COURS DE FRANÇAIS, 3ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement du français en troisième année primaire constitue une étape pédagogique charnière, marquant l’entrée de l’élève au degré moyen. Cette année est celle de la transition fondamentale de l’oral, exclusivement pratiqué durant les deux premières années, vers l’introduction systématique de l’écrit. En s’appuyant sur les compétences de lecture et d’écriture déjà acquises par l’élève en langue congolaise (langue d’enseignement au degré élémentaire), ce cours opère un transfert didactique. L’objectif est de rendre l’élève capable de reconnaître, lire et produire le code écrit français, tout en continuant à renforcer massivement sa compétence de communication orale, qui demeure le socle de tous les apprentissages.

0.2. Objectifs du Cours (3ème Année)

🎯 Les objectifs intermédiaires et spécifiques de la troisième année visent à doter l’élève des mécanismes fondamentaux de la langue française. L’élève doit assimiler les éléments de base du fonctionnement de la langue, lui permettant de comprendre et de parler. Il doit commencer à maîtriser la nature des mots (nom, verbe, adjectif) et leur fonction grammaticale dans la phrase simple. Sur le plan oral, il doit pouvoir conjuguer les verbes usuels et les auxiliaires aux temps simples de l’indicatif. Sur le plan écrit, il doit parvenir à lire couramment un texte simple et à composer ses premières phrases complètes en respectant les formes affirmative, négative et interrogative.

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la troisième année, l’élève démontre une compétence linguistique duale. Oralement, il s’exprime avec une correction accrue, prononce les sons du français de manière distincte et peut réciter un texte de façon expressive. Il utilise les verbes être, avoir et les verbes du premier groupe au présent dans des phrases simples. À l’écrit, il a réussi le transfert de la lecture : il lit un texte simple à voix haute avec fluidité. Il identifie la nature des mots dans une phrase. Il est capable d’écrire sous la dictée des mots préparés et de composer de manière autonome une phrase simple correcte, en appliquant les règles de ponctuation de base (majuscule et point).

0.4. Méthodologie (Le Transfert Pédagogique)

🧩 La méthodologie de la troisième année est dominée par le principe du transfert des acquis. L’élève n’apprend pas à lire et à écrire à partir de zéro ; il apprend à transposer en français les compétences de lecture (décodage, fusion syllabique) et d’écriture (graphisme, tenue de l’outil) qu’il a déjà maîtrisées en langue congolaise lors des deux années précédentes. L’oral reste l’activité principale et le support permanent de l’apprentissage de l’écrit. L’enseignant utilise des méthodes actives : lecture collective, mise en scène de dialogues, exercices structuraux pour la grammaire (ex: substitution), dictées préparées, et composition de phrases à partir de modèles ou d’images.

PARTIE 1 : DE L’ORAL VERS L’ÉCRIT (LES FONDAMENTAUX)

💬 Cette première partie assure la transition pédagogique cruciale de la troisième année. Elle vise à consolider les compétences d’expression orale acquises au degré élémentaire, tout en les utilisant comme tremplin pour introduire systématiquement le code écrit. L’élève apprendra à perfectionner sa diction, à donner de l’expression à sa parole (récitation), et à appliquer ses compétences de lecteur (acquises en langue congolaise) pour déchiffrer et comprendre ses premiers textes en français.

Chapitre 1 : L’Expression Orale (La Pratique Active)

1.1. Techniques d’Articulation et de Prononciation

L’objectif est d’affiner la production des sons spécifiques au français, souvent absents des langues congolaises. L’enseignant organise des activités d’entraînement systématiques à l’articulation correcte des voyelles (ex: /u/ vs /ou/, /é/ vs /è/) et des consonnes (ex: /v/ vs /f/, /s/ vs /z/). Des exercices de répétition (virelangues) sont utilisés pour développer la précision de l’appareil phonatoire et corriger les interférences linguistiques, en s’assurant que chaque élève prononce les mots de manière distincte.

1.2. L’Intonation et le Rythme de la Phrase Française

L’élève apprend à maîtriser la « musique » de la langue française, qui est essentielle à la communication et à la compréhension. L’enseignant modélise les schémas intonatifs : la courbe montante pour l’interrogation, la courbe descendante pour l’affirmation. Il travaille également sur l’accent rythmique, en faisant répéter des phrases simples pour que l’élève saisisse la cadence propre au français, ce qui est crucial pour une expression orale naturelle.

1.3. Expression Simple et Correcte (Situations Courantes)

Cette compétence vise à rendre l’élève fonctionnel dans des situations de communication quotidiennes. L’enseignant crée des scénarios (jeux de rôles) où l’élève doit utiliser un français simple mais grammaticalement correct pour : demander un objet à un camarade, acheter un produit dans un marché simulé (ex: le marché de Gambela à Kinshasa), ou demander une permission. L’accent est mis sur la capacité à construire une phrase oralement pour atteindre un but communicatif précis.

1.4. Le Jeu de Questions-Réponses (Compréhension)

L’élève s’exerce à saisir l’information d’un message oral et à y répondre de manière pertinente. L’enseignant pose des questions simples sur un récit court, une image ou un événement de la classe. L’élève doit non seulement comprendre la question (Qui ? Quoi ? Où ?), mais aussi être capable de formuler une réponse orale complète et correcte, démontrant ainsi sa compréhension auditive active.

Chapitre 2 : La Récitation (La Parole Expressive)

2.1. Sélection de Textes (Prose et Poèmes)

L’enseignant constitue un répertoire de textes courts, en prose ou en vers (poèmes), adaptés au niveau de la troisième année. Les textes sont choisis pour leur qualité littéraire, leur rythme marqué, leur clarté de message (moral ou descriptif) et leur potentiel d’expressivité. Ces textes serviront de support à la mémorisation et à la diction.

2.2. Techniques de Mémorisation (Collective et Individuelle)

L’élève apprend des stratégies pour mémoriser un texte. L’enseignant utilise une approche progressive : lecture magistrale expressive, répétition collective (vers par vers, puis strophe par strophe), puis encouragement à la mémorisation individuelle. L’objectif est de stocker le texte non pas mécaniquement, mais en en comprenant le sens.

2.3. La Diction et l’Articulation (Dire le Texte)

Une fois le texte mémorisé, le travail se concentre sur la qualité de la restitution. La diction implique une articulation claire de chaque syllabe et de chaque consonne. L’enseignant veille au respect des liaisons obligatoires et à la prononciation correcte de tous les mots du texte, transformant la récitation en un exercice de phonétique appliquée.

2.4. La Reproduction Expressive (Intonation et Geste)

Conformément à l’objectif du programme, l’élève doit restituer le texte de façon expressive. Il apprend à moduler sa voix (intonation, volume) pour transmettre les émotions ou le sens du texte (joie, tristesse, interrogation). L’enseignant l’encourage à accompagner sa récitation d’une gestuelle simple et appropriée pour renforcer son interprétation.

Chapitre 3 : La Lecture (Le Déchiffrage et le Sens)

3.1. Le Transfert des Acquis (De la Langue Congolaise)

Ce sous-chapitre est le pivot méthodologique de l’année. L’enseignant active le principe du transfert des acquis. Il rappelle aux élèves qu’ils savent déjà lire (compétence acquise en 1ère et 2ème année en langue congolaise). La leçon consiste à appliquer cette compétence de décodage aux nouveaux graphèmes (sons écrits) du français. L’élève n’apprend pas à lire, il apprend à lire en français.

3.2. Le Déchiffrage (Phonèmes et Graphèmes Complexes)

L’élève se concentre sur les spécificités orthographiques et phonétiques du français. Il travaille systématiquement les graphèmes complexes (ex: ‘ou’, ‘on’, ‘an’, ‘en’, ‘eu’, ‘oi’) et les sons qui n’ont pas d’équivalent direct dans sa langue maternelle (ex: le ‘u’ de « rue » ou le ‘v’ de « voiture »). L’enseignant utilise des syllabaires et des exercices de fusion syllabique.

3.3. La Lecture Courante et Correcte (Fluidité)

L’objectif central de la lecture en troisième année est d’atteindre la fluidité. Par des exercices de lecture répétée (lecture individuelle, collective, en écho), l’élève s’entraîne à lire un texte simple à voix haute, de manière courante (sans hésitation excessive) et correcte (en respectant la prononciation des mots).

3.4. Lecture et Scénarisation (Textes Dialogués)

Pour lier la lecture à l’expression orale, l’enseignant propose des textes dialogués courts. Les élèves lisent le dialogue à plusieurs voix (un élève par personnage). Après la lecture, ils sont invités à jouer la scène (la mettre en scène) sans le texte, ce qui force la mémorisation des structures orales et renforce la compréhension du texte lu.

PARTIE 2 : LA STRUCTURE DE LA LANGUE (GRAMMAIRE ET OUTILS)

🔧 Cette deuxième partie initie l’élève à l’analyse grammaticale de la langue française. Conformément aux objectifs intermédiaires, l’élève commence l’acquisition systématique des mécanismes de la langue. Il apprend à identifier la nature des mots, à acquérir le vocabulaire de manière structurée et à utiliser oralement les formes verbales de base (conjugaison).

Chapitre 4 : Grammaire (L’Analyse Initiale)

4.1. Identification des Mots Variables (Nom et Verbe)

L’élève apprend à catégoriser les mots d’une phrase simple selon leur nature grammaticale. L’enseignant introduit les deux classes principales : le nom ou substantif (mot qui désigne une personne, un animal ou une chose, ex: « élève », « chien », « maison ») et le verbe (mot qui exprime l’action ou l’état, ex: « manger », « être »).

4.2. Identification des Mots Variables (Article, Adjectif, Pronom)

L’élève continue sa classification des mots variables (mots qui changent). Il apprend à identifier l’article (le, la, un, une), l’adjectif (mot qui donne une précision sur le nom, ex: « grand », « beau ») et le pronom (mot qui remplace le nom, ex: « il », « elle »).

4.3. Identification des Mots Invariables (Adverbe, Préposition)

L’élève découvre les mots invariables (mots qui ne changent jamais). L’enseignant introduit les adverbes (ex: « vite », « bien »), les prépositions (ex: « à », « de », « sur », « dans ») et les conjonctions (ex: « et », « mais »), en expliquant leur rôle de liaison ou de modification.

4.4. Décomposition de la Phrase Simple (Fonctions)

L’élève passe de la nature à la fonction des mots. L’objectif est de décomposer la phrase simple en ses éléments constitutifs. Il apprend à identifier le sujet (qui fait l’action), le verbe (l’action), l’attribut (avec le verbe « être ») et le complément (qui complète le verbe).

Chapitre 5 : Vocabulaire (L’Acquisition Lexicale)

5.1. Le Vocabulaire du Milieu (École, Famille, Nature)

L’acquisition lexicale se fait en contexte. L’élève enrichit son vocabulaire en apprenant à nommer les objets de la classe, les membres de la famille élargie, et les éléments de la nature observés lors des classes promenades (ex: « rivière », « colline », « champ » près de Bukavu).

5.2. L’Explication de Mots Nouveaux (Contextualisation)

L’élève apprend à découvrir le sens des mots inconnus rencontrés lors de la lecture. L’enseignant n’encourage pas l’usage du dictionnaire à ce stade, mais privilégie la déduction du sens par le contexte (le sens de la phrase) ou par l’explication (mime, synonyme simple).

5.3. L’Utilisation de Mots Nouveaux (Phrases Personnelles)

Conformément au programme, un mot n’est acquis que s’il est réutilisé. L’élève doit utiliser dans des phrases personnelles (orales ou écrites) les mots nouveaux appris lors des leçons de lecture ou de vocabulaire, prouvant ainsi qu’il a compris leur sens et leur emploi.

5.4. Le Vocabulaire Thématique (Actions, Sensations)

L’enseignant organise l’acquisition du vocabulaire par thèmes. L’élève apprend des listes de mots relatives aux actions de la vie quotidienne (se lever, se laver, manger, jouer) et aux sensations ou sentiments (avoir faim, avoir peur, être content), en lien avec le programme d’expression orale.

Chapitre 6 : Conjugaison Orale (Le Verbe en Action)

6.1. Identification des Auxiliaires (Être et Avoir)

La conjugaison orale débute par la maîtrise indispensable des deux auxiliaires. L’élève apprend à conjuguer oralement les verbes être et avoir aux temps simples, en les utilisant dans des phrases (ex: « Je suis malade », « Il a un livre »).

6.2. Conjugaison Orale (Temps Simples de l’Indicatif)

L’élève apprend à utiliser les trois temps simples de l’indicatif les plus fréquents à l’oral : le présent (l’action se passe maintenant), le futur simple (l’action se passera demain) et l’imparfait (l’action durait dans le passé).

6.3. Conjugaison Orale (Verbes Usuels Réguliers)

La pratique se concentre sur les verbes usuels réguliers, principalement ceux du premier groupe (-er) qui sont les plus fréquents. L’élève s’entraîne à conjuguer oralement des verbes comme « manger », « chanter », « jouer », « parler » aux trois temps simples étudiés.

6.4. Phraséologie Orale (Formes Affirmative et Négative)

L’objectif est de rendre la conjugaison fonctionnelle. L’élève doit composer à l’oral des phrases personnelles en utilisant les verbes conjugués. Il s’exerce à le faire à la forme affirmative (« Je mangerai à midi ») et à la forme négative (« Je ne mangerai pas maintenant »), en appliquant la structure « ne… pas ».

PARTIE 3 : LA PRODUCTION ÉCRITE (L’ÉCRITURE INITIALE)

✍️ Cette dernière partie concrétise la transition vers l’écrit. L’élève applique ses connaissances orales (grammaire, conjugaison) pour produire ses premiers écrits autonomes. L’accent est mis sur la correction orthographique (la norme) et la phraséologie (la construction de phrases complètes et correctes), qui sont les deux piliers de l’expression écrite en troisième année.

Chapitre 7 : Orthographe (La Norme Écrite)

7.1. L’Orthographe d’Usage (Mots Courants)

L’élève commence à mémoriser l’orthographe correcte des mots courants et à haute fréquence (les jours de la semaine, les couleurs, les mots outils comme « avec », « dans », « pour »). L’enseignant utilise des listes de mots à mémoriser, basées sur les textes de lecture étudiés.

7.2. La Dictée Préparée (Application)

C’est l’exercice orthographique principal. L’enseignant donne un texte court à l’élève, qui l’analyse, en repère les difficultés (orthographe d’usage, accords simples) et le mémorise. Le lendemain, l’enseignant dicte ce texte. L’élève doit écrire les mots déjà appris, mobilisant sa mémoire visuelle et sa concentration.

7.3. La Ponctuation de Base (Point et Majuscule)

L’élève apprend les deux signes fondamentaux qui structurent la phrase écrite. Il doit comprendre et appliquer systématiquement la majuscule en début de phrase et le point à la fin de la phrase. Cette compétence est un prérequis à toute phraséologie écrite.

7.4. L’Orthographe Grammaticale (Initiation)

L’élève est initié aux premiers accords grammaticaux simples. L’enseignant attire son attention sur la marque du pluriel la plus fréquente (le ‘-s’ pour les noms et adjectifs) et sur l’accord simple entre le sujet et le verbe (ex: « Le garçon mange« , « Les garçons mangent« ), en se concentrant sur les cas audibles.

Chapitre 8 : Phraséologie Écrite (La Construction de Phrases)

8.1. La Phrase Simple (Sujet-Verbe-Complément)

L’élève apprend à composer à l’écrit une phrase simple mais complète. En s’appuyant sur sa connaissance de la grammaire orale, il doit être capable de rédiger une phrase canonique respectant la structure Sujet-Verbe-Complément (ex: « Le chat attrape la souris. »).

8.2. Composition de Phrases (Forme Affirmative)

L’élève s’exerce à rédiger des phrases déclaratives simples qui affirment un fait. L’enseignant propose des exercices variés : répondre à une question par une phrase, écrire une phrase à partir d’un mot donné, ou décrire une image par une phrase affirmative (ex: « Maman est au marché. »).

8.3. Composition de Phrases (Forme Négative)

L’élève apprend à transposer la négation orale (« ne… pas ») à l’écrit. Il s’exerce à transformer des phrases affirmatives en phrases négatives (ex: « Le garçon joue » -> « Le garçon ne joue pas ») et à composer directement des phrases négatives pour exprimer un refus ou une absence.

8.4. Composition de Phrases (Forme Interrogative et Exclamative)

L’élève apprend à utiliser la ponctuation expressive. Il s’exerce à composer des phrases interrogatives simples en utilisant le point d’interrogation (?). Il apprend également à rédiger des phrases exclamatives pour exprimer une émotion (joie, surprise) en utilisant le point d’exclamation (!).

Chapitre 9 : Atelier d’Écriture et Bilan (Production Guidée)

9.1. L’Écriture sous Modèle (La Copie Soignée)

L’élève s’exerce à la copie non plus comme un exercice de graphisme (calligraphie), mais comme un exercice de respect de la norme. Il doit recopier un texte court (2-3 phrases) sans faire d’erreurs d’orthographe, de ponctuation ou d’accords, en portant une attention soutenue au modèle.

9.2. Composition d’un Paragraphe (Mots de Liaison)

L’élève franchit une étape en passant de la phrase au paragraphe. L’enseignant le guide pour composer un paragraphe simple (2-3 phrases) en utilisant des mots de liaison de base (ex: « et », « puis », « mais ») pour connecter ses idées de manière logique.

9.3. L’Écriture à Partir d’Images (Narration simple)

L’élève utilise un support visuel (une image ou une courte bande dessinée muette) pour produire un écrit. Il doit rédiger une ou plusieurs phrases simples qui décrivent la scène ou racontent la petite histoire illustrée, mobilisant ainsi son vocabulaire et ses compétences en phraséologie.

9.4. L’Auto-Correction (Relecture de son Texte)

L’enseignant initie l’élève à la relecture. Après avoir écrit une phrase ou un paragraphe, l’élève doit prendre le temps de se relire avec un objectif précis : vérifier s’il a bien mis la majuscule au début et le point à la fin, et si les mots usuels sont correctement orthographiés.

ANNEXES

Annexe 1 : Textes de Lecture et de Récitation

📚 Une sélection de 5 à 6 textes courts, en prose et en vers (poèmes, comptines), adaptés au niveau de la 3ème année. Ces textes sont calibrés pour la lecture courante et l’apprentissage de la récitation expressive, en lien avec le patrimoine culturel (ex: fables).

Annexe 2 : Tableaux de Conjugaison Orale

🗣️ Des fiches visuelles destinées à l’enseignant et à l’affichage en classe, présentant la conjugaison orale (sans les terminaisons écrites complexes) des auxiliaires Être et Avoir et de verbes modèles du 1er groupe (ex: Parler, Chanter) au Présent, Futur Simple et Imparfait.

Annexe 3 : Lexique Thématique Illustré (Vocabulaire)

🍎 Une banque d’images classées par thèmes (l’école, la famille, le marché, les animaux, les actions) pour soutenir les leçons de vocabulaire et servir de support aux exercices d’expression orale et de phraséologie écrite.

Annexe 4 : Guide des Structures Grammaticales

🔧 Un mémento pour l’enseignant, résumant les notions de grammaire à identifier (Nature : nom, verbe, adjectif, etc. ; Fonction : sujet, verbe, complément) et les formes de phrases à composer (affirmative, négative, interrogative), en lien avec les Chapitres 4 et 8.