COURS DE FRANÇAIS, 2ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement du français en deuxième année primaire consolide les acquis de l’oral initiés en première année. [cite_start]Conformément au Programme National [cite: 261][cite_start], cette année maintient un focus exclusif sur la communication orale, sans aborder l’écrit (lecture, écriture), lequel sera transféré depuis la langue congolaise en troisième année[cite: 264]. L’objectif est de développer l’aisance de l’élève dans la compréhension auditive et l’expression verbale, en complexifiant les structures de phrases et en enrichissant le vocabulaire.

0.2. Objectifs du Cours pour la 2ème Année

🎯 Les objectifs intermédiaires visent une compétence orale fonctionnelle. [cite_start]Au terme de cette année, l’élève doit pouvoir comprendre un message oral simple et y réagir verbalement de manière appropriée[cite: 713]. [cite_start]Il doit être capable d’exprimer oralement des faits, de décrire des situations, de raconter une courte histoire et d’utiliser les structures fondamentales de la langue (affirmation, négation, interrogation)[cite: 747, 751]. [cite_start]La maîtrise de l’intonation et la récitation expressive de comptines sont également des compétences centrales[cite: 747].

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la deuxième année, l’élève fait preuve d’une assurance notable dans la communication orale. Il utilise spontanément les structures de salutation et de présentation. [cite_start]Il peut décrire un objet en mentionnant sa couleur et sa forme, et caractériser une personne[cite: 747]. [cite_start]Il pose des questions simples pour demander une information[cite: 747]. [cite_start]Il est capable de raconter une petite histoire à partir d’une illustration, en situant les faits dans un passé ou un futur proche[cite: 751]. [cite_start]Il récite une comptine avec une prononciation et une intonation correctes[cite: 747].

0.4. Méthodologie d’Enseignement

🧩 L’approche pédagogique demeure active, ludique et communicative. [cite_start]L’enseignant s’appuie massivement sur des supports visuels (illustrations, objets réels) pour déclencher la parole[cite: 751]. [cite_start]Les jeux de rôles, les mini-dialogues et les chansons sont des outils privilégiés pour fixer les structures et le vocabulaire[cite: 751]. [cite_start]La correction phonétique est constante, bienveillante et ciblée, visant à automatiser la prononciation correcte des sons du français[cite: 747]. L’enseignant utilise des situations de communication réelles ou simulées pour donner du sens aux apprentissages.

PARTIE 1 : MAÎTRISER LES STRUCTURES DE L’ÉCHANGE ORAL

[cite_start]💬 Cette première partie est consacrée à l’acquisition et à l’automatisation des « Structures fondamentales »[cite: 747]. L’objectif est de fournir à l’élève les briques linguistiques essentielles pour construire des phrases complètes. [cite_start]Il apprendra à saluer, présenter, caractériser (objets, personnes, couleurs), et à utiliser les formes de phrases de base (affirmative, négative, interrogative)[cite: 747].

Chapitre 1 : La Prise de Contact et la Présentation

1.1. Structures de Salutation, d’Accueil et de Séparation

👋 L’élève apprend à maîtriser les conventions sociales de l’échange. [cite_start]Il s’exerce à utiliser les formules de salutation (« Bonjour », « Bonsoir ») [cite: 747][cite_start], d’accueil (« Bienvenue ») et de séparation (« Au revoir », « À demain ») [cite: 747] dans des jeux de rôles simulant l’arrivée en classe ou la visite d’un invité.

1.2. La Présentation de Personnes et d’Objets

👤 L’élève consolide les structures d’identification. [cite_start]Il passe de « Je m’appelle » à la présentation d’un tiers (« Voici mon ami », « C’est mon papa ») et à l’identification d’objets (« C’est un stylo », « Voilà le tableau »)[cite: 747]. L’enseignant insiste sur l’utilisation correcte des pronoms « il » et « elle ».

1.3. La Caractérisation (Couleurs et Formes)

🎨 L’élève apprend à enrichir ses présentations en y ajoutant des descriptions simples. [cite_start]Il s’exerce à nommer les couleurs (« C’est un sac bleu ») et les formes (« La table est rectangulaire »)[cite: 747]. Cette compétence combine le vocabulaire et la structure syntaxique (nom + adjectif de couleur).

1.4. L’Identification (Nombres de 0 à 20)

[cite_start]🔢 L’élève apprend à utiliser les nombres de 0 à 20 [cite: 747] dans des structures de phrases pour dénombrer des objets ou des personnes. Des activités de comptage d’objets de la classe (« Combien de crayons y a-t-il ? » -> « Il y a cinq crayons ») sont menées pour pratiquer ces structures.

Chapitre 2 : L’Expression de l’Action et de l’État

2.1. L’Affirmation et la Négation

[cite_start]👍 L’élève apprend à construire des phrases affirmatives (« Oui, c’est un cahier ») et négatives (« Non, ce n’est pas un cahier »)[cite: 747]. L’enseignant systématise l’utilisation de la structure « ne… pas » à l’oral, en réponse à des questions fermées sur l’environnement de la classe.

2.2. L’Interrogation (Demander une Information)

[cite_start]❓ L’élève s’initie à la formulation de questions pour obtenir une information, un conseil ou une précision[cite: 747]. L’accent est mis sur l’intonation montante et l’utilisation de mots interrogatifs simples (« Qui ? », « Quoi ? », « Où ? ») dans des situations simulées, comme demander son chemin à Matadi.

2.3. L’Exclamation et l’Étonnement

[cite_start]😮 L’élève apprend à utiliser son intonation pour exprimer des émotions vives, comme l’étonnement ou la surprise[cite: 747]. L’enseignant utilise des images surprenantes (un animal dans une situation comique) pour susciter des réactions exclamatives (« Oh ! Le chien est sur la table ! »).

2.4. Décrire ce que l’on Fait (Dire, Lire, Entendre)

[cite_start]🗣️ L’élève apprend à verbaliser ses propres actions ou celles des autres en utilisant les verbes de perception et de communication[cite: 747]. Il s’exerce à produire des phrases comme : « J’écoute l’institutrice », « Je vois une image », « Il lit une histoire », « Elle dit bonjour ».

Chapitre 3 : Structurer le Temps et Caractériser

3.1. Caractériser (Articles, Adjectifs, Pronoms)

descriptive. [cite_start]Il apprend à utiliser les articles (« le », « un »), les adjectifs (« grand », « petit », « beau ») et les pronoms (« il », « elle ») pour construire des phrases plus riches[cite: 747]. Par exemple, « Le petit chat boit du lait » au lieu de « Chat boire lait ».

3.2. L’Expression du Fait Présent

🟢 L’élève apprend à décrire une action en cours de déroulement. [cite_start]L’enseignant utilise des mimes ou des scènes de la vie de classe pour que l’élève utilise le présent de l’indicatif dans un contexte d’action immédiate (« Maintenant, Kanku dessine », « Je parle français »)[cite: 747].

3.3. L’Expression du Fait Passé (Oral)

[cite_start]⏮️ L’élève s’initie à l’expression du passé récent[cite: 747]. L’enseignant introduit la structure orale du passé composé (principalement avec « avoir ») pour raconter des événements de la veille. « Hier, j’ai joué au football », « Dimanche, maman a préparé du pondu ».

3.4. L’Expression du Fait Futur (Oral)

[cite_start]⏭️ L’élève apprend à projeter une action dans l’avenir proche[cite: 747]. L’enseignant utilise la structure « aller + verbe » (futur proche) pour que l’élève exprime ses intentions. « Demain, je vais visiter ma grand-mère », « Après l’école, nous allons chanter ».

PARTIE 2 : LA MUSICALITÉ DU FRANÇAIS (PHONÉTIQUE ET RYTHME)

[cite_start]🎶 Cette deuxième partie est entièrement consacrée à la maîtrise de la « Prononciation et intonation françaises »[cite: 747]. L’objectif est de former l’oreille de l’élève aux sonorités spécifiques du français et de lui apprendre à les reproduire correctement. L’accent est mis sur la distinction des sons, le rythme, les pauses et l’expressivité de la parole poétique.

Chapitre 4 : Discrimination et Production des Sons

4.1. Distinction des Sons Voyelles Proches (o/ou, é/è)

🗣️ L’élève s’entraîne à discriminer et à produire des voyelles dont la proximité peut prêter à confusion. [cite_start]L’enseignant propose des exercices de répétition (virelangues) et des jeux d’écoute basés sur des paires minimales (ex: « deux » / « doux », « bébé » / « bête ») pour affûter la perception auditive[cite: 747].

4.2. Distinction des Sons Consonnes Voisins (f/v, s/z)

[cite_start]🔊 L’élève travaille la distinction entre les consonnes « voisées » (qui font vibrer les cordes vocales, comme /v/ et /z/) et « non-voisées » (comme /f/ et /s/)[cite: 747]. Des exercices comme « le serpent » (sssss) et « l’abeille » (zzzzz) sont utilisés pour faire sentir physiquement la différence de production du son.

4.3. Distinction des Sons Consonnes Voisins (p/b, t/d)

[cite_start]💥 Ce sous-chapitre se concentre sur les paires de consonnes occlusives (plosives)[cite: 747]. L’élève apprend à différencier /p/ (non-voisé) de /b/ (voisé) et /t/ (non-voisé) de /d/ (voisé) par des exercices de prononciation de mots simples (ex: « pont » / « bon », « tente » / « dente »).

4.4. Les Sons Nasals (an, on, in)

👃 L’élève est initié aux voyelles nasales, caractéristiques du français. Il apprend à produire les sons [ã] (an/en), [õ] (on) et [ɛ̃] (in/ain) sans faire suivre la voyelle d’un son « g » ou « n » marqué, comme cela peut arriver par interférence avec les langues locales.

Chapitre 5 : Intonation, Rythme et Débit

5.1. L’Intonation Caractéristique de la Langue Française

[cite_start]📣 L’élève apprend à reproduire la mélodie de la phrase française[cite: 747]. L’enseignant modélise l’intonation montante pour l’interrogation (« Tu viens ? ») et l’intonation descendante pour l’affirmation (« Il vient. ») et l’exclamation (« Il vient ! »), en utilisant des gestes de la main pour visualiser la courbe mélodique.

5.2. Les Pauses et la Ponctuation Orale

[cite_start]⏸️ L’élève apprend que le rythme de la phrase est marqué par des pauses[cite: 751]. L’enseignant lui apprend à marquer oralement la fin d’une idée (virgule) par une courte pause et la fin d’une phrase (point) par une pause plus longue et une baisse de la voix, rendant son discours plus clair et structuré.

5.3. Le Rythme (Débit) : Accélération et Ralentissement

[cite_start]🏃‍♂️ L’élève apprend à contrôler son débit de parole pour être compréhensible[cite: 751]. L’enseignant utilise des comptines ou des phrases simples et demande de les dire « comme une tortue » (ralentissement) ou « comme un guépard » (accélération), faisant prendre conscience de la vitesse d’élocution.

5.4. L’Identification et la Pratique des Liaisons

[cite_start]🔗 L’élève est sensibilisé au phénomène de la liaison[cite: 751]. L’enseignant fait remarquer et pratiquer les liaisons obligatoires et courantes (ex: « les_enfants », « un_ami », « il est ici »), en expliquant que cela aide la langue à être plus fluide et « musicale ».

Chapitre 6 : La Parole Poétique (Comptines)

6.1. Sélection de Comptines (Patrimoine et Rythme)

🎶 L’enseignant sélectionne un répertoire de comptines françaises et francophones simples, en privilégiant celles qui ont un rythme très marqué (cadence) et qui contiennent les sons spécifiques travaillés dans le chapitre 4, afin de renforcer la phonétique de manière ludique.

6.2. Mémorisation et Diction Collective

[cite_start]🗣️ L’élève mémorise la comptine par audition et répétition collective[cite: 747]. L’enseignant récite la comptine ligne par ligne, en insistant sur une diction claire et une articulation précise. Le groupe répète en chœur pour mémoriser le texte et le rythme.

6.3. La Récitation Expressive (Intonation et Geste)

[cite_start]🎭 Une fois le texte mémorisé, l’élève apprend à le dire avec expression[cite: 747]. L’enseignant guide les élèves pour qu’ils ajoutent les bonnes intonations (joie, mystère, question) et des gestes (mimes) qui correspondent au sens des paroles, transformant la récitation en une petite performance théâtrale.

6.4. Le Jeu Corporel et la Comptine (Rondes)

🤸‍♀️ L’enseignant associe la comptine au mouvement corporel global. De nombreuses comptines sont chantées sous forme de rondes (ex: « Savez-vous planter les choux ? ») ou de jeux de doigts, ce qui permet d’ancrer le vocabulaire et la structure de la langue dans une expérience motrice et joyeuse.

PARTIE 3 : S’EXPRIMER ET RACONTER (VOCABULAIRE ET NARRATION)

[cite_start]🖼️ Cette dernière partie est dédiée à l’activation du « Vocabulaire » [cite: 751] dans des situations de production orale plus complexes. L’élève passe de la simple identification de mots à leur utilisation pour exprimer des sentiments et, surtout, pour construire des récits. L’exploitation d’illustrations devient un tremplin majeur vers la narration structurée.

Chapitre 7 : L’Acquisition du Vocabulaire Actif

7.1. Les Mots Outils d’Usage Courant

[cite_start]🗝️ L’élève apprend à manipuler les « mots outils » (mots grammaticaux) essentiels à la construction de phrases[cite: 751]. L’enseignant se concentre sur les prépositions de lieu (dans, sur, sous, à), les articles (le, la, un, une) et les conjonctions simples (et, mais, ou) en les utilisant systématiquement dans des phrases.

7.2. Le Vocabulaire des Sentiments (Joie, Tristesse, Respect)

[cite_start]😊 L’élève apprend à nommer ses émotions et celles des autres[cite: 751]. L’enseignant utilise des images de visages ou des saynètes pour introduire le vocabulaire : « Il est content », « Elle est triste », « Il est fâché », « Il montre du respect ». L’élève est encouragé à utiliser ces mots pour décrire ses propres sentiments.

7.3. Le Vocabulaire de la Perception (Actions)

[cite_start]👀 L’élève enrichit son lexique des verbes d’action, en particulier ceux liés à la perception[cite: 747]. Il s’exerce à utiliser « voir », « regarder », « écouter », « entendre », « sentir » (odeur), « goûter » (saveur) et « toucher » dans des phrases descriptives simples (« Je vois un oiseau », « J’écoute la musique »).

7.4. Le Vocabulaire du Temps (Jours, Moments)

[cite_start]⏳ L’élève apprend à se situer dans le temps de manière plus précise[cite: 751]. Il mémorise et apprend à nommer les jours de la semaine (lundi, mardi…). Il consolide également l’utilisation des moments de la journée (matin, midi, soir, nuit) et des marqueurs temporels (aujourd’hui, hier, demain).

Chapitre 8 : La Description et le Commentaire d’Images

8.1. Observation Dirigée d’une Illustration (Identification)

🖼️ L’enseignant présente une image riche et complexe (scène de marché à Lubumbashi, une cour de récréation) et guide l’observation par des questions de type « Qui ? Quoi ? Où ? ». L’élève doit d’abord identifier et nommer les éléments clés : les personnages, les objets, les animaux et le lieu.

8.2. Nommer et Caractériser les Personnages

[cite_start]🕵️‍♂️ L’élève apprend à aller au-delà de la simple identification pour caractériser les personnages[cite: 751]. Il doit répondre à des questions comme : « Comment est le personnage ? » (grand, petit, content, fâché), « Comment est-il habillé ? » (un pantalon bleu, une robe rouge).

8.3. Décrire les Actions des Personnages

🏃‍♀️ L’élève se concentre sur les verbes d’action. L’enseignant pose la question « Que fait-il ? » ou « Que font-ils ? ». L’élève s’exerce à décrire les actions en utilisant le vocabulaire acquis : « La dame vend des mangues », « Le garçon court », « Les enfants jouent au ballon ».

8.4. Commenter l’Illustration (Relations et Sentiments)

💬 L’élève est amené à interpréter l’image, en dépassant la simple description. L’enseignant l’interroge sur les relations entre les éléments (« Pourquoi le garçon court-il ? ») ou sur les sentiments supposés (« À ton avis, la dame est-elle contente ? »). L’élève donne son avis et le justifie simplement.

Chapitre 9 : La Production Orale Narrative

9.1. Raconter une Petite Histoire Vécue

🗣️ L’élève est encouragé à prendre la parole pour une narration personnelle. [cite_start]L’enseignant lui demande de raconter un événement simple qu’il a vécu [cite: 751] (ex: ce qu’il a fait le week-end, une petite fête, une visite). L’enseignant l’aide à structurer son récit en utilisant « d’abord », « puis », « après ».

9.2. Produire un Récit à partir d’une Illustration (Séquence)

[cite_start]📜 L’enseignant présente une série de 3 ou 4 images séquentielles (une histoire courte en images)[cite: 751]. L’élève doit « lire » les images et raconter l’histoire oralement, en respectant l’ordre chronologique et en liant les images par des connecteurs simples (« Et puis… », « À la fin… »).

9.3. Jeu de Questions et Réponses (Interaction)

[cite_start]🔁 L’élève développe sa capacité à interagir dans une conversation soutenue[cite: 751]. L’enseignant ou un autre élève pose une question (« Où vas-tu ? »), l’élève répond (« Je vais au marché »), et doit être capable de poser une question en retour (« Et toi ? »), entretenant ainsi le dialogue.

9.4. Mini-Dialogues et Jeux de Rôles (Simulation)

[cite_start]🎭 L’élève réinvestit toutes les compétences acquises dans des simulations de la vie réelle[cite: 751]. L’enseignant organise des jeux de rôles : « Chez le médecin » (exprimer une douleur), « Au téléphone » (saluer, demander à parler à quelqu’un) ou « À la boutique » (demander un produit, remercier).

ANNEXES

Annexe 1 : Banque de Comptines et Virelangues

🎵 Cette annexe fournit les textes de plusieurs comptines (« Une poule sur un mur », « Pomme de reinette ») et des virelangues (phrases courtes pour la prononciation) axés sur les sons difficiles (ex: « Le ver vert va vers le verre vert ») pour soutenir les chapitres 4, 5 et 6.

Annexe 2 : Planches d’Images Thématiques (Scènes)

🖼️ Un ensemble de planches visuelles complexes destinées à l’exploitation orale (Chapitre 8) :

• Planche 1 : Une scène de marché (ex: Marché de Gambela à Kinshasa).
• Planche 2 : Une scène de jeu dans une cour d’école.
• Planche 3 : Une scène de la vie familiale (repas, veillée).

Annexe 3 : Lexique Thématique Illustré

🗝️ Des planches de vocabulaire illustré pour soutenir l’acquisition lexicale (Chapitre 7) :

• Les sentiments (visages : content, triste, fâché, peur).
• Les actions (verbes : manger, boire, dormir, courir, sauter, lire, écrire).
• Les mots du temps (icônes : soleil/matin, lune/nuit, hier, aujourd’hui, demain).

Annexe 4 : Scénarios pour Jeux de Rôles

🎭 Cette annexe propose des fiches de préparation pour l’enseignant, décrivant des scénarios de mini-dialogues (Chapitre 9), les objectifs de structure (« Je voudrais… », « Donne-moi… »), et le vocabulaire à mobiliser (noms de fruits, formules de politesse).