Pour aborder ce programme, l'élève doit maîtriser des compétences fondamentales acquises au premier cycle du primaire.

• Repérage Temporel : L'élève distingue les concepts de base du temps (jour/nuit, hier/aujourd'hui/demain, semaine, mois, saison). Il peut ordonner chronologiquement des événements simples de sa vie quotidienne ou familiale.
• Narration Simple : L'élève est capable de raconter une histoire courte, comme un événement familial ou un conte local, en respectant une séquence logique simple (début, milieu, fin).
• Repérage Spatial Élémentaire : Il identifie son lieu de vie (village, quartier) et le situe par rapport à des repères connus (marché, église, rivière).

La méthodologie privilégie une approche active et participative, ancrée dans le concret pour rendre l'histoire vivante et accessible.

• Démarche Pédagogique : L'enseignant partira systématiquement du connu vers l'inconnu, de l'histoire familiale et locale vers l'histoire nationale. Le récit oral, mené par l'enseignant ou des invités (anciens du village), constitue l'outil central. L'observation directe d'objets (anciens outils, monnaies), de photographies ou de sites locaux sera favorisée. Des activités de dessin, de modelage et de petites mises en scène théâtrale permettront aux élèves de s'approprier les récits.

• Matériel Didactique Essentiel : Le matériel doit rester simple et accessible. Le tableau noir est l'outil principal. L'enseignant utilisera des cartes murales de la RDC et de l'Afrique, une ligne du temps simple confectionnée en classe, ainsi que des images et illustrations découpées dans des journaux ou d'anciens manuels. La collecte d'objets locaux (poteries, tissus, instruments) est encouragée pour créer un mini-musée de classe.

Ce programme est un instrument fondamental pour la construction de la conscience nationale et la valorisation du patrimoine congolais.

• Construction de l'Identité : En étudiant les grands empires précoloniaux (Kongo, Luba, Lunda, Kuba), l'élève comprend que l'histoire de la RDC ne commence pas avec la colonisation. Il découvre la richesse des organisations sociales, politiques et culturelles qui ont précédé l'État moderne, fondant ainsi un sentiment de fierté et d'appartenance à une histoire longue et complexe.

• Compréhension du Présent : L'étude de la période coloniale et de la lutte pour l'indépendance fournit aux élèves les clés de lecture pour comprendre les fondements de l'État congolais contemporain, ses symboles (drapeau, hymne) et les défis liés à la construction de l'unité nationale. L'évocation de figures comme Simon Kimbangu ou Patrice Lumumba incarne les aspirations à la souveraineté et à la dignité.

L'enseignement de l'histoire à ce niveau est un vecteur essentiel de l'éducation civique et morale. Il vise à former des citoyens conscients de leur héritage et de leurs responsabilités.

• Respect et Unité : La découverte de la diversité des peuples et des cultures qui composent la RDC à travers l'histoire promeut la tolérance et le respect mutuel. L'élève apprend que l'unité nationale se construit sur la reconnaissance et la valorisation de cette diversité.

• Culture de la Paix : En analysant les conflits passés et leurs conséquences, le cours sensibilise à la valeur de la paix et du dialogue. Il met en lumière les efforts de résistance et de résilience du peuple congolais, non pour exalter la violence, mais pour souligner l'importance de la justice et de la souveraineté comme fondements d'une paix durable.

L'évaluation doit mesurer la compréhension des concepts historiques et la capacité de l'élève à raisonner, plutôt que la simple restitution de faits mémorisés.

• Évaluation Formative : Au quotidien, l'évaluation se fait par l'observation de la participation des élèves, des questionnements oraux pour vérifier la compréhension d'un récit, et l'analyse de leurs dessins ou de leurs productions manuelles. L'enseignant corrige et guide en continu.

• Évaluation Sommative : À la fin d'une séquence, l'évaluation peut prendre la forme d'exercices structurés :

  1. Ordonnancement : Remettre en ordre chronologique des images ou des phrases courtes décrivant un événement.
  2. Questionnaire Simple : Questions fermées (vrai/faux) ou à réponse très courte (Qui ? Où ? Quand ?).
  3. Narration : Demander à l'élève de raconter avec ses propres mots un événement historique étudié.

La progression est conçue pour aller du cercle le plus proche de l'élève vers le cadre national, en construisant progressivement la notion de temps historique.

• Premier Trimestre : Les Outils de l'Histoire et le Passé Proche

  • Semaines 1-4 : Qu'est-ce que l'histoire ? Les sources (orales, matérielles). La mesure du temps (frise chronologique simple).
  • Semaines 5-8 : L'histoire de ma famille (généalogie simple). L'histoire de mon village/quartier (repères, anciens, événements locaux).

• Deuxième Trimestre : Les Grands Royaumes et Empires Anciens

  • Semaines 9-14 : Le Royaume Kongo : organisation, activités, figures marquantes.
  • Semaines 15-20 : Les Empires Luba et Lunda : expansion, structure sociale et politique.

• Troisième Trimestre : De la Colonisation à l'Indépendance

  • Semaines 21-25 : Le contact avec les Européens. L'État Indépendant du Congo et le Congo Belge (faits marquants).
  • Semaines 26-30 : La marche vers l'indépendance : figures emblématiques (Lumumba, Kasa-Vubu) et événements clés de 1960. Les symboles de la nation.