COURS DE FRANÇAIS, 1ÈRE ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale : L’oral comme priorité

[cite_start]📜 L’enseignement du français en première année primaire établit la fondation de la communication dans la langue d’enseignement[cite: 1009]. [cite_start]Conformément au programme national, l’apprentissage est exclusivement centré sur l’oral[cite: 1003]. [cite_start]L’objectif est de développer la compréhension auditive (écouter et comprendre) et l’expression orale (parler et répondre) dans des situations de la vie courante[cite: 1455, 1456]. L’écrit (lecture et écriture) n’est pas abordé à ce stade, permettant à l’élève de se concentrer pleinement sur l’acquisition des sonorités, des structures et du vocabulaire de base du français parlé.

0.2. Objectifs du Cours pour la 1ère Année

🎯 Les objectifs intermédiaires de la première année visent une compétence de communication orale fonctionnelle. [cite_start]L’élève doit pouvoir comprendre un message oral simple et y réagir de manière appropriée, que ce soit par un geste, une action ou une réponse verbale[cite: 1455, 1457]. [cite_start]Il doit s’initier à exprimer oralement, avec un français simple et correct, ses besoins et ses observations[cite: 1456]. [cite_start]L’aptitude à répondre oralement aux questions posées par l’enseignant ou ses camarades est une compétence centrale visée par ce programme[cite: 1458].

0.3. Profil de Sortie de l’Élève (Compétences orales)

🎓 À la fin de la première année, l’élève démontre une aisance orale de base. Il utilise activement les structures de salutation et de politesse. [cite_start]Il peut se présenter, nommer les objets familiers de la classe et de la maison[cite: 1481]. [cite_start]Il comprend et exécute des ordres simples (« Viens au tableau », « Prends ton cahier »)[cite: 1487]. [cite_start]Il est capable de réciter une comptine en respectant le rythme et la prononciation[cite: 1483]. Il répond à des questions simples par « oui » ou « non », ou par une courte phrase affirmative ou négative.

0.4. Méthodologie (Approche communicative et ludique)

🧩 La méthodologie repose sur l’approche communicative, privilégiant l’interaction et la mise en situation. [cite_start]L’enseignant utilise le jeu, les chansons, les comptines [cite: 1483] [cite_start]et les jeux de rôles [cite: 1487] pour dédramatiser l’apprentissage. [cite_start]L’utilisation d’illustrations, d’objets réels et de planches d’images est essentielle pour associer le mot entendu à l’objet vu[cite: 1483]. [cite_start]La répétition (de structures, de sons) et la correction phonétique immédiate et bienveillante sont des pratiques constantes pour fixer la prononciation et l’intonation correctes[cite: 1483].

PARTIE 1 : SE CONNECTER À L’AUTRE : L’INDIVIDU ET LE GROUPE

💬 Cette première partie installe les outils fondamentaux de l’interaction sociale. L’élève apprend à utiliser le français pour entrer en contact avec autrui (saluer, se présenter) et pour nommer son environnement immédiat (la classe, la famille). L’accent est mis sur l’acquisition des structures de base de la politesse et de l’identification, qui sont les piliers de toute communication.

Chapitre 1 : Prise de Contact et Politesse

1.1. Les Structures de Salutation (Formel et Informel)

[cite_start]👋 L’acquisition des structures de salutation constitue le premier acte de communication sociale[cite: 1481]. L’élève apprend à utiliser « Bonjour » dans des contextes formels (à l’enseignant, au directeur) et « Salut » dans un cadre informel (entre camarades). L’enseignant systématise cet apprentissage en instaurant un rituel de salutation à l’entrée et à la sortie de la classe, en s’assurant que l’élève utilise la formule appropriée à la personne et au moment de la journée (Bonjour, Bonsoir).

1.2. Se Présenter : Dire son Nom (Je m’appelle…)

[cite_start]👤 La structure « Je m’appelle… » est la première structure d’identification personnelle[cite: 1481]. L’élève apprend à répondre à la question « Comment t’appelles-tu ? ». Des jeux de cercle, où chaque élève doit se présenter à tour de rôle (par exemple, « Je m’appelle Kanku »), sont utilisés pour fixer cette structure essentielle. L’enseignant veille à la correction phonétique du verbe « m’appelle » et à l’intonation déclarative.

1.3. Les Formules Essentielles de Politesse (Merci, S’il te plaît)

[cite_start]🙏 Ce sous-chapitre se concentre sur les formules qui régulent l’interaction sociale[cite: 1481]. L’élève apprend à dire « S’il te plaît » pour formuler une demande et « Merci » pour accuser réception d’un objet ou d’un service. L’enseignant crée des situations concrètes (distribution de cahiers, demande de crayon) pour que l’élève utilise ces « mots magiques » de manière spontanée et appropriée.

1.4. Présenter quelqu’un (Voici mon ami, C’est…)

[cite_start]🧑‍🤝‍🧑 L’élève passe de l’identification personnelle à la présentation d’un tiers[cite: 1481]. Les structures « Voici… » et « C’est… » sont introduites. L’enseignant organise des jeux de rôles simples, par exemple à l’occasion de l’accueil d’un nouvel élève à Mbandaka, où un élève présente son voisin de banc : « Voici mon ami. Il s’appelle Masamba. » Cette activité renforce la cohésion du groupe tout en consolidant les structures d’identification.

Chapitre 2 : La Vie dans la Classe

2.1. Identifier les Personnes de l’École (Le directeur, l’institutrice)

[cite_start]👨‍🏫 L’élève apprend à nommer les adultes référents de son environnement scolaire[cite: 1481]. Le vocabulaire « l’institutrice » (ou « le maître ») et « le directeur » (ou « la directrice ») est introduit. L’enseignant utilise des questions simples (« Qui est-ce ? ») face aux personnes réelles ou à des images pour que l’élève réponde par des phrases complètes : « C’est l’institutrice » ou « C’est le Directeur ».

2.2. Nommer le Matériel Scolaire (Le banc, le cahier, le tableau)

[cite_start]✏️ L’acquisition du vocabulaire de la classe est fondamentale pour que l’élève puisse formuler des demandes et comprendre les consignes[cite: 1481]. L’enseignant utilise la manipulation d’objets réels (« Montre-moi le stylo », « Touche le banc ») et des questions (« Qu’est-ce que c’est ? ») pour fixer les termes : un banc, une chaise, une table, un tableau, un cahier, un livre, un stylo, un crayon, une latte.

2.3. Structures d’Interrogation (Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?)

[cite_start]❓ L’élève s’initie à la forme interrogative pour poser des questions sur son environnement[cite: 1481]. L’enseignant modélise la différence entre « Qui est-ce ? » (utilisé pour une personne) et « Qu’est-ce que c’est ? » (utilisé pour un objet). L’élève s’exerce en posant à son tour des questions à ses camarades en désignant des personnes ou des objets dans la classe, en travaillant l’intonation montante typique de la question.

2.4. Exprimer l’Accord et le Désaccord (Oui, Non)

[cite_start]👍👎 La capacité à répondre par « Oui » ou « Non » est une compétence de base pour valider la compréhension[cite: 1483]. L’enseignant pose des questions fermées simples basées sur l’observation : « C’est un cahier ? » (en montrant un cahier) -> « Oui ». « C’est un stylo ? » (en montrant un banc) -> « Non, c’est un banc ». L’élève apprend ainsi la structure de l’affirmation et de la négation de base.

Chapitre 3 : L’Univers Familial

3.1. Nommer les Membres de la Famille (Papa, Maman, Frère)

[cite_start]👨‍👩‍👧 L’élève apprend le lexique de la famille restreinte[cite: 1481]. Les termes « papa », « maman », « frère », « sœur » (et éventuellement « grand-père », « grand-mère ») sont introduits. L’enseignant peut utiliser des dessins que les élèves font de leur propre famille ou des images standards pour des jeux de reconnaissance (« Montre-moi le papa »).

3.2. Décrire la Maison (La chambre, la cuisine)

[cite_start]🏠 Le vocabulaire de l’habitation est abordé pour permettre à l’élève de décrire son lieu de vie[cite: 1481]. L’enseignant se concentre sur les pièces principales : la maison, la chambre, le salon, la cuisine, la toilette. Des activités de description simple sont proposées : « Dans ma maison, il y a une chambre et une cuisine ».

3.3. Exprimer la Possession (C’est mon sac, C’est à moi)

[cite_start]🎒 L’élève apprend à utiliser les structures de possession pour identifier ce qui lui appartient[cite: 1483]. Les adjectifs possessifs « mon », « ma », « mes » (mon sac, ma latte, mes crayons) sont introduits par la manipulation. La structure « C’est à… » (C’est à moi, C’est à Kanku) est également travaillée pour renforcer la notion d’appartenance, essentielle dans un environnement collectif comme la classe.

3.4. Dialogue : Jeu de Rôle sur la Vie Familiale

[cite_start]🗣️ L’enseignant organise des mini-dialogues simulant des interactions familiales[cite: 1487]. Par exemple, un élève joue le rôle de la maman qui demande : « Où est ton frère ? » et l’autre répond : « Il est dans la chambre ». Ou encore : « Bonjour papa », « Bonjour mon fils, comment vas-tu ? ». Ces jeux de rôles permettent de réinvestir le vocabulaire et les structures acquis (salutations, identification, localisation) dans un contexte signifiant.

PARTIE 2 : DÉCRIRE LE MONDE ET EXÉCUTER DES ACTIONS

👀 Cette deuxième partie fait sortir l’élève de l’identification pure pour l’amener à la caractérisation et à l’action. L’élève apprend à utiliser le français pour décrire ce qu’il voit (formes, couleurs, animaux) et pour réagir physiquement à des instructions. L’objectif est de développer un vocabulaire descriptif et de lier la langue à l’action physique, renforçant ainsi la compréhension.

Chapitre 4 : Caractériser les Objets

4.1. Les Formes Géométriques Simples (Un cercle, un carré)

[cite_start]🔵 L’élève apprend à nommer oralement les formes de base, en lien avec son environnement[cite: 1481]. L’enseignant montre des objets de la classe et demande : « Quelle est la forme ? ». L’élève apprend à reconnaître et nommer : un cercle (comme une pièce de monnaie), un carré (comme un carreau), un rectangle (comme le tableau ou la porte), un triangle (comme le toit d’une case dessinée).

4.2. Les Couleurs Primaires (Rouge, bleu, jaune, vert)

[cite_start]🎨 L’identification des couleurs est une compétence de caractérisation essentielle[cite: 1481]. L’enseignant utilise des objets variés (foulards, crayons, fruits) pour enseigner les noms des couleurs principales : rouge, bleu, jaune, vert, noir, blanc. L’élève doit pouvoir répondre à la question « De quelle couleur est le tableau ? » -> « Le tableau est noir ».

4.3. Exprimer la Quantité (Un, deux, trois… beaucoup, un peu)

[cite_start]🔢 L’élève apprend à compter oralement en français, en commençant par les nombres de 1 à 10. L’enseignant utilise le comptage d’objets (crayons, élèves) pour fixer le vocabulaire[cite: 1483]. Il introduit également les quantifieurs non précis « un peu de… » et « beaucoup de… » pour permettre des descriptions plus nuancées (ex: « J’ai beaucoup de crayons »).

4.4. Structures de Caractérisation (Il est grand, Elle est petite)

[cite_start]📏 L’élève apprend à utiliser le verbe « être » suivi d’un adjectif pour qualifier un objet ou une personne[cite: 1483]. L’enseignant introduit les paires d’opposés les plus courantes : grand/petit, gros/mince, long/court, propre/sale. Des comparaisons simples sont encouragées : « Mon banc est petit, ton banc est grand ».

Chapitre 5 : Le Monde Vivant

5.1. Nommer les Animaux Domestiques (Le chien, la poule)

[cite_start]🐕 L’élève apprend le vocabulaire des animaux qui vivent près de lui[cite: 1481]. L’enseignant utilise des images ou des cris d’animaux pour introduire les termes : un chien, un chat, une poule, un coq, une chèvre, un mouton. L’élève s’exerce à répondre à « Qu’est-ce que c’est ? » -> « C’est une poule ».

5.2. Nommer les Animaux Sauvages (Le lion, le singe)

[cite_start]🐘 Le vocabulaire est élargi aux animaux sauvages emblématiques du pays, souvent connus par les histoires ou les images[cite: 1481]. L’enseignant présente : le lion, l’éléphant, le singe, le zèbre, la girafe, le crocodile (ou « caïman » selon l’usage local, par exemple à Kisangani). L’élève apprend à les nommer et à les différencier.

5.3. Identifier les Plantes et les Fruits (Un manguier, une banane)

[cite_start]🥭 L’élève apprend à nommer les végétaux de son environnement quotidien[cite: 1481]. Le vocabulaire inclut : un arbre, une fleur, et les fruits courants comme une banane, une mangue, une orange, un ananas, un avocat. L’enseignant utilise des fruits réels lorsque c’est possible pour une leçon sensorielle (toucher, sentir, nommer).

5.4. Prononciation : Distinction des Sons Proches (ex: /u/ et /ou/)

[cite_start]🗣️ Ce sous-chapitre se concentre sur un point de prononciation spécifique, crucial pour la compréhension[cite: 1483]. L’enseignant travaille la distinction entre le son /u/ (comme dans « tu », « salut ») et le son /ou/ (comme dans « bonjour », « rouge »). Il utilise des paires minimales (des mots qui ne diffèrent que par ce son, ex: « rue » / « roue ») et des exercices de répétition (virelangues) pour affiner l’oreille et la production de l’élève.

Chapitre 6 : Comprendre et Agir

6.1. Les Verbes d’Action (Manger, boire, dormir, marcher)

[cite_start]🏃 L’élève apprend le vocabulaire de base des actions quotidiennes[cite: 1483]. L’enseignant utilise le mime pour introduire les verbes : manger, boire, dormir, marcher, courir, sauter, chanter, parler. L’élève doit d’abord mimer l’action quand il entend le mot, puis être capable de nommer l’action qu’il voit.

6.2. Comprendre et Exécuter un Ordre Simple (Viens, Assieds-toi)

[cite_start]🧍 L’objectif est de vérifier la compréhension orale par une réaction physique immédiate[cite: 1487]. L’enseignant utilise l’impératif pour donner des consignes de classe courantes : « Assieds-toi », « Lève-toi », « Viens au tableau », « Ouvre ton sac », « Prends ton stylo », « Silence ». L’élève doit exécuter l’action demandée sans délai.

6.3. Structures de l’Interdiction (Ne cours pas, Ne touche pas)

[cite_start]🚫 La compréhension de la forme négative appliquée à l’impératif est cruciale pour la sécurité et la discipline[cite: 1483]. L’enseignant utilise des mises en situation concrètes (voir un élève courir dans la classe) pour introduire les structures « Ne… pas… » : « Ne cours pas », « Ne touche pas », « Ne crie pas ». L’intonation descendante et ferme accompagnant l’interdiction est également travaillée.

6.4. Prononciation : Les Sons Spécifiques au Français (ex: /v/, /f/)

[cite_start]🔊 Ce point de prononciation cible des sons qui peuvent ne pas exister ou être différents dans les langues congolaises locales[cite: 1483]. L’enseignant travaille la distinction entre les sons /v/ (voisé, comme dans « voici », « vert ») et /f/ (non-voisé, comme dans « famille », « fleur »). Des exercices de discrimination auditive (« Levez la main si vous entendez /v/ ») et de répétition sont pratiqués.

PARTIE 3 : S’EXPRIMER ET JOUER AVEC LA LANGUE

🎭 Cette dernière partie vise à développer l’expression personnelle et l’imagination. L’élève utilise le français non plus seulement pour décrire ou réagir, mais pour exprimer ce qu’il ressent (sentiments, besoins) et pour se situer dans le temps. L’apprentissage culmine avec l’utilisation ludique de la langue à travers les comptines et les premières narrations d’histoires.

Chapitre 7 : Exprimer ses Sensations et Besoins

7.1. Exprimer les Sentiments (Je suis content, J’ai peur)

[cite_start]😄 L’élève apprend à verbaliser ses émotions de base[cite: 1483]. L’enseignant utilise des émoticônes, des masques ou mime des situations pour introduire le vocabulaire : « Je suis content », « Je suis triste », « J’ai peur », « Je suis fâché ». L’élève apprend à associer le mot à l’émotion correspondante, par exemple lors d’une récréation à Kananga.

7.2. Exprimer les Sensations Physiques (J’ai faim, J’ai soif, J’ai mal)

[cite_start]😫 Cette compétence est vitale pour que l’élève puisse communiquer un inconfort ou un besoin fondamental[cite: 1483]. L’enseignant travaille les structures « J’ai faim », « J’ai soif », « J’ai sommeil » et « J’ai mal » (suivi d’une partie du corps : « J’ai mal à la tête », « J’ai mal au ventre »). L’élève doit pouvoir utiliser ces phrases pour signaler un besoin à l’enseignant.

7.3. Exprimer le Souhait et le Besoin (Je veux, J’ai besoin de…)

[cite_start]🙏 L’élève apprend à formuler une demande ou un souhait de manière plus précise[cite: 1483]. L’enseignant introduit « Je veux… » (plus direct, ex: « Je veux un biscuit ») et « J’ai besoin de… » (plus lié à la nécessité, ex: « J’ai besoin d’un crayon »). L’enseignant veille à ce que ces demandes soient accompagnées de « S’il te plaît ».

7.4. Exprimer la Préférence (J’aime, Je n’aime pas)

[cite_start]👍👎 L’élève apprend à exprimer ses goûts personnels[cite: 1483]. En utilisant des images de nourriture ou d’activités (fruits, animaux, jeux), l’enseignant introduit « J’aime… » et « Je n’aime pas… ». Par exemple : « J’aime les mangues », « Je n’aime pas les serpents ». Cela permet à l’élève de partager son opinion et de développer son identité.

Chapitre 8 : Se Situer dans le Temps

8.1. Les Moments de la Journée (Le matin, le midi, le soir)

[cite_start]☀️ L’élève apprend le vocabulaire de base pour structurer sa journée[cite: 1483, 1487]. L’enseignant associe les moments aux activités rituelles : « Le matin, je viens à l’école », « Le midi, je mange », « Le soir, je rentre à la maison », « La nuit, je dors ».

8.2. Les Jours de la Semaine

🗓️ La mémorisation des sept jours de la semaine (lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, dimanche) se fait souvent sous forme de chanson ou de comptine. L’enseignant utilise un calendrier simple pour montrer la succession des jours et identifier « aujourd’hui ».

8.3. Exprimer le Présent (Maintenant, je mange)

[cite_start]🟢 L’élève apprend à décrire l’action qu’il est en train de faire[cite: 1487]. L’enseignant utilise le marqueur « maintenant » ou la structure « être en train de » (simplifiée) pour focaliser sur l’action immédiate. « Qu’est-ce que tu fais ? » -> « Maintenant, je dessine » ou « Je parle ».

8.4. Exprimer le Passé Proche (Hier) et le Futur Proche (Demain)

[cite_start]⏳ L’initiation à la temporalité orale permet à l’élève de commencer à narrer des événements simples[cite: 1487]. L’apprentissage se concentre sur les marqueurs temporels les plus immédiats : « hier » pour le passé proche (« Hier, j’ai joué au ballon ») et « demain » pour le futur proche (« Demain, je vais chanter »). Cette distinction aide l’élève à structurer ses premières narrations au-delà du simple présent.

Chapitre 9 : Rythme, Sonorité et Narration

9.1. Les Comptines et Chansons (Répétition et Mémorisation)

[cite_start]🎶 Les comptines (rimes, poèmes simples) et les chansons sont des outils fondamentaux pour acquérir le rythme et la musicalité du français[cite: 1483]. L’enseignant choisit des textes courts, rythmés et répétitifs (« Frère Jacques », « Une poule sur un mur »). [cite_start]L’élève mémorise et récite collectivement, travaillant ainsi la prononciation et l’articulation de manière ludique[cite: 1483].

9.2. L’Intonation (Affirmative, Interrogative, Exclamative)

[cite_start]📣 L’élève apprend que le sens d’une phrase dépend de « la musique » avec laquelle on la dit (l’intonation)[cite: 1483]. L’enseignant modélise les trois intonations de base en utilisant une même phrase courte : « Tu es content. » (affirmative, l’intonation descend), « Tu es content ? » (interrogative, l’intonation monte), « Tu es content ! » (exclamative, l’intonation est forte et descendante).

9.3. Raconter une Histoire Simple à partir d’Images

[cite_start]🖼️ L’enseignant utilise une courte bande d’images séquentielles (3 ou 4 images) pour guider l’élève dans sa première production de récit[cite: 1483]. L’élève apprend à décrire chaque image en utilisant le vocabulaire et les structures acquis. Par exemple : 1. « Le garçon marche. » 2. « Il voit une mangue. » 3. « Il mange la mangue. » 4. « Il est content. »

9.4. Jeu de Questions-Réponses (Simulation de dialogue)

[cite_start]🔁 Ce sous-chapitre consolide toutes les compétences acquises par le dialogue[cite: 1487]. L’enseignant initie un jeu de questions-réponses rapide, ou met les élèves deux par deux pour se poser des questions simples : « Comment t’appelles-tu ? », « Où habites-tu ? », « Aimes-tu les bananes ? », « Qu’est-ce que c’est ? ». L’objectif est de développer la fluidité et la spontanéité de l’interaction.

ANNEXES

Annexe 1 : Banque de Comptines et Chansons

🎵 Cette annexe fournit les paroles d’une dizaine de comptines et chansons en français adaptées à la 1ère année, incluant des classiques (« Frère Jacques », « Savez-vous planter les choux ? ») et des créations locales simples, en mettant l’accent sur le rythme et la répétition des sons travaillés en classe.

Annexe 2 : Scénarios de Jeux de Rôles

[cite_start]🎭 L’enseignant trouve ici 4 ou 5 scénarios de mini-dialogues prêts à l’emploi pour les élèves[cite: 1487]. Les thèmes couvrent les situations du programme : « Au marché » (demander un fruit), « À la maison » (demander la permission de jouer), « L’accueil d’un visiteur » (saluer et présenter).

Annexe 3 : Planches d’Images (Vocabulaire de base)

[cite_start]🎨 Un ensemble de planches thématiques est proposé pour soutenir l’enseignement du vocabulaire[cite: 1483]:

• Planche 1 : Le matériel de la classe.
• Planche 2 : Les animaux domestiques et sauvages.
• Planche 3 : Les fruits et légumes de RDC.
• Planche 4 : Les actions (manger, boire, dormir…).

Annexe 4 : Lexique (Mots outils essentiels)

[cite_start]🗝️ Un glossaire regroupant les « mots outils » (vocabulaire fondamental) que l’élève doit maîtriser oralement à la fin de l’année[cite: 1483]. Cela inclut les articles de base (un, une, le, la), les prépositions de lieu (dans, sur, sous), et les mots interrogatifs (qui, quoi, où).