COURS DE FRANCAIS, 5 EME ANNEE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

1. Introduction Générale

1.1. Positionnement du cours

L’enseignement du français en cinquième année primaire marque une transition décisive. Il consolide les acquis oraux et les premières notions écrites du degré moyen pour installer une maîtrise structurée de la langue. Ce cours sert de socle à la fois pour l’expression correcte et pour la compréhension des autres disciplines, le français devenant la langue principale d’enseignement au degré terminal.

1.2. Philosophie de l’apprentissage

La maîtrise de la langue ne se résume pas à la connaissance des règles ; elle réside dans la capacité à les mobiliser en situation de communication. L’approche privilégie l’observation de textes et de situations concrètes (comme une lettre, un compte rendu de visite aux chutes de Zongo) pour en extraire intuitivement les structures grammaticales, lexicales et orthographiques.

1.3. Articulation des domaines

Ce programme articule de manière intégrée les différents sous-domaines : la grammaire et la conjugaison sont étudiées comme des outils au service de la lecture et de la rédaction. L’expression orale et la récitation renforcent la confiance de l’élève et la fluidité nécessaire à une expression écrite de qualité.

2. Objectifs du Cours (Profil de sortie)

2.1. Comprendre à l’oral et à l’écrit

L’élève doit être capable de saisir le contenu essentiel d’un texte court, narratif ou dialogué, lu silencieusement ou écouté. Il doit pouvoir identifier les idées principales et répondre à des questions précises prouvant sa compréhension.

2.2. Maîtriser les outils grammaticaux

L’élève identifiera la nature et la fonction des mots dans une phrase simple. Il maîtrisera l’emploi des articles, des adjectifs, des pronoms, et la structure des propositions indépendantes, ainsi que les principaux compléments (objet, circonstanciels).

2.3. Maîtriser la conjugaison et l’orthographe

L’élève conjuguera correctement les verbes usuels aux temps étudiés de l’indicatif, de l’impératif et du subjonctif présent. Il appliquera les règles d’accord (verbe-sujet, adjectif-nom, participe passé) et maîtrisera l’orthographe d’usage des homophones courants.

2.4. S’exprimer à l’oral et à l’écrit

L’élève s’exprimera oralement avec une prononciation et une intonation correctes. Il sera capable de produire des textes écrits courts et cohérents, incluant des paragraphes structurés, des comptes rendus simples et des lettres familiales, en utilisant les outils linguistiques acquis.

3. Méthodologie (Approche Par les Compétences)

3.1. La situation comme point de départ

Chaque apprentissage grammatical, lexical ou orthographique débute par une situation de communication ou un texte support. L’élève observe un fait de langue dans son contexte (par exemple, l’emploi de l’imparfait dans un récit) avant d’en analyser la règle. La grammaire est un moyen pour mieux lire et mieux écrire.

3.2. La démarche active

L’enseignant guide l’élève dans la construction de ses savoirs. Par des exercices de manipulation, de substitution, de transformation et de classement, l’élève découvre les régularités de la langue. L’erreur est utilisée comme un indicateur pédagogique pour ajuster l’enseignement.

3.3. L’intégration des acquis

Des situations d’intégration régulières (rédaction, exposé, compréhension de texte complexe) sont proposées pour obliger l’élève à mobiliser simultanément ses compétences en grammaire, conjugaison, vocabulaire et orthographe pour résoudre une tâche de communication concrète.

4. Matériel Didactique Essentiel

4.1. Outils de référence

L’utilisation fonctionnelle des outils de référence est un objectif central. Chaque élève devrait avoir accès à un dictionnaire de langue française adapté à son âge (pour le vocabulaire et l’orthographe) et à un manuel de grammaire ou un bescherelle (pour la conjugaison).

4.2. Supports textuels

L’enseignant rassemble une variété de textes courts et signifiants : extraits de contes (comme les fables de La Fontaine), récits, dialogues, bandes dessinées, poèmes, lettres, et articles de journaux locaux (par exemple, des nouvelles brèves de L’Avenir ou Forum des As).

4.3. Matériel de production

L’élève utilise des cahiers distincts pour les leçons et les exercices de rédaction (production). Du matériel pour les exposés (affiches, images) et la récitation (textes de poèmes) est également nécessaire pour dynamiser l’expression orale.

PARTIE 1 : LES OUTILS DE LA LANGUE (GRAMMAIRE ET ORTHOGRAPHE)

🏛️ Cette première partie établit les fondations indispensables à la construction de toute phrase correcte. Elle se concentre sur l’identification des « pièces » de la langue (la nature des mots) et sur leur forme exacte (l’orthographe). L’élève apprend à reconnaître les mots variables, à comprendre leur rôle spécifique (nom, adjectif, pronom) et à maîtriser les règles d’usage et d’accord qui garantissent la clarté et la correction de l’écrit.

Chapitre 1 : La Grammaire : Les Mots Variables (Le Nom et ses Déterminants)

1.1. Nature grammaticale, Genre et Nombre des noms

Cette section apprend à l’élève à identifier un nom (commun ou propre) comme un mot désignant une personne (Mulumba, l’enseignant), un animal (le lion), un lieu (Kananga, la rivière) ou une chose (le stylo). L’accent est mis sur la distinction fondamentale entre le genre (masculin/féminin) et le nombre (singulier/pluriel), qui conditionne tous les accords dans la phrase.

1.2. Les Types d’articles (définis, indéfinis, contractés)

L’élève apprend à reconnaître les déterminants qui précèdent le nom. Il distingue les articles définis (le, la, les) qui désignent une chose spécifique, des articles indéfinis (un, une, des) qui désignent une chose non spécifiée. Sont introduits également les articles contractés (au, aux, du, des) résultant de la fusion avec les prépositions à et de.

1.3. L’Emploi correct des articles

Au-delà de l’identification, cette section vise l’utilisation judicieuse des articles. L’élève apprend quand utiliser le (pour une vérité générale, ex: Le fleuve Congo est long) ou un (pour une instance, ex: J’ai vu un piroguier). Des exercices ciblés renforcent le choix de l’article approprié en contexte.

1.4. Le Complément du nom

L’élève découvre comment un nom peut être précisé par un autre groupe de mots, appelé complément du nom, généralement introduit par une préposition (à, de, en, sans…). Il apprend à analyser des structures comme la case en paille ou le marché de Matadi pour enrichir ses propres descriptions.

Chapitre 2 : La Grammaire : Les Mots Variables (L’Adjectif et le Pronom)

2.1. Les Types d’adjectifs (Qualificatif, Numéraux, Indéfinis)

Ce volet se concentre sur les mots qui apportent une précision au nom. L’élève identifie l’adjectif qualificatif (ex: une route longue), l’adjectif numéral cardinal et ordinal (ex: trois mangues, le premier élève), et l’adjectif indéfini (ex: quelques enfants, chaque jour).

2.2. Les Adjectifs Possessifs, Démonstratifs et Interrogatifs

L’étude des déterminants se poursuit avec les adjectifs possessifs qui marquent l’appartenance (mon, ton, son, notre, votre, leur), les adjectifs démonstratifs qui servent à montrer (ce, cet, cette, ces), et les adjectifs interrogatifs qui introduisent une question sur le nom (quel, quelle, quels, quelles).

2.3. L’Emploi et l’accord des adjectifs

Section cruciale, elle systématise la règle fondamentale de l’accord de l’adjectif (qu’il soit qualificatif, possessif, démonstratif…) avec le nom qu’il détermine ou qualifie. L’élève pratique l’accord en genre (masculin/féminin) et en nombre (singulier/pluriel) à travers des exercices écrits (ex: des histoires anciennes).

2.4. Les Pronoms (Personnels, Possessifs, Démonstratifs)

L’élève apprend à reconnaître les mots qui remplacent un nom pour éviter la répétition. Il étudie les pronoms personnels (sujets: il, elle, ils ; compléments: le, la, lui, leur), les pronoms possessifs (le mien, la tienne…) et les pronoms démonstratifs (celui-ci, celle-là, ceux…).

Chapitre 3 : L’Orthographe (Usage et Grammaire)

3.1. L’Orthographe d’usage et les Homophones (a/à, et/est, on/ont)

Cette section vise la mémorisation de l’écriture correcte des mots courants (orthographe d’usage) et la distinction des homophones grammaticaux. L’élève apprend les manipulations pour différencier a (verbe avoir, peut être remplacé par avait) de à (préposition), et et (conjonction, et puis) de est (verbe être, était).

3.2. L’Orthographe d’usage : Homophones (ce/se, son/sont)

La pratique des homophones se poursuit. L’élève apprend à distinguer ce (démonstratif, ex: ce manioc) de se (pronominal, ex: il se lave). Il différencie également son (possessif, ex: son cahier) de sont (verbe être, ex: ils sont partis).

3.3. Les Signes de ponctuation et les Accents

L’élève étudie la fonction des signes de ponctuation essentiels (le point, la virgule, le point d’interrogation, les deux-points) pour structurer la phrase. Il apprend aussi la valeur des accents (aigu é, grave è, circonflexe ê) et des signes comme la cédille (ç) et le tréma (ë), qui modifient la prononciation ou le sens.

3.4. L’Orthographe grammaticale : L’accord de l’adjectif et du verbe

Ici, l’orthographe rencontre la grammaire. L’élève applique les règles d’accord étudiées (verbe avec son sujet, adjectif avec son nom) dans des exercices écrits et des dictées. L’accent est mis sur l’identification correcte du sujet (parfois inversé ou éloigné) pour accorder le verbe, et du nom pour accorder l’adjectif.

PARTIE 2 : LA STRUCTURE DE LA PHRASE (ANALYSE ET CONJUGAISON)

🔬 Cette deuxième partie plonge au cœur du moteur de la langue : la phrase. Après avoir identifié les mots (Partie 1), l’élève étudie ici leur fonction (analyse) et le rôle central du verbe (conjugaison). Il apprend à décomposer une phrase pour en comprendre la logique, à identifier les différents compléments qui enrichissent le sens, et à maîtriser les variations du verbe dans le temps (passé, présent, futur) et selon le mode (indicatif, impératif, subjonctif).

Chapitre 4 : L’Analyse Grammaticale (Fonctions et Propositions)

4.1. Les Fonctions grammaticales (Sujet, Verbe, Attribut)

L’élève apprend à disséquer la phrase simple en identifiant ses composants essentiels. Il s’exerce à trouver le Sujet (qui fait l’action ?), le Verbe (l’action ou l’état) et l’Attribut du sujet (qui décrit le sujet après un verbe d’état comme être, paraître, sembler).

4.2. Les Compléments d’objet (Direct, Indirect)

Cette section se concentre sur les compléments essentiels du verbe. L’élève apprend à distinguer le Complément d’Objet Direct (COD, qui répond à « quoi ? » ou « qui ? ») du Complément d’Objet Indirect (COI, introduit par « à » ou « de »). Par exemple : Papa donne une mangue (COD) à Maman (COI).

4.3. Les Compléments circonstanciels (Lieu, Temps, Manière, Moyen)

L’élève identifie les groupes de mots non essentiels, mais qui précisent les circonstances de l’action. Il apprend à poser les bonnes questions pour trouver le CC de Lieu (Où ? à Goma), de Temps (Quand ? hier soir), de Manière (Comment ? lentement) et de Moyen (Avec quoi ? avec une hache).

4.4. La Proposition indépendante (Simple et Coordonnée)

L’élève définit une proposition comme un groupe de mots organisé autour d’un verbe conjugué. Il analyse la phrase simple (une seule proposition). Il apprend ensuite comment deux propositions indépendantes peuvent être reliées par une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc, or, ni, car) pour former une phrase complexe.

Chapitre 5 : La Conjugaison (Les Temps Simples et Composés de l’Indicatif)

5.1. L’Indicatif Présent et le Futur Simple

L’élève révise et maîtrise la conjugaison des verbes usuels (1er, 2e, et 3e groupes) au présent de l’indicatif (action en cours, habitude, vérité générale) et au futur simple (action à venir). L’accent est mis sur les terminaisons régulières et les exceptions courantes (être, avoir, aller, faire).

5.2. L’Imparfait et le Passé Simple

L’élève étudie les deux temps de la narration au passé. Il apprend à employer l’imparfait pour décrire une situation, une habitude passée (ex: Il pleuvait), et le passé simple pour une action soudaine, achevée, qui fait avancer l’histoire (ex: Il tomba).

5.3. Le Passé Composé

Cette section est fondamentale, car le passé composé est le temps du passé le plus fréquent à l’oral et à l’écrit courant. L’élève maîtrise sa formation (auxiliaire avoir ou être au présent + participe passé) et la règle complexe de l’accord du participe passé (avec être toujours, avec avoir si le COD précède).

5.4. Le Plus-que-parfait et le Futur Antérieur

L’élève découvre les temps composés qui marquent l’antériorité. Il apprend le plus-que-parfait (auxiliaire à l’imparfait + participe passé) pour exprimer une action survenue avant une autre action passée (ex: Il avait fini quand je suis arrivé). Le futur antérieur exprime une action achevée avant une action future.

Chapitre 6 : La Conjugaison (Autres Modes et Formes Verbales)

6.1. L’Impératif Présent

L’élève apprend à conjuguer les verbes au mode de l’ordre, du conseil ou de l’interdiction. Il maîtrise ses particularités : conjugaison à trois personnes seulement (2e personne du singulier, 1re et 2e du pluriel) et absence de pronom sujet (ex: Viens ici ! Mangeons ! Taisez-vous !).

6.2. Le Subjonctif Présent

Introduction à un mode nouveau, celui de l’incertitude, du souhait, de l’obligation ou du doute. L’élève apprend à reconnaître et à former le subjonctif présent, principalement après des expressions comme il faut que…, je veux que…, pour que… (ex: Il faut que tu fasses ton devoir).

6.3. Le Participe (Présent et Passé)

Cette section clarifie le rôle des formes non conjuguées du verbe. L’élève identifie le participe présent (invariable, ex: marchant) et sa forme gérondive (en marchant). Il revoit le participe passé (ex: marché, fini, pris) comme élément clé des temps composés et comme adjectif (ex: une porte fermée).

6.4. Les Verbes pronominaux aux temps usuels

L’élève étudie la conjugaison des verbes qui s’utilisent avec un pronom réfléchi (se). Il s’exerce à conjuguer des verbes comme se laver ou se lever aux temps étudiés (présent, passé composé, futur). L’accent est mis sur l’emploi systématique de l’auxiliaire être aux temps composés (ex: Elle s’est levée tôt).

PARTIE 3 : LA COMMUNICATION (COMPRENDRE ET PRODUIRE)

🗣️ Cette dernière partie est l’aboutissement du programme : elle vise à utiliser activement toutes les structures et règles vues précédemment. L’objectif est double : développer la capacité à recevoir un message (compréhension orale, lecture, vocabulaire) et la capacité à produire un message (expression orale, récitation, rédaction). L’élève passe du statut d’apprenant de la langue à celui d’utilisateur compétent.

Chapitre 7 : Compréhension et Vocabulaire (Lecture et Lexique)

7.1. La Lecture silencieuse et la Compréhension de texte

L’élève développe la compétence de lecture la plus essentielle : lire pour soi et pour comprendre. Il s’entraîne sur des textes courts (narratifs, dialogués, en vers ou en prose) à saisir l’idée générale, à repérer les informations clés et à répondre à des questions de compréhension écrites.

7.2. La Lecture expressive (Prose et Poésie)

Ici, l’élève apprend à lire à haute voix. L’objectif est de dépasser le simple déchiffrage pour communiquer un sens et des émotions. Il travaille l’intonation (monter la voix pour une question), le respect de la ponctuation (marquer les pauses) et le rythme, particulièrement en poésie.

7.3. L’Explication des mots nouveaux et l’utilisation du dictionnaire

Pour comprendre un texte, l’élève doit enrichir son lexique. Il apprend à déduire le sens d’un mot inconnu grâce au contexte. Il systématise ensuite l’usage du dictionnaire pour vérifier la définition exacte, la nature grammaticale et l’orthographe d’un mot.

7.4. La Formation des mots (Dérivation et Composition)

Cette section permet d’acquérir du vocabulaire de manière intelligente. L’élève analyse la structure des mots, en identifiant le radical (base du mot), les préfixes (qui changent le sens, ex: refaire, incapable) et les suffixes (qui changent la nature, ex: lavage, rapidement). Il étudie aussi les mots composés (ex: un chou-fleur).

Chapitre 8 : L’Expression Orale (Parler et Réciter)

8.1. Répondre oralement aux questions de compréhension

Suite à l’écoute d’un texte ou à une lecture, l’élève apprend à formuler ses réponses à l’oral. L’exigence porte sur la construction de phrases complètes, grammaticalement correctes, et la prononciation claire, plutôt que des réponses par mots uniques.

8.2. L’Exposé oral : Compte rendu d’un texte lu

L’élève développe ses compétences de synthèse et de prise de parole. Après avoir lu un texte ou un court article, il prépare un résumé des idées principales et le présente oralement à la classe, en s’efforçant de regarder son auditoire et de parler distinctement.

8.3. L’Expression libre : Exprimer ses avis et sentiments

Cette activité vise à développer la confiance et la spontanéité. Sur un sujet donné (ex: Que penses-tu de la vie à la campagne ?), l’élève est encouragé à exprimer son opinion personnelle, ses impressions ou ses sentiments en utilisant des structures comme Je pense que…, À mon avis…, Je ressens….

8.4. La Récitation : Mémoriser et déclamer un poème

L’élève mémorise des poèmes ou des textes courts en prose. L’objectif de la récitation (ou déclamation) est de travailler l’expressivité : l’élève doit utiliser le ton, le volume de sa voix et les gestes appropriés pour transmettre l’émotion et le message du texte appris.

Chapitre 9 : L’Expression Écrite (Phraséologie et Rédaction)

9.1. La Phraséologie : Composition et amplification de phrases

Il s’agit des exercices préparatoires à la rédaction. L’élève s’entraîne à composer des phrases correctes à partir de modèles ou de directives. Il apprend également à « amplifier » une phrase simple (ex: L’enfant mange) en y ajoutant des adjectifs, des compléments du nom et des compléments circonstanciels.

9.2. La Composition de paragraphes

L’élève apprend à structurer sa pensée à l’écrit. Il s’exerce à rédiger un paragraphe cohérent, c’est-à-dire un groupe de plusieurs phrases développant une seule idée principale, en utilisant des mots de liaison simples (d’abord, ensuite, enfin, car, mais).

9.3. La Rédaction de comptes rendus (Lecture ou Visite)

L’élève applique ses compétences en rédaction pour produire un texte fonctionnel. Il apprend à relater de manière ordonnée ce qu’il a lu (résumé de lecture) ou ce qu’il a vécu (compte rendu d’une visite, par exemple au Parc National de la Garamba ou au marché central de Kisangani).

9.4. La Rédaction libre et la Lettre familiale

C’est la compétence finale d’intégration. L’élève rédige une composition (rédaction) sur un sujet donné, en mobilisant toutes ses connaissances. Il apprend également la structure formelle d’une lettre familiale : rédiger une lettre à un parent ou un ami à Mbuji-Mayi, en respectant les codes (lieu, date, formule d’appel, corps du texte, formule de politesse, signature).

ANNEXES

1. Tableaux de Conjugaison de référence

Cette annexe fournit des grilles de conjugaison complètes pour les verbes modèles du 1er, 2e et 3e groupes, ainsi que pour les auxiliaires être et avoir et les verbes irréguliers les plus fréquents (aller, faire, dire, venir, pouvoir, vouloir) à tous les temps et modes étudiés dans le programme de cinquième année.

2. Index des principales règles de grammaire

Un index alphabétique permet à l’élève et à l’enseignant de retrouver rapidement une règle spécifique. Les entrées incluent : « Accord de l’adjectif », « Accord du participe passé », « Article (emploi) », « Complément d’objet (COD/COI) », « Homophones (liste) », « Ponctuation (usage) », « Proposition (types) », etc.

3. Lexique thématique

Cette section propose des listes de vocabulaire enrichi, classées par thèmes pertinents pour l’élève congolais : la famille, l’école, la ville (Kinshasa, Lubumbashi…), le village, la faune et la flore de la RDC, les métiers, les voyages (le fleuve, la route), les sentiments et les opinions.

4. Corrigés des exercices d’intégration

Pour favoriser l’autonomie de l’élève et l’auto-évaluation, cette section propose des exemples de corrigés pour les exercices de  rédaction et d’analyse les plus complexes du manuel, notamment les situations d’intégration qui demandent de mobiliser plusieurs compétences à la fois.