COURS DE GÉOGRAPHIE, 3ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement de la géographie en troisième année primaire marque l’entrée au degré moyen et vise à structurer l’observation du milieu de vie de l’élève. Cette discipline éveille sa conscience spatiale en lui apprenant à identifier, nommer et décrire les composantes physiques (relief, eau, végétation) et humaines (habitations, activités) de son environnement immédiat. L’objectif est de dépasser la simple reconnaissance pour initier une première classification et une compréhension des relations entre l’homme et son milieu.

0.2. Objectifs du Cours (3ème Année)

🎯 Les objectifs spécifiques de cette année sont centrés sur l’acquisition de compétences d’observation et d’orientation. Au terme de cet apprentissage, l’élève doit être capable d’identifier et de localiser les éléments physiques et humains de son milieu, de distinguer les fonctions de ces éléments (résidentielle, commerciale), et d’identifier les types de végétation et de sols. Il doit pouvoir décrire les caractéristiques d’un cours d’eau, en citer les usages, et nommer les quatre points cardinaux. L’élève sera également initié à l’utilisation d’instruments de mesure (thermomètre, pluviomètre) et à la représentation de phénomènes météorologiques par des symboles. Une compétence vitale, l’identification des indices de zones minées, est également introduite.

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la troisième année, l’élève possède un vocabulaire géographique de base et une capacité d’analyse de son environnement local. Il peut décrire son quartier en nommant le type de relief (ex: « J’habite sur une colline à Bukavu »), le type de végétation (ex: « Il y a la savane près de mon village à Gemena ») et les activités humaines (ex: « Il y a un grand marché »). Il sait s’orienter en utilisant le soleil pour trouver l’Est et l’Ouest. Il peut expliquer la fonction d’un pluviomètre et sait qu’il faut se méfier des objets métalliques suspects dans les zones à risque.

0.4. Méthodologie d’Enseignement

🚶‍♂️ La méthodologie est fondamentalement active, inductive et centrée sur l’observation directe. L’outil pédagogique privilégié est la classe promenade, qui permet aux élèves de confronter les concepts (rivière, colline, marché) à la réalité de leur milieu. L’enseignant utilise également des supports visuels (images, photos) pour les éléments non directement observables (ex: un grand fleuve pour un élève vivant sur un plateau). La réalisation de croquis simples, l’utilisation du bac à sable pour modéliser le relief et la tenue d’un calendrier météorologique simple sont des activités pratiques essentielles pour concrétiser les apprentissages.

PARTIE 1 : L’EXPLORATION DU MILIEU IMMÉDIAT (OBSERVATION ET REPÉRAGE)

👀 Cette première partie est dédiée à l’acquisition des compétences fondamentales d’observation et d’orientation. L’élève apprend à « lire » son environnement immédiat, à nommer ce qu’il voit (éléments physiques et humains) et à comprendre la fonction des constructions humaines. Il s’initie ensuite aux outils de base du géographe pour se repérer dans l’espace (points cardinaux) et mesurer les phénomènes climatiques simples (instruments).

Chapitre 1 : Mon Milieu de Vie (Éléments Physiques et Humains)

1.1. Identification des Éléments Physiques (Naturels)

⛰️ L’élève apprend à identifier et à nommer les composantes naturelles de son paysage local. L’enseignant le guide pour observer et décrire les forêts (zones denses d’arbres, comme dans la Province Orientale), les brousses, les cours d’eau (rivières, ruisseaux), les étendues d’eau (lacs, étangs), ainsi que les formes de relief comme les montagnes, les collines ou les plateaux.

1.2. Identification des Éléments Humains (Construits)

🏠 L’élève apprend à identifier les éléments du paysage qui ont été construits ou aménagés par l’homme. L’observation se porte sur la population (les gens), les champs et plantations (espaces cultivés), les édifices (bâtiments comme l’école, l’église) et les infrastructures de liaison comme les ponts.

1.3. Classification des Éléments Humains (Fonction Résidentielle)

🏘️ L’élève apprend à ne pas seulement nommer les éléments humains, mais à les classer selon leur fonction. Il identifie la fonction résidentielle comme étant liée à l’habitat. Il apprend à reconnaître les maisons d’habitation (où l’on vit) et les hôtels (où l’on loge temporairement) comme appartenant à cette catégorie.

1.4. Classification (Fonctions Commerciale et de Service)

🛒 L’élève découvre les autres fonctions des édifices humains. Il identifie la fonction commerciale, liée à l’achat et la vente (marchés, magasins, boutiques). Il reconnaît la fonction de service, qui répond aux besoins de la communauté (écoles, hôpitaux, centres de santé, gares, aéroports, ports, comme celui de Matadi).

Chapitre 2 : L’Orientation et les Instruments de Mesure

2.1. L’Orientation par Repères Naturels (Soleil, Ombre)

☀️ L’élève apprend les techniques fondamentales d’orientation sans instrument. L’enseignant lui montre comment utiliser des points de repère fixes dans le paysage (une haute colline, un grand fleuve). Il apprend surtout à utiliser la position du soleil pour déterminer l’Est (là où le soleil se lève) et l’Ouest (là où il se couche).

2.2. Les Quatre Points Cardinaux (Introduction)

🧭 L’élève mémorise les noms et la disposition des quatre points cardinaux fondamentaux : le Nord, le Sud, l’Est et l’Ouest. L’enseignant utilise des moyens mnémotechniques et des exercices en classe (ex: « Si l’Est est devant toi, qu’y a-t-il dans ton dos ? ») pour fixer cette connaissance spatiale.

2.3. L’Utilité des Instruments (Boussole et Thermomètre)

🌡️ L’élève découvre l’utilité des instruments de mesure géographique. L’enseignant présente une boussole (en réel ou en image) et explique qu’elle sert à indiquer le Nord (orientation précise). Il présente également le thermomètre, que l’élève connaît souvent (santé), et explique son rôle en géographie : mesurer la température de l’air (le temps qu’il fait).

2.4. L’Utilité du Pluviomètre

🌧️ L’élève apprend le rôle d’un instrument spécifique au climat : le pluviomètre. L’enseignant explique que cet appareil sert à recueillir et à mesurer la quantité exacte de pluie qui est tombée. Les élèves peuvent être amenés à construire un pluviomètre simple (avec une bouteille en plastique graduée) pour faire des relevés dans la cour de l’école.

Chapitre 3 : L’Observation des Phénomènes Météorologiques

3.1. Identification des Phénomènes Observables

☁️ L’élève apprend à observer et à nommer les phénomènes météorologiques quotidiens. L’enseignant dirige l’observation vers le ciel pour identifier les nuages (leur forme, leur couleur), la pluie (fine, forte), la grêle (rare mais observable). Il observe aussi les phénomènes au sol comme la rosée (le matin) ou le brouillard (surtout dans les régions de montagnes ou de vallées).

3.2. Identification des Mouvements de l’Air (Le Vent)

💨 L’élève prend conscience de l’existence et des manifestations du vent. Il apprend à l’observer indirectement (les feuilles qui bougent, la poussière qui se soulève) et à le décrire (vent faible ou « brise », vent fort ou « tempête », souvent avant un orage).

3.3. L’Observation du Temps (Beau Temps, Temps Orageux)

🌤️ L’élève apprend à qualifier le temps qu’il fait en utilisant un vocabulaire simple. Il apprend à distinguer un beau temps (ciel dégagé, ensoleillé) d’un temps pré-orageux (ciel très sombre, nuages menaçants, vent fort), développant ainsi sa capacité à anticiper les changements météorologiques immédiats.

3.4. Représentation par Symboles (Calendrier Météo)

L’élève apprend à coder ses observations. L’enseignant introduit des symboles météorologiques simples (un soleil, un nuage, des gouttes de pluie, un éclair). L’élève tient un « calendrier météorologique » de la classe pendant une semaine, en dessinant chaque jour le symbole correspondant au temps observé.

PARTIE 2 : LES COMPOSANTES NATURELLES DU PAYSAGE

🏞️ Cette deuxième partie approfondit l’étude des éléments physiques du milieu, initiée en Partie 1. L’élève se concentre sur l’analyse détaillée de la végétation, des sols et, de manière centrale, de l’hydrographie. Il apprend à classifier les types de cours d’eau, à en comprendre les caractéristiques et les usages, et s’initie à l’identification des risques (zones minées) souvent liés au paysage.

Chapitre 4 : La Végétation et les Sols

4.1. Types de Végétation (La Forêt Dense)

🌳 L’élève apprend à identifier le couvert végétal le plus caractéristique de la RDC. Il décrit la forêt dense comme un milieu où les arbres sont très grands et très serrés, laissant passer peu de lumière (ex: la forêt du bassin de la Cuvette Centrale).

4.2. Types de Végétation (La Savane Boisée et Herbeuse)

🌾 L’élève identifie le deuxième grand type de végétation. Il apprend que la savane est un milieu plus ouvert. Il distingue la savane herbeuse (dominée par de hautes herbes, comme sur certains plateaux) de la savane boisée (mélange d’herbes et d’arbres plus petits et espacés, typique du sud du pays, comme au Kasaï).

4.3. Activités Humaines liées à la Végétation

L’élève établit le lien entre la végétation (ressource) et les activités humaines. Il identifie le ramassage et la cueillette (fruits, champignons, chenilles en forêt). Il comprend l’exploitation du bois (pour la construction ou le charbon de bois [makala]) et l’importance du reboisement (planter de nouveaux arbres) pour compenser.

4.4. Types et Caractéristiques des Sols

L’élève est initié à la pédologie (étude des sols) par l’observation et la manipulation. Il apprend à identifier les principaux types de sols de son milieu : l’argile (terre « grasse », collante, qui retient l’eau), le sable (granuleux, laisse passer l’eau) et l’humus (terre noire, riche, issue de la décomposition des feuilles). Il apprend les caractéristiques : perméable (laisse passer l’eau) ou imperméable (garde l’eau).

Chapitre 5 : L’Hydrographie (Les Eaux)

5.1. Types de Cours d’Eau (Ruisseau, Rivière, Fleuve)

💧 L’élève apprend à classifier les eaux courantes selon leur taille. Il distingue le ruisseau (très petit), la rivière (moyenne, ex: la N’djili à Kinshasa) et le fleuve (très grand, se jetant dans la mer, ex: le Fleuve Congo).

5.2. Types d’Eaux Dormantes (Lac, Étang, Marais)

L’élève identifie les eaux stagnantes. Il nomme le lac (grande étendue d’eau naturelle, ex: Lac Tanganyika), l’étang (plus petit, souvent creusé par l’homme pour la pisciculture) et le marais (zone humide où la terre est gorgée d’eau, avec une végétation spécifique).

5.3. Caractéristiques d’un Cours d’Eau (Vocabulaire)

L’élève acquiert le vocabulaire technique pour décrire une rivière. L’enseignant utilise des schémas ou le bac à sable pour montrer : la source (où l’eau sort de terre), la rive droite et la rive gauche (en regardant dans le sens du courant), l’affluent (rivière qui se jette dans une autre), le confluent (lieu de rencontre) et l’embouchure (où la rivière se jette dans un fleuve, un lac ou la mer).

5.4. Utilisation des Eaux (Besoins Humains)

L’élève récapitule les fonctions vitales de l’eau pour l’homme. Il cite le breuvage (boire), le bain (hygiène), la pêche (nourriture), la navigation (transport), l’arrosage (agriculture) et la production d’hydroélectricité (lumière, force des barrages comme celui d’Inga).

Chapitre 6 : Le Relief et les Risques Associés

6.1. Identification des Formes de Relief (Montagnes, Collines)

⛰️ L’élève apprend à nommer les formes de relief positives (élevées). Il distingue la montagne (très haute, pentes raides, ex: le Mont Stanley dans le Ruwenzori) de la colline (moins haute, forme plus arrondie, comme dans le Kivu ou le Kasaï).

6.2. Identification des Formes de Relief (Plaines, Plateaux)

L’élève nomme les formes de relief plates. Il distingue le plateau (terrain plat mais situé en altitude, ex: le Plateau des Bateke) de la plaine ou cuvette (terrain plat et bas, ex: la Cuvette Centrale).

6.3. Localisation du Relief (Observation du Milieu Local)

L’élève applique ces concepts à son propre environnement. Guidé par l’enseignant, il observe le paysage de son école ou de son village et apprend à le décrire : « Mon école est située dans une plaine », « Mon village est au sommet d’une colline », « Nous voyons des montagnes au loin ».

6.4. Identification des Indices et Lieux Susceptibles d’être Minés

⚠️ Ce sous-chapitre crucial, lié à l’ECM et à l’Histoire, forme l’élève à la sécurité. L’enseignant lui apprend à identifier les indices (panneaux rouges avec tête de mort, fils qui dépassent du sol, objets métalliques inhabituels) et les lieux à risque (anciens champs de bataille, zones militaires abandonnées, bords de routes stratégiques dans les provinces post-conflit) indiquant la présence possible de mines ou de restes explosifs de guerre, avec la consigne absolue de NE PAS TOUCHER.

PARTIE 3 : L’HOMME ET L’ORGANISATION DE L’ESPACE

🚗 Cette troisième partie synthétise les apprentissages en se concentrant sur la manière dont les sociétés humaines organisent et utilisent l’espace. L’élève analyse les infrastructures de transport, les activités économiques (agriculture, artisanat) et les constructions (édifices) comme des marques humaines sur le paysage. Il conclut en appliquant ses connaissances pour localiser des phénomènes à différentes échelles, de l’école à la province.

Chapitre 7 : Les Activités Humaines et l’Aménagement

7.1. L’Aménagement Agricole (Champs et Plantations)

🌽 L’élève observe comment l’agriculture transforme le paysage naturel. Il identifie les champs (cultures vivrières, ex: manioc, maïs) et les plantations (cultures commerciales plus vastes, ex: palmiers à huile) comme des éléments humains qui remplacent la végétation naturelle (forêt ou savane).

7.2. Les Aménagements de Service (Édifices Publics)

🏥 L’élève reconnaît les bâtiments qui structurent la vie sociale. Il identifie les édifices publics (écoles, hôpitaux, mairies, églises) et comprend qu’ils sont souvent regroupés à des endroits stratégiques (centre du village, le long d’une route principale) pour servir la population.

7.3. Les Infrastructures de Liaison (Ponts et Routes)

🌉 L’élève identifie les constructions qui permettent de relier les lieux et de franchir les obstacles naturels. Il reconnaît les routes (en terre ou asphaltées) et les ponts (pour traverser les cours d’eau) comme des éléments humains essentiels au transport et au commerce.

7.4. L’Habitat (Fonction Résidentielle)

🏘️ L’élève analyse l’occupation de l’espace par l’habitat. Il distingue les formes d’habitat : village (habitat rural, souvent groupé) ou quartier (division d’une ville). Il observe comment les maisons sont disposées (alignées le long d’une route, dispersées dans les champs).

Chapitre 8 : Les Moyens de Déplacement et de Transport

8.1. Déplacement Fondamental (Le Pied)

🚶 L’élève identifie la marche à pied comme le moyen de déplacement le plus fondamental, le plus universel et le plus courant pour les courtes distances (ex: aller à l’école, au champ voisin).

8.2. Transport Terrestre (Vélo, Moto, Automobile)

🚲 L’élève nomme les moyens de transport utilisant la route ou les sentiers. Il identifie le vélo (très utilisé pour les moyennes distances), la moto (pour le transport rapide de personnes, ex: « Wewa » à Kinshasa), et l’automobile (voiture, bus, camion).

8.3. Transport Terrestre (Train et Chariot)

🚂 L’élève identifie les autres moyens de transport terrestre. Il reconnaît le train (transport lourd sur voie ferrée, ex: la ligne Lubumbashi-Ilebo). Il identifie aussi les transports non motorisés comme le chariot (pousse-pousse ou « choukouda » à Goma) pour les marchandises.

8.4. Transport Fluvial et Aérien (Bateau, Avion)

✈️ L’élève nomme les moyens de transport permettant de franchir de longues distances ou des obstacles majeurs. Il identifie le bateau et la pirogue (transport fluvial et lacustre, vital sur le fleuve Congo). Il nomme enfin l’avion (transport aérien rapide entre les grandes villes).

Chapitre 9 : Synthèse : La Localisation à Différentes Échelles

9.1. Localisation à l’Échelle de l’École

🗺️ L’élève applique sa compétence de localisation à son environnement immédiat. Il doit être capable de localiser les différents bâtiments de l’école (ex: « Le bureau du Directeur est à côté de ma classe », « Les toilettes sont au fond de la cour, à droite »).

9.2. Localisation à l’Échelle du Village ou du Quartier

🏡 L’élève élargit l’échelle. Il apprend à localiser les principaux points de repère de son village ou quartier par rapport à son école ou sa maison (ex: « Le marché est derrière l’église », « Le centre de santé est sur la route principale »).

9.3. Localisation à l’Échelle de la Ville ou de la Collectivité

🏙️ L’élève prend conscience d’une échelle administrative plus large. Il apprend à situer son quartier par rapport à l’ensemble de sa ville (ex: « Ma commune, Lemba, est au sud de Kinshasa ») ou son village par rapport à sa collectivité ou son secteur.

9.4. Localisation à l’Échelle de la Province

L’élève est initié à la carte de la RDC. Il apprend à identifier sa propre province (ex: Sud-Kivu, Ituri, Lualaba) sur la carte administrative du pays et à situer sa ville ou son territoire à l’intérieur de cette province.

ANNEXES

Annexe 1 : Les Symboles Météorologiques

☀️ Une planche visuelle simple montrant les symboles conventionnels que l’élève doit apprendre à utiliser pour son calendrier météorologique (Chapitre 3) :

• Soleil (Beau temps)
• Nuage (Temps couvert)
• Soleil + Nuage (Temps variable)
• Nuage + Gouttes (Pluie)
• Nuage + Éclair (Orage)
• Lignes de vent (Vent)

Annexe 2 : Lexique Illustré des Formes de Relief

⛰️ Des dessins schématiques simples contrastant les principales formes de relief (Chapitre 6) :

• Montagne (pointue, très haute) vs Colline (arrondie, basse)
• Plateau (plat, en altitude) vs Plaine (plat, en basse altitude)

Annexe 3 : Lexique Illustré (Caractéristiques d’un Cours d’Eau)

💧 Un schéma simple d’un bassin fluvial montrant et nommant les concepts du Chapitre 5 : la Source, l’Affluent, le Confluent, la Rive Droite / Rive Gauche, et l’Embouchure.

Annexe 4 : Les Instruments du Géographe

🌡️ Des images claires des trois instruments à identifier (Chapitre 2) :

• Le Thermomètre (indiquant la température en °C)
• Le Pluviomètre (montrant la collecte de l’eau)
• La Boussole (montrant l’aiguille indiquant le Nord)