COURS DE LANGUE  CONGOLAISE, 1ÈRE ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement de la langue congolaise en première année primaire constitue le socle de l’apprentissage. Conformément au programme national, cette langue est à la fois la langue d’enseignement et la discipline enseignée. Cette approche bilingue vise à enraciner l’enfant dans sa propre culture, en utilisant son vécu quotidien comme principal support didactique. L’objectif est de développer simultanément les compétences fondamentales de communication orale et les mécanismes initiaux de l’expression écrite et de la lecture.

0.2. Objectifs du Cours pour la 1ère Année

🎯 Au terme de cette première année, l’élève doit être capable de traiter avec succès des situations d’apprentissage qui exigent de lui :

• De comprendre un message oral simple exprimé dans la langue et d’y réagir de manière appropriée.
• De s’exprimer oralement en utilisant des structures simples pour communiquer dans son entourage immédiat.
• De lire et d’écrire des mots, des phrases courtes et des textes simples.
• De manifester des comportements et des attitudes compatibles avec les valeurs culturelles positives véhiculées par la langue.

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la première année, l’élève démontre une compétence de base en langue congolaise. Il salue, se présente et utilise les formules de politesse courantes. Il comprend et exécute des consignes simples. Sur le plan écrit, il maîtrise le geste graphique, sait tracer les lettres minuscules, peut copier lisiblement des mots et de courtes phrases, et commence à lire des mots simples en associant les sons et les lettres. Il sait également écrire les nombres de 0 à 9.

0.4. Méthodologie d’Enseignement

🧩 La méthodologie est active, participative et ancrée dans le patrimoine culturel congolais. L’enseignant puise la matière dans les contes, les fables, les récits et les situations de la vie quotidienne de l’enfant (le marché, la maison, le jeu). L’apprentissage de la langue partira toujours de situations concrètes. La lecture, l’écriture, la grammaire implicite (par des exercices structuraux) et la composition simple sont menées de front pour répondre aux besoins réels de communication de l’élève.

PARTIE 1 : FONDEMENTS DE LA COMMUNICATION ORALE

💬 Cette première partie est entièrement dédiée à la maîtrise de l’expression orale. L’objectif est de développer l’aisance de l’élève pour qu’il puisse interagir socialement, décrire son environnement immédiat et exprimer ses idées. L’accent est mis sur l’acquisition des structures de base, du vocabulaire usuel et des codes de la communication interpersonnelle, en partant des situations vécues par l’enfant.

Chapitre 1 : L’Éveil aux Sons et à la Politesse

1.1. Découverte et Reproduction des Sons (Phonèmes)

🗣️ Ce sous-chapitre se concentre sur le développement de la conscience phonologique. L’élève apprend à discriminer auditivement, à identifier et à reproduire correctement les sons spécifiques (phonèmes) de la langue congolaise enseignée. L’enseignant utilise des jeux d’écoute et des répétitions de mots simples pour affiner la prononciation et l’articulation de chaque son.

1.2. Les Structures de Salutation (Égaux, Supérieurs)

🤝 L’élève acquiert les compétences sociales de base. Des mises en situation et des jeux de rôles sont organisés pour lui apprendre à maîtriser les formules de salutation appropriées. Il apprend à différencier la manière de saluer un camarade (égal), un parent ou un enseignant (supérieur), et une personne plus jeune (inférieur), en respectant les codes culturels locaux.

1.3. L’Utilisation des Formules de Politesse

🙏 L’enseignant systématise l’emploi des formules de politesse essentielles (merci, s’il te plaît, pardon, excusez-moi) dans toutes les interactions de la classe. L’objectif est que l’utilisation de ces marqueurs de respect devienne un automatisme pour l’élève lorsqu’il demande un service, reçoit un objet ou commet une erreur.

1.4. Se Présenter et Présenter les Autres

👤 L’élève apprend la structure linguistique fondamentale pour énoncer son identité (« Je m’appelle… ») et pour présenter une tierce personne (« Voici mon ami… », « C’est ma mère… »). Cette compétence est la première étape pour que l’élève puisse se situer et situer les autres dans un groupe social.

Chapitre 2 : Demander et Donner des Informations

2.1. Informations sur Soi-même et Autrui (Identité, Santé)

❔ L’élève apprend à poser des questions simples et à y répondre concernant son identité (nom, âge) et son état de santé (« Comment vas-tu ? »). Cette compétence lui permet d’engager une conversation de base et de manifester de l’intérêt pour l’autre, par exemple en prenant des nouvelles d’un camarade absent à l’école de Lisala.

2.2. Informations sur les Lieux et les Caractéristiques

📍 L’expression orale s’enrichit par l’acquisition du vocabulaire permettant de situer des lieux (ici, là-bas, à l’école, à la maison) et de décrire des personnes ou des objets. L’élève apprend à utiliser des termes simples pour qualifier la taille (grand/petit), le poids (lourd/léger) ou la couleur.

2.3. Nommer les Animaux, Objets et Moyens de Locomotion

🚲 L’élève construit son lexique de base en nommant les éléments concrets de son environnement. L’enseignant utilise des images ou des objets réels pour faire mémoriser le nom des animaux domestiques (poule, chèvre), des objets de la classe (banc, livre) et des moyens de locomotion courants (vélo, pirogue, moto).

2.4. Identifier les Moyens de Communication

📞 Le vocabulaire s’étend aux moyens de communication du milieu. L’élève apprend à nommer les outils traditionnels (comme le lokolé ou le tam-tam) et les outils modernes (le téléphone, la radio) qu’il observe autour de lui, en comprenant leur fonction première qui est de transmettre un message.

Chapitre 3 : Exprimer ses Idées et Sentiments

3.1. Expression Libre à partir d’une Image ou Photo

🖼️ L’enseignant utilise des supports visuels (images, photos de scènes de vie à Kananga, par exemple) pour stimuler la parole. L’élève est encouragé à décrire librement ce qu’il voit, à nommer les personnages, les objets et les actions. Cet exercice développe la capacité à organiser une pensée et à la verbaliser.

3.2. Exprimer un Sentiment (Joie, Tristesse)

😄 L’élève acquiert les structures linguistiques nécessaires pour verbaliser ses états émotionnels fondamentaux. Il apprend à dire « je suis content », « je suis triste », « j’ai peur », ou à exprimer sa satisfaction. L’enseignant utilise des mimes ou des histoires courtes pour que l’élève associe le mot au sentiment.

3.3. Exprimer une Idée ou une Opinion Simple

💡 L’élève est initié à l’expression de son point de vue. Sur des sujets très simples (par exemple, « le jeu de… », « le repas de… »), il apprend à formuler une phrase qui reflète son idée personnelle. L’enseignant encourage toute tentative de prise de parole individuelle pour construire la confiance en soi.

3.4. Exprimer l’Accord, le Désaccord et les Goûts

👍 L’élève apprend à se positionner par rapport à une proposition ou à un fait. Il maîtrise les structures de l’accord (« oui », « c’est bien ») et du désaccord (« non », « ce n’est pas bien »). Il apprend également à exprimer ses préférences personnelles (« j’aime… », « je n’aime pas… »), un acte important de l’affirmation de soi.

PARTIE 2 : INITIATION AU GESTE GRAPHIQUE (PRÉ-ÉCRITURE)

✍️ Cette deuxième partie est entièrement consacrée à la préparation physique et technique de l’acte d’écrire. Avant de former des lettres, l’élève doit maîtriser son outil (crayon), l’espace (la feuille) et les gestes de base (lignes, courbes). Ces exercices de graphisme sont la fondation de l’écriture manuscrite, développant la motricité fine et la coordination œil-main.

Chapitre 4 : Maîtrise de l’Espace Graphique

4.1. Repérage Spatial (Gauche/Droite, Haut/Bas, Marge)

📏 L’élève apprend à s’orienter sur la page. L’enseignant lui fait matérialiser et nommer les concepts spatiaux essentiels : la gauche (point de départ de l’écriture), la droite (point d’arrivée), le haut et le bas de la feuille, ainsi que la marge (la ligne verticale qu’il ne faut pas dépasser à gauche).

4.2. Traçage à Main Libre (Lignes Droites)

verticals (« la pluie qui tombe ») et horizontales (« la ligne de l’eau »). Cet exercice vise à développer le contrôle du mouvement du poignet et du bras, en traçant des lignes sans l’aide d’une règle.

4.3. Traçage à Main Libre (Lignes Courbes et Obliques)

🌊 Le répertoire graphique s’enrichit. L’élève s’exerce au traçage de lignes obliques (« le toboggan ») dans les deux sens (montant et descendant). Il apprend également à tracer des lignes courbes ouvertes (« les ponts », « les tasses ») qui sont les composantes de nombreuses lettres.

4.4. Contrôle du Geste (Spirales, Ronds, Segments)

🌀 L’élève affine sa motricité fine par des exercices plus complexes. Il s’entraîne à tracer des spirales (enrouler et dérouler le geste), des ronds fermés (base des lettres « o », « a ») et des segments droits courts et précis, qui exigent un bon contrôle de l’arrêt du mouvement.

Chapitre 5 : Exercices Préparatoires à l’Écriture

5.1. Raccordement de Formes Graphiques (Les Boucles)

➰ Ce sous-chapitre se concentre sur la fluidité du geste et la liaison. L’élève s’exerce à tracer des boucles montantes (préparation au « l » ou « b ») et des boucles descendantes (préparation au « j » ou « g »), en enchaînant plusieurs boucles sans lever le crayon, pour s’habituer au mouvement de l’écriture cursive.

5.2. Graphisme sur Lignes Verticales et Horizontales (Les Étrécis)

📊 L’élève apprend à réduire la taille de ses gestes. Il s’exerce à tracer des lignes verticales serrées (« les barreaux de la cage ») ou des lignes horizontales proches (« les lignes du cahier »), développant ainsi la précision nécessaire pour former des lettres comme « i », « u », « t ».

5.3. Graphisme sur Lignes Obliques et Courbes (Les Vagues)

📈 L’élève combine les gestes pour former des motifs complexes comme des vagues (enchaînement de ponts et de tasses) ou des créneaux (enchaînement de lignes verticales et horizontales). Ces exercices préparent directement au tracé des lettres cursives comme « n », « m », « v ».

5.4. Pratique sur Support Ligné (Respect de l’Interligne)

A4 L’élève passe du traçage libre au traçage guidé. L’enseignant introduit le papier ligné (avec une ligne de base et une ligne supérieure) pour apprendre à l’élève à calibrer la hauteur de ses gestes. Il doit s’exercer à faire tenir ses graphismes (boucles, ponts) dans l’espace défini par les lignes.

Chapitre 6 : Les Groupes de Lettres Minuscules (Formes)

6.1. Le Groupe de la Lettre « c » (c, o, a, d, g, q)

Ceci est le premier groupe de lettres enseigné, basé sur le tracé de la courbe ouverte à droite. L’élève apprend à former le « c », puis à le fermer pour obtenir le « o ». Il ajoute ensuite une barre pour former le « a », le « d » (barre montante) et le « g » ou « q » (barre descendante).

6.2. Le Groupe de la Lettre « l » (l, f, b, h, k, t)

Ce groupe rassemble les lettres construites sur une grande boucle montante ou un trait vertical haut. L’élève apprend le « l », puis le « b » (boucle + petite attache), le « h » (boucle + pont), le « k » (boucle + nœud) et le « t » (plus court que le « l ») et le « f » (boucle montante et descendante).

6.3. Le Groupe de la Lettre « i » (i, j, p, s, r, z, u)

Ce groupe est basé sur le tracé de l’étrécis (petite barre verticale) et des formes complexes. L’élève apprend le « i » et le « u » (deux étrécis liés). Il aborde ensuite les descendantes (« j », « p »), les formes sinueuses (« s », « r ») et le « z », qui demandent une grande maîtrise du poignet.

6.4. Le Groupe de la Lettre « n » (n, m, v, w, y)

Ce groupe est basé sur le graphisme du « pont » (courbe vers le bas). L’élève apprend à tracer le « n » (deux ponts), le « m » (trois ponts). Il enchaîne avec le « v » et le « w » (qui combinent étrécis et pont) et le « y » (qui combine un « v » et une boucle descendante).

PARTIE 3 : DE L’ÉCRITURE À LA LECTURE

📖 Cette dernière partie concrétise les apprentissages graphiques et oraux. L’élève applique sa maîtrise des lettres pour former des unités de sens (mots, phrases) et, inversement, utilise sa connaissance des sons pour déchiffrer ces unités écrites. L’écriture et la lecture sont enseignées comme deux faces d’une même compétence, l’une (l’écriture) étant la production et l’autre (la lecture) la reconnaissance.

Chapitre 7 : Production Écrite Initiale

7.1. Écriture de Mots Simples au Tableau

✍️ L’enseignant guide l’élève dans l’écriture de ses premiers mots. Il s’agit d’abord d’une écriture collective ou individuelle au tableau, sous le regard du maître, pour former des mots simples et significatifs (par exemple, le prénom de l’élève, « papa », « mama ») en assemblant les lettres apprises.

7.2. Écriture de Mots sur Papier Ligné

📝 L’élève transpose cette compétence sur son support individuel (ardoise ou cahier). Il s’exerce à écrire des mots dictés ou montrés sur un modèle, en veillant à bien lier les lettres entre elles et à respecter l’interligne appris lors des exercices de graphisme.

7.3. Écriture de Courtes Phrases (Modèle)

📃 L’étape suivante consiste à assembler les mots pour former une phrase simple. L’enseignant fournit un modèle (par exemple, « Papa va au marché ») que l’élève doit reproduire. L’accent est mis sur la séparation correcte des mots par un espace.

7.4. Copie de Mots sur Papier Quadrillé

格子 L’utilisation du papier quadrillé (cahier de mathématiques) est une technique didactique pour perfectionner la régularité de l’écriture. Chaque lettre est inscrite dans un ou plusieurs carreaux, ce qui aide l’élève à standardiser la taille, l’espacement et la verticalité de son écriture.

Chapitre 8 : Calligraphie et Copie Soignée

8.1. Copie de Courtes Phrases

✒️ L’exercice de copie de phrases se complexifie légèrement. L’élève doit non seulement reproduire le texte, mais aussi porter une attention particulière à la ponctuation (le point final) et à l’orthographe exacte des mots, développant ainsi sa mémoire visuelle et sa rigueur.

8.2. Calligraphie des Lettres et Syllabes

🖋️ La calligraphie est l’art de bien former les lettres. Cet exercice ne vise pas la vitesse mais la perfection du geste. L’élève s’applique à tracer lentement et avec soin des lettres isolées, puis des syllabes simples, en respectant les pleins et les déliés (si l’outil le permet) et la forme canonique de chaque lettre.

8.3. Calligraphie des Mots

L’élève applique les règles de la calligraphie à des mots entiers. L’enseignant choisit des mots qui permettent de travailler des liaisons spécifiques (par exemple, des lettres rondes avec des lettres à boucle). L’objectif est de produire un mot lisible, esthétique et régulier.

8.4. Calligraphie des Nombres (Inférieurs à 10)

🔢 Parallèlement à l’écriture des lettres, l’élève apprend le tracé correct et soigné des chiffres de 0 à 9. L’enseignant montre le point de départ et le sens du tracé pour chaque chiffre, afin d’éviter les tracés inversés ou incorrects.

Chapitre 9 : La Lecture comme Aboutissement

9.1. Lecture de Lettres (Phonèmes et Graphèmes)

🔤 L’élève apprend à associer le son (phonème) qu’il connaît de l’oral à la forme (graphème) qu’il a appris à écrire. L’enseignant montre une lettre (par exemple « a ») et l’élève doit produire le son correspondant. C’est le début de la fusion entre l’oral et l’écrit.

9.2. Lecture de Syllabes (Combinaisons)

🎼 C’est l’étape cruciale du « B-A-BA ». L’élève apprend le mécanisme de la combinatoire : assembler un son consonne et un son voyelle pour former et lire une syllabe (ex: « m » + « a » -> « ma »). L’enseignant utilise des tableaux de syllabes pour systématiser cet apprentissage.

9.3. Lecture de Mots (Écrits et Copiés)

📚 L’élève met en pratique la lecture syllabique pour déchiffrer des mots entiers. Il lit d’abord les mots qu’il a lui-même écrits et copiés (ex: « ma-ma », « pa-pa »), car ils lui sont familiers. L’enseignant introduit ensuite de nouveaux mots simples composés des syllabes étudiées.

9.4. Lecture de Courtes Phrases (Compréhension)

💡 L’objectif final de la première année est atteint lorsque l’élève peut lire une courte phrase (ex: « Mama a un sac. ») et démontrer qu’il en a compris le sens, par exemple en mimant l’action, en répondant à une question simple (« Qui a un sac ? ») ou en désignant l’image correspondante.

ANNEXES

Annexe 1 : Modèles de Graphisme Préparatoire

✍️ Cette annexe fournit des fiches modèles reproductibles pour les exercices de pré-écriture, incluant les lignes droites, les lignes courbes, les spirales, les ponts, les boucles et les étrécis, tels que décrits dans la Partie 2.

Annexe 2 : Chartes des Lettres Minuscules (par Groupes)

🔡 L’enseignant trouvera ici les planches de référence pour l’apprentissage des lettres minuscules, classées selon les quatre groupes morphologiques (groupe « c », groupe « l », groupe « i », groupe « n »), avec le sens du tracé indiqué par des flèches.

Annexe 3 : Lexique Illustré de Base (Oral)

🖼️ Une série de planches illustrées regroupant le vocabulaire oral essentiel de la Partie 1 : les membres de la famille, les animaux domestiques, les objets de la classe, les moyens de transport (pirogue, vélo) et de communication (téléphone, lokolé).

Annexe 4 : Guide des Structures Orales

🗣️ Cette annexe propose une liste récapitulative des structures orales clés à maîtriser :

• Salutation : (Formules pour supérieurs/égaux)
• Présentation : « Je m’appelle… », « Voici… »
• Information : « Qui est-ce ? », « Qu’est-ce que c’est ? »
• Expression : « Je suis (content)… », « J’aime… », « Je veux… »