COURS DE SCIENCES D’EVEIL, 1ÈRE ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale (L’éveil par l’observation)

📜 L’enseignement des sciences d’éveil en première année primaire initie l’élève à l’observation active et structurée de son environnement immédiat. Cette discipline fondamentale vise à développer la curiosité naturelle de l’enfant en le guidant pour qu’il explore, questionne et comprenne le monde qui l’entoure. L’objectif premier est de lui apprendre à voir les détails, à nommer ce qu’il voit, et à relier les éléments entre eux, qu’il s’agisse de son propre corps, des êtres vivants ou des activités humaines.

0.2. Objectifs du Cours (Observer, Identifier, Relier, Décrire)

🎯 Les objectifs intermédiaires pour la première année sont axés sur quatre compétences clés. [cite_start]L’élève doit premièrement apprendre à identifier les animaux et les plantes de son milieu[cite: 1561]. [cite_start]Deuxièmement, il doit découvrir les phénomènes naturels et les faits de son environnement par l’observation directe[cite: 1562]. [cite_start]Troisièmement, il doit commencer à mettre en relation les différents éléments et situations observés[cite: 1563]. [cite_start]Finalement, il doit être capable de décrire son propre corps humain[cite: 1564].

0.3. Profil de Sortie de l’Élève (Connaissance du milieu et du corps)

🎓 À l’issue de cette année d’apprentissage, l’élève démontre une connaissance concrète de son environnement. [cite_start]Il nomme les parties de son corps et l’utilité de ses sens[cite: 1583]. [cite_start]Il identifie les animaux domestiques courants de son quartier à Kinshasa et peut les différencier des animaux sauvages vus en images[cite: 1583]. [cite_start]Il nomme les lieux familiers (école, marché) et décrit verbalement l’itinéraire simple pour s’y rendre[cite: 1583]. [cite_start]Il reconnaît et nomme les principales activités humaines, comme l’artisanat ou l’agriculture, qu’il observe[cite: 1583].

0.4. Méthodologie (Classe promenade, Observation, Manipulation)

🧩 La méthodologie de l’éveil scientifique repose exclusivement sur des approches actives et concrètes, évitant tout exposé théorique abstrait. [cite_start]L’outil privilégié est la classe promenade, qui permet aux élèves d’observer directement leur milieu proche (l’école, la rue, le marché)[cite: 1573, 1574]. [cite_start]L’enseignant utilise la manipulation d’objets (plantes, fruits), l’observation d’animaux (dans la cour ou en images) et des causeries dirigées pour amener les élèves à verbaliser leurs découvertes[cite: 1574]. [cite_start]L’exemple de situation proposant une promenade pour découvrir les édifices publics illustre parfaitement cette démarche[cite: 1573].

PARTIE 1 : À LA DÉCOUVERTE DE MON MILIEU PROCHE

🌍 Cette première partie se concentre sur l’espace physique et social immédiat de l’élève. L’objectif est de lui apprendre à nommer, à situer et à se déplacer dans son environnement quotidien. L’élève explore les lieux qu’il fréquente, apprend à décrire son trajet et identifie les différents moyens que les gens utilisent pour se déplacer.

Chapitre 1 : Les Lieux de Ma Vie Quotidienne

1.1. Mon Habitation (La maison)

[cite_start]🏠 L’élève apprend à identifier et à nommer son premier univers : la maison[cite: 1579]. L’observation se porte sur les différentes parties visibles de son habitation (le toit, les murs, la porte, la cour) et les fonctions de base associées à la maison (se protéger, dormir, manger en famille).

1.2. Mon École et ses Alentours

[cite_start]🏫 L’école est explorée comme un lieu de vie distinct de la maison[cite: 1579]. L’élève identifie les différentes composantes de l’école : sa salle de classe, le bureau du directeur, la cour de récréation, les toilettes. L’observation des alentours immédiats (la rue devant l’école, les boutiques voisines) est également abordée.

1.3. Les Lieux de Culte et de Santé

✝️ L’élève apprend à reconnaître les bâtiments communautaires importants par leur fonction. [cite_start]Il identifie l’église (ou la mosquée, le temple) comme le lieu de prière, et le centre de santé (ou l’hôpital, le dispensaire) comme le lieu où l’on va pour se faire soigner[cite: 1579].

1.4. Les Lieux d’Échange (Marché, Boutique, Atelier)

🛒 Ce sous-chapitre est consacré aux lieux d’activité économique. [cite_start]L’élève apprend à nommer le marché (lieu d’achat de nourriture), la boutique (petit magasin) et l’atelier (lieu de travail d’un artisan, comme le menuisier ou le couturier)[cite: 1579]. L’accent est mis sur l’observation de ce qui s’y vend ou s’y fabrique.

Chapitre 2 : M’orienter et Me Situer

2.1. Situer les Lieux (Localisation)

📍 L’élève développe sa capacité à s’orienter dans l’espace. [cite_start]Il apprend à utiliser un vocabulaire spatial simple (près de, loin de, à côté de, en face de) pour situer les lieux familiers (école, marché, église) les uns par rapport aux autres, en prenant toujours son habitation comme point de référence[cite: 1583].

2.2. L’Itinéraire Maison-École

[cite_start]🎒 L’élève apprend à décrire verbalement le chemin qu’il emprunte chaque jour pour aller de sa maison à l’école[cite: 1583]. L’enseignant le guide pour qu’il identifie les repères visuels fixes (un grand arbre, une boutique peinte, un croisement) qui marquent son trajet, transformant un simple déplacement en observation structurée.

2.3. L’Itinéraire Maison-Marché

[cite_start]🛍️ En s’appuyant sur la même compétence, l’élève décrit l’itinéraire vers un autre lieu familier, comme le marché ou l’église[cite: 1583]. Cet exercice renforce sa mémoire visuelle et sa capacité à séquencer des informations spatiales (« D’abord, je passe devant la boutique, ensuite je tourne près du grand manguier… »).

2.4. Les Lieux Publics (Parc, Jardin, Stade)

[cite_start]🌳 L’élève élargit sa connaissance du milieu en identifiant les lieux publics de loisir ou de rassemblement[cite: 1583]. [cite_start]Il apprend à nommer le parc ou le jardin public (lieu de promenade, comme le Jardin Botanique de Kisangani), le stade (lieu pour le football), la gare (pour le train) ou l’aéroport (pour l’avion)[cite: 1583].

Chapitre 3 : Les Moyens de Déplacement et de Transport

3.1. Se Déplacer par Soi-même

🚶 L’élève prend conscience du premier moyen de déplacement : son propre corps. [cite_start]Il identifie la marche à pied comme le moyen fondamental et le plus courant pour effectuer des trajets courts, comme venir à l’école ou aller chez un voisin[cite: 1583].

3.2. Les Transports Terrestres

[cite_start]🚲 L’élève observe et nomme les véhicules qui roulent sur la terre ou sur la route[cite: 1583]. [cite_start]Il apprend à identifier le vélo, la moto, la voiture (taxi), le bus, le camion (pour les marchandises) et le train (sur les rails, comme à Lubumbashi)[cite: 1583].

3.3. Les Transports sur l’Eau

🛶 L’élève identifie les moyens de transport adaptés aux cours d’eau, essentiels dans de nombreuses régions du Congo. [cite_start]Il apprend à nommer la pirogue (creusée dans un tronc d’arbre) et le bateau (plus grand, à moteur, pour les fleuves et lacs)[cite: 1583].

3.4. Les Transports Aériens et Autres

[cite_start]✈️ L’élève complète sa connaissance en nommant le moyen de transport aérien, l’avion, qu’il peut observer dans le ciel ou à l’aéroport[cite: 1583]. [cite_start]L’enseignant introduit également d’autres moyens de transport de marchandises comme le chariot (pousse-pousse ou choukouda)[cite: 1583].

PARTIE 2 : MON CORPS, UN OUTIL À DÉCOUVRIR

🧍 Cette deuxième partie est centrée sur l’exploration du corps humain. Conformément aux objectifs du programme, l’élève apprend à nommer les différentes parties de son corps, à comprendre leur fonction de base (à quoi elles servent) et à se comparer à ses camarades, tout en identifiant les vêtements qui correspondent à chaque partie.

Chapitre 4 : Les Grandes Parties du Corps Humain

4.1. La Tête

[cite_start]👦 L’élève apprend à identifier et à nommer les composantes de la tête[cite: 1583]. L’observation se porte sur les cheveux, le front, les yeux, les oreilles, le nez, la bouche (avec les lèvres et les dents) et le menton.

4.2. Le Tronc

[cite_start]👕 L’élève identifie la partie centrale du corps, le tronc[cite: 1583]. Il apprend à localiser et à nommer la poitrine (devant), le dos (derrière) et le ventre.

4.3. Les Membres Supérieurs

🖐️ L’élève explore ses « bras ». [cite_start]L’observation est détaillée pour nommer l’épaule (l’attache au tronc), le bras, le coude (l’articulation), l’avant-bras, la main et les doigts[cite: 1583].

4.4. Les Membres Inférieurs

🦶 L’élève identifie ses « jambes ». [cite_start]Il apprend à nommer la hanche, la cuisse, le genou (l’articulation), la jambe, la cheville, le pied et les orteils[cite: 1583].

Chapitre 5 : À Quoi Sert Mon Corps ?

5.1. L’Utilité des Membres Supérieurs (Préhension)

✍️ L’élève découvre la fonction principale de ses membres supérieurs, et plus particulièrement de la main. [cite_start]Il comprend que ses mains servent à la préhension : attraper, saisir, tenir (un crayon pour écrire, un verre pour boire), mais aussi à pousser, tirer et à effectuer un travail[cite: 1583].

5.2. L’Utilité des Membres Inférieurs (Locomotion)

[cite_start]🏃 L’élève comprend que ses membres inférieurs, et surtout ses pieds, servent à la locomotion[cite: 1583]. [cite_start]Ils lui permettent de se tenir debout, de marcher, de courir, de sauter et de participer à des jeux[cite: 1583]. [cite_start]L’enseignant peut aussi mentionner que les mains peuvent aider à la locomotion (ramper)[cite: 1583].

5.3. Les Organes des Sens : Voir et Entendre

👀 L’élève associe des organes de la tête à leurs fonctions sensorielles. [cite_start]Il apprend que les yeux servent à voir (les couleurs, les formes, la lumière) et que les oreilles servent à entendre (les sons, la musique, la voix de l’enseignant)[cite: 1583].

5.4. Les Organes des Sens : Goûter, Sentir, Toucher

👅 L’élève complète sa découverte des cinq sens. [cite_start]Il apprend que la langue sert à goûter (le sucré, le salé), le nez sert à sentir (les bonnes et les mauvaises odeurs) et la peau (sur tout le corps, mais surtout les mains) sert à toucher (le doux, le dur, le chaud, le froid)[cite: 1583].

Chapitre 6 : Mon Corps, Mes Vêtements et les Autres

6.1. Comparer son Corps (Taille et Poids)

📏 L’élève apprend à se comparer physiquement à ses camarades en utilisant un vocabulaire descriptif simple. [cite_start]Il utilise les paires d’opposés : grand ou petit (pour la taille) et gros ou mince (pour la corpulence)[cite: 1583].

6.2. Comparer son Corps (Couleur de la Peau)

🧑🏾 L’élève observe la diversité humaine dans sa propre classe. [cite_start]Il apprend à décrire la couleur de la peau en utilisant un vocabulaire approprié et respectueux, comme clair ou foncé, en comprenant que ces différences sont naturelles et normales[cite: 1583].

6.3. Les Vêtements pour la Tête et le Tronc

🧢 L’élève associe les vêtements aux parties du corps qu’ils protègent. [cite_start]Pour la tête, il identifie le chapeau ou le foulard (pour le soleil ou la parure)[cite: 1583]. [cite_start]Pour le tronc, il nomme la chemise, la camisole (singlet) ou le T-shirt[cite: 1583].

6.4. Les Vêtements pour le Bassin et les Pieds

👖 L’élève complète l’association vêtement-corps. [cite_start]Pour le bassin et les jambes, il identifie le pantalon, la culotte (short), la jupe, le pagne ou le slip (sous-vêtement)[cite: 1583]. [cite_start]Pour les pieds, il nomme les chaussettes et les chaussures[cite: 1583].

PARTIE 3 : OBSERVER LA VIE ET LES ACTIVITÉS HUMAINES

🛠️ Cette troisième et dernière partie est dédiée à l’observation du monde vivant (animal et végétal) et des traces de l’activité humaine. L’élève apprend à reconnaître les métiers de son environnement et à classifier les animaux et les plantes qu’il côtoie, en commençant à comprendre leur rôle.

Chapitre 7 : Les Activités de l’Homme dans Mon Milieu

7.1. Les Activités Agricoles (Culture et Élevage)

🌱 L’élève observe les activités liées à la production de nourriture. [cite_start]Il apprend à nommer l’agriculture (le travail du champ pour cultiver manioc, maïs, etc.) et l’élevage (garder les animaux comme les poules, les chèvres, les cochons)[cite: 1583].

7.2. La Pêche, la Chasse et la Cueillette

🐟 L’élève identifie les activités traditionnelles de subsistance. [cite_start]Il reconnaît la pêche (attraper du poisson dans la rivière, comme le long du fleuve Congo), la chasse (capturer du gibier) et la cueillette (ramasser des fruits sauvages, des champignons ou des chenilles)[cite: 1583].

7.3. L’Artisanat (Couture, Vannerie, Poterie)

🏺 L’élève apprend à nommer les métiers manuels qui transforment la matière. [cite_start]Il identifie la couture (fabriquer des habits), la vannerie (tresser des paniers ou des nattes), la poterie (fabriquer des pots en argile) ou la boulangerie (fabriquer du pain)[cite: 1583].

7.4. Les Métiers de Construction et Réparation

🔨 L’élève observe les métiers techniques de son quartier. [cite_start]Il nomme la maçonnerie (construire les murs d’une maison), la menuiserie (fabriquer des meubles, portes), la charpenterie (faire la toiture) et les métiers de réparation (réparer un vélo, une voiture)[cite: 1583].

Chapitre 8 : Le Monde Animal

8.1. Identification des Animaux Domestiques

🐕 L’élève apprend à nommer les animaux qui vivent avec ou près de l’homme. [cite_start]Il identifie les plus courants de son milieu : le chien, le chat, la poule, le coq, la chèvre, le mouton, le porc, le canard[cite: 1583].

8.2. Rôle des Animaux Domestiques

guarding L’élève s’interroge sur l’utilité de ces animaux. Il comprend que certains servent de nourriture (poule, chèvre), d’autres de gardiens (chien), et d’autres encore d’animaux de compagnie (chat).

8.3. Identification des Animaux Sauvages

🐒 L’élève identifie les animaux qui vivent librement dans la nature (forêt, brousse). [cite_start]L’enseignant utilise des images pour montrer des animaux typiques comme le singe, le serpent, l’antilope, le lion, l’éléphant ou le crocodile, en s’assurant que l’élève les nomme correctement[cite: 1583].

8.4. Distinguer Domestique et Sauvage

🏠 L’élève apprend le critère de classification de base. [cite_start]Il comprend que l’animal domestique est élevé par l’homme à la maison ou au village, tandis que l’animal sauvage vit seul dans la nature (forêt, savane) et se nourrit par lui-même[cite: 1583].

Chapitre 9 : Le Monde Végétal

9.1. Identification des Plantes

🌿 L’élève apprend à observer et à nommer les différents types de végétaux. [cite_start]Il identifie les plantes de son milieu immédiat, comme les herbes, les fleurs dans la cour, les arbustes, et les grands arbres (ex: un manguier, un palmier)[cite: 1579].

9.2. Identification des Fruits Comestibles du Milieu

🥭 L’élève nomme les fruits qu’il a l’habitude de manger. [cite_start]Il apprend à reconnaître la mangue, la banane, la papaye, l’orange, l’ananas, l’avocat, etc., en les associant à l’arbre qui les produit[cite: 1579].

9.3. Identification des Légumes (Feuilles) du Milieu

🥬 L’élève identifie les légumes-feuilles les plus courants dans l’alimentation locale. Il apprend à nommer les feuilles de manioc (pondu), les amarantes (biteku-teku), les épinards, et d’autres légumes consommés à la maison.

9.4. L’Utilité des Plantes

🌳 L’élève synthétise l’importance des plantes. Il comprend qu’elles sont essentielles car elles servent à la nourriture (fruits, légumes), elles donnent de l’ombre (grands arbres) et fournissent du bois (pour le feu ou la construction).

ANNEXES

Annexe 1 : Lexique Illustré : Les Animaux du Milieu

[cite_start]🦓 Une planche visuelle présentant les images des animaux domestiques (chien, poule, chèvre) et sauvages (singe, lion, éléphant, crocodile) à nommer, conformément au programme[cite: 1583].

Annexe 2 : Lexique Illustré : Les Moyens de Transport

[cite_start]🚗 Une planche visuelle regroupant les différents moyens de transport mentionnés [cite: 1583] (vélo, moto, voiture, pirogue, bateau, avion, train), pour aider l’élève à les mémoriser et à les nommer correctement.

Annexe 3 : Schéma Simplifié du Corps Humain (1ère Année)

🧍 Un schéma corporel simple et non légendé, destiné à l’enseignant pour les activités de localisation. [cite_start]L’enseignant pointe une partie (ex: le genou) et les élèves doivent la nommer[cite: 1583].

Annexe 4 : Guide pour la Classe Promenade

[cite_start]🚶‍♀️ Une fiche méthodologique simple pour l’enseignant, rappelant les objectifs d’une classe promenade en 1ère année[cite: 1573]:

• [cite_start]Avant : Définir un objectif clair (ex: observer les ateliers d’artisans [cite: 1579]).
• Pendant : Guider l’observation par des questions simples (« Que fait le monsieur ? », « Qu’utilise-t-il ? »).
• [cite_start]Après : Animer une causerie en classe pour que les élèves verbalisent ce qu’ils ont vu[cite: 1583].