étoile à 8 ou 16 branches) qui combine l’ensemble des points cardinaux et collatéraux. L’élève comprend son rôle essentiel sur les boussoles, les cartes et les globes pour indiquer la direction du Nord et permettre à tous de s’orienter de la même manière.

1.4. Application : Situer des Lieux et des Objets

Les connaissances sont mises en pratique. En classe, les élèves s’exercent à situer des objets (ex: « Le tableau est au mur Nord de la classe »). Puis, à une échelle plus large, ils apprennent à décrire la position relative de villes ou de provinces sur une carte (ex: « La province du Kasaï-Oriental se situe au Sud-Est de celle du Sankuru »).

CHAPITRE 2. INTRODUCTION À LA CARTOGRAPHIE (PLANS ET CARTES)

Ce chapitre introduit la manière dont les géographes représentent la réalité. L’élève apprend à différencier les outils de représentation de l’espace (plans et cartes) en fonction de l’échelle et du niveau de détail, et commence à les utiliser pour situer les éléments de son propre environnement.

2.1. Distinction Fondamentale entre Plan et Carte

L’élève apprend à différencier un plan d’une carte. Le plan représente une petite surface (la classe, l’école, le quartier de la Gombe à Kinshasa) avec beaucoup de détails. La carte, au contraire, représente une grande surface (la province, le pays, le continent) avec moins de détails.

2.2. La Notion d’Échelle (Initiation)

L’échelle est introduite comme le rapport de réduction qui permet de faire tenir une grande réalité sur une petite feuille de papier. L’enseignant explique de manière simple, souvent à l’aide de l’échelle graphique (une petite barre graduée sur la carte), comment ce rapport fonctionne (ex: « 1 centimètre sur la carte représente 10 kilomètres dans la réalité »).

2.3. Localisation de Phénomènes du Milieu (École, Village, Quartier)

L’élève applique la notion de plan à son environnement immédiat. L’exercice consiste à réaliser ou à compléter un croquis simple (un plan) de l’école ou du quartier, en y plaçant correctement les éléments importants : les bâtiments, la cour, la route principale, l’église ou le marché voisin.

2.4. Localisation au niveau de la Province

L’échelle change pour passer à la carte. En utilisant une carte murale de leur propre province (par exemple, la province du Kwilu), les élèves s’entraînent à localiser les éléments majeurs qui y figurent : le chef-lieu (Bandundu), les territoires principaux (Idiofa, Gungu), et les rivières importantes (Kwilu, Kasaï).

CHAPITRE 3. LE LANGAGE DES CARTES (LÉGENDE ET LECTURE)

Ce chapitre se concentre sur la méthode de lecture d’une carte. L’élève apprend qu’une carte utilise un langage codé (symboles, couleurs) et que la clé pour déchiffrer ce langage est la légende. La maîtrise de la lecture de légende est indispensable pour extraire l’information géographique.

3.1. Rôle et Importance de la Légende

🗺️ La légende est présentée comme le « dictionnaire » ou le « traducteur » de la carte. L’enseignant insiste sur le fait qu’une carte sans légende est indéchiffrable. La légende explique la signification de chaque symbole, de chaque couleur et de chaque type de trait utilisé par le cartographe pour représenter la réalité.

3.2. Identification des Symboles Conventionnels (Figurés)

L’élève étudie les symboles géographiques de base. Il apprend à reconnaître les figurés ponctuels (un point pour une ville, une étoile pour une capitale, un triangle pour un sommet), les figurés linéaires (un trait bleu pour un cours d’eau, un trait rouge ou noir pour une route) et les figurés de surface ou « plages » (le vert pour la forêt, le bleu pour un lac, le marron pour le relief).

3.3. Lecture d’un Plan Simple (École, Quartier)

La compétence est d’abord exercée sur un plan. L’enseignant fournit un plan simple (par exemple, le plan d’un zoo ou d’un centre-ville comme celui de Lubumbashi) accompagné de sa légende. Les élèves doivent répondre à des questions précises en utilisant uniquement le plan et sa légende (ex: « Où se trouve la poste ? », « Quel symbole indique un hôpital ? »).

3.4. Lecture d’une Carte Géographique Simple (RDC)

L’élève applique la même compétence à une carte thématique simple de la RDC. À l’aide de la légende, il doit être capable d’identifier les grandes zones de végétation (localiser la forêt dense en vert), les zones de relief (les montagnes en marron à l’Est) ou les grands fleuves (le tracé bleu du fleuve Congo et de ses affluents).

PARTIE 2. NOTRE ENVIRONNEMENT : DE LA PROVINCE AU PAYS

Cette deuxième partie applique les outils cartographiques acquis à l’étude concrète du milieu de vie de l’élève. Le programme impose une approche régionale centrée sur la province de l’élève, en analysant ses caractéristiques physiques (relief, climat) et biogéographiques (eau, végétation). Cette étude locale est ensuite élargie à la compréhension de l’ensemble du territoire national, la RDC, et de son organisation administrative complexe.

CHAPITRE 4. NOTRE PROVINCE : LE CADRE PHYSIQUE (RELIEF ET CLIMAT)

Ce chapitre initie l’étude régionale détaillée. L’élève est amené à décrire les composantes physiques majeures qui caractérisent le paysage de sa propre province. Il apprend à nommer les formes de relief et à décrire le type de climat qu’il vit au quotidien.

4.1. Identification des Formes de Relief (Plaines et Plateaux)

Les élèves apprennent à identifier et à différencier les principaux types de reliefs plats ou peu élevés. Ils étudient les plaines (zones très basses, souvent près des cours d’eau, comme la Cuvette Centrale) et les plateaux (surfaces planes mais situées en altitude, comme le plateau du Kwango ou celui du Kasaï).

4.2. Identification des Formes de Relief (Collines et Montagnes)

L’étude du relief se poursuit avec les formes accidentées. Les élèves apprennent à distinguer les collines (reliefs modérément élevés et arrondis, fréquents dans le Kongo Central) des montagnes (reliefs très élevés, aux pentes fortes, caractéristiques de l’Est du pays, comme dans le Sud-Kivu ou le Nord-Kivu).

4.3. Description du Relief de la Province de l’Élève

C’est le moment de l’application concrète. En s’appuyant sur une carte et sur ses observations, l’élève, guidé par l’enseignant, formule une description synthétique du relief dominant de sa propre province (ex: « Ma province, le Haut-Katanga, est une région de hauts plateaux » ; ou « Ma province, la Tshopo, est une vaste plaine forestière »).

4.4. Description du Climat de la Province (Saisons, Températures)

🌦️ L’élève décrit le climat de son milieu. Il identifie le type de climat (équatorial ou tropical) et ses manifestations concrètes : la présence de chaleur constante toute l’année et l’alternance des saisons (la grande saison des pluies, la petite saison sèche, etc.). Il apprend à lier ce climat à la vie quotidienne (agriculture, habillement).

CHAPITRE 5. NOTRE PROVINCE : LE CADRE HYDROGRAPHIQUE ET VÉGÉTAL

Ce chapitre continue l’étude de la province en se concentrant sur ses composantes « vivantes » : l’eau (hydrographie) et la couverture végétale (biogéographie). L’élève apprend à identifier et localiser les rivières, les lacs et les types de végétation qui façonnent le paysage de son environnement.

5.1. Description et Localisation des Cours d’Eau

💧 Les élèves identifient les principales rivières et les principaux fleuves qui traversent leur province. À l’aide d’une carte, ils apprennent à suivre leur cours et à nommer les plus importants (ex: la rivière Ruzizi à Bukavu, la rivière Kasaï à Tshikapa, ou le fleuve Congo à Kinshasa). L’importance de ces cours d’eau (transport, pêche) est soulignée.

5.2. Description et Localisation des Étendues d’Eau (Lacs, Étangs)

L’étude hydrographique inclut les eaux dormantes. Les élèves localisent les grands lacs s’il y en a dans leur province (ex: Lac Tanganyika, Lac Albert, Lac Maï-Ndombe) ou les étendues d’eau plus petites. L’enseignant fait également mention des étangs de pisciculture, très présents dans certaines régions (ex: le Bandundu).

5.3. Description des Types de Végétation (Forêt, Savane)

🌳 L’élève apprend à distinguer visuellement et conceptuellement les deux grands types de végétation en RDC. Il étudie la forêt (dense, équatoriale, avec de grands arbres formant une canopée) et la savane (une vaste étendue d’herbes hautes, parsemée d’arbres ou d’arbustes, typique des zones tropicales).

5.4. Localisation de la Végétation de la Province de l’Élève

En synthèse, l’élève applique ces connaissances à sa province. Il doit être capable de décrire la couverture végétale dominante de son milieu (ex: « Ma province du Lualaba est principalement couverte de savane arborée » ; « Ma province de la Mongala est couverte par la grande forêt équatoriale »).

CHAPITRE 6. NOTRE PAYS : LA RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

Ce chapitre élargit la perspective à l’échelle nationale. L’élève utilise ses compétences cartographiques pour étudier l’organisation administrative de l’ensemble du territoire de la RDC. L’objectif est la mémorisation et la localisation des 26 provinces et de leurs villes principales.

6.1. La Carte Administrative de la RDC

🇨🇩 L’enseignant présente la carte administrative officielle de la République Démocratique du Congo. Les élèves apprennent que le pays est subdivisé en 25 provinces, auxquelles s’ajoute la ville-province de Kinshasa, formant un total de 26 entités administratives. Ils observent les limites (frontières) de chaque province.

6.2. Identification et Localisation des Provinces

Cette section consiste en un travail systématique d’identification. Les élèves doivent apprendre à nommer et à situer sur une carte muette l’ensemble des 26 provinces. L’apprentissage se fait de manière progressive, en commençant par la province de l’élève, puis ses voisines, et en s’étendant à tout le territoire.

6.3. Identification des Chefs-Lieux

L’élève apprend à associer chaque province à sa capitale administrative, appelée « chef-lieu ». Cet exercice renforce la connaissance du territoire (ex: Tshopo -> Kisangani ; Haut-Katanga -> Lubumbashi ; Kasaï Central -> Kananga ; Nord-Kivu -> Goma ; Kongo Central -> Matadi).

6.4. Localisation des Villes Importantes

Au-delà des chefs-lieux, l’élève apprend à situer d’autres villes d’importance stratégique, économique ou historique. L’enseignant cible quelques villes incontournables (ex: Boma, premier port ; Likasi, centre minier ; Bukavu, chef-lieu du Sud-Kivu ; Ilebo, port fluvial ; Uvira, ville frontalière).

PARTIE 3. DE LA TERRE À L’UNIVERS : COMPRENDRE LES GRANDS ENSEMBLES

Cette dernière partie élargit la perspective de l’élève au-delà des frontières nationales et terrestres. Elle situe d’abord la RDC dans son contexte continental africain. Ensuite, elle opère un changement d’échelle majeur pour introduire les notions fondamentales de l’astronomie : la place de notre planète Terre dans le système solaire et la compréhension des mouvements cosmiques qui rythment notre vie quotidienne (jour, nuit, année).

CHAPITRE 7. LA RDC DANS SON CONTEXTE CONTINENTAL

Ce chapitre vise à faire comprendre à l’élève l’importance de la RDC à l’échelle de l’Afrique. L’étude porte sur sa position géographique centrale, ses nombreuses frontières et son unique accès à la mer, qui définissent ses relations avec le reste du continent et du monde.

7.1. Situation Géographique de la RDC en Afrique

🌍 L’élève apprend à situer la RDC sur une carte de l’Afrique. Il observe sa position centrale (« un cœur au centre de l’Afrique ») et son immensité (deuxième plus grand pays du continent après l’Algérie). Il identifie qu’elle est traversée par l’Équateur.

7.2. Identification des Neuf Pays Voisins

L’étude des frontières est essentielle. Les élèves apprennent à nommer et à localiser les neuf pays qui partagent une frontière avec la RDC (le Congo-Brazzaville, la République Centrafricaine, le Soudan du Sud, l’Ouganda, le Rwanda, le Burundi, la Tanzanie, la Zambie et l’Angola), ce qui en fait le pays africain le plus frontalier (avec la Tanzanie).

7.3. L’Ouverture sur l’Océan Atlantique

L’élève identifie l’unique façade maritime du pays. En localisant la province du Kongo Central, il observe le mince corridor qui donne à la RDC un accès vital à l’Océan Atlantique. L’importance des ports (Matadi, Boma, Banana) pour le commerce international est expliquée.

7.4. Importance Stratégique de la Position Centrale

Ce module conclut sur l’importance de cette géographie. La position centrale de la RDC et ses neuf voisins en font un carrefour pour l’Afrique. L’enseignant explique que la paix et le développement de la RDC sont importants pour la stabilité de tout le continent africain.

CHAPITRE 8. NOTRE VOISINAGE COSMIQUE (LE SYSTÈME SOLAIRE)

Ce chapitre opère le plus grand changement d’échelle en introduisant l’astronomie. L’élève découvre que la Terre n’est pas un objet isolé, mais qu’elle fait partie d’un vaste système organisé autour d’une étoile, le Soleil, en compagnie d’autres planètes et de lunes.

8.1. Description du Soleil (Notre Étoile)

☀️ Le Soleil est présenté comme l’élément central et la source d’énergie du système solaire. L’élève apprend qu’il s’agit d’une étoile (une boule de gaz extrêmement chaude) qui produit sa propre lumière et sa propre chaleur, rendant la vie possible sur Terre.

8.2. Identification des Planètes

Les planètes sont définies comme des corps célestes qui tournent autour du Soleil et qui n’émettent pas leur propre lumière (elles ne font que refléter celle du Soleil). L’élève mémorise l’ordre des planètes, en particulier les plus proches de la Terre : Mercure, Vénus, la Terre et Mars.

8.3. Identification des Satellites (La Lune)

🌕 Le concept de satellite est introduit. Un satellite est un astre qui tourne autour d’une planète. La Lune est étudiée comme étant le satellite naturel de la Terre. L’enseignant précise que d’autres planètes, comme Jupiter ou Saturne, possèdent de nombreux autres satellites (lunes).

8.4. Structure Générale du Système Solaire

L’élève acquiert une image mentale ordonnée du système : le Soleil est fixe au centre, et toutes les planètes, y compris la Terre, tournent autour de lui en suivant un chemin fixe appelé « orbite ».

CHAPITRE 9. LES MOUVEMENTS DE LA TERRE ET LA LUNE

Ce dernier chapitre explique comment les mouvements des astres étudiés au chapitre 8 ont des conséquences directes sur notre mesure du temps et sur les phénomènes que nous observons (jour, nuit, année, phases de la lune).

9.1. Le Mouvement de Rotation de la Terre (Jour et Nuit)

🌎 L’élève apprend le premier mouvement de la Terre : elle tourne sur elle-même, comme une toupie. Ce mouvement s’appelle la rotation et dure 24 heures. L’enseignant utilise une simulation (un globe et une lampe torche) pour démontrer que ce mouvement est la cause de l’alternance du jour (la face éclairée par la lampe) et de la nuit (la face dans l’ombre).

9.2. Le Mouvement de Translation de la Terre (L’Année)

Le deuxième mouvement de la Terre est étudié : son grand voyage autour du Soleil. Ce mouvement s’appelle la translation et dure une année entière (365 jours et 6 heures). L’élève comprend que c’est ce mouvement qui définit la durée de l’année et le cycle des saisons (bien que celles-ci soient peu marquées en RDC).

9.3. Observation des Phases de la Lune

L’élève apprend pourquoi la Lune semble changer de forme dans le ciel. L’enseignant explique que la Lune ne change pas de forme, mais qu’elle tourne autour de la Terre. Au cours de ce voyage, nous voyons différentes portions de sa face éclairée par le Soleil. Cela explique l’observation de la Nouvelle Lune (invisible), du Premier Quartier, de la Pleine Lune (ronde) et du Dernier Quartier.

9.4. Synthèse : Rotation vs Translation

Ce module final vérifie la distinction claire entre les deux mouvements terrestres, qui est une compétence essentielle. L’élève doit savoir associer :

1. Rotation (Terre sur elle-même) -> Durée : 24 heures -> Conséquence : Jour et Nuit.
2. Translation (Terre autour du Soleil) -> Durée : 365 jours -> Conséquence : L’Année.

Annexes

Annexe 1. Fonds de Carte Muets

Cette section propose des cartes vierges à photocopier pour les exercices en classe : une carte de la RDC avec les limites des provinces, une carte de l’Afrique avec les frontières nationales, et un croquis de la province spécifique où se trouve l’école.

Annexe 2. Fiche de Symboles Cartographiques

Une fiche visuelle récapitulant les figurés et symboles conventionnels (ville, capitale, fleuve, route, chemin de fer, montagne, forêt, frontière) que l’élève doit mémoriser pour la lecture de carte.

Annexe 3. Schéma du Système Solaire

Une illustration pédagogique simplifiée montrant le Soleil au centre et l’ordre des huit planètes (Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune) sur leurs orbites respectives.

Annexe 4. Schémas de la Rotation et de la Translation

Deux schémas distincts :

1. Un schéma montrant la Terre tournant sur son axe (rotation) avec une partie éclairée (jour) et une partie sombre (nuit).
2. Un schéma montrant la Terre effectuant son orbite (translation) autour du Soleil pour illustrer le concept de l’année.