COURS DE FRANÇAIS, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement du Français 

L’enseignement du français au degré terminal a pour finalité de faire de cette langue un véritable outil de pensée, d’apprentissage et de communication pour l’élève, qui devient à ce stade la langue principale d’enseignement. L’objectif fondamental est de le conduire à une maîtrise structurée et réfléchie de la langue, lui permettant de comprendre des informations complexes, d’exprimer une pensée nuancée à l’oral comme à l’écrit, et d’accéder à des savoirs plus élaborés. Ce cours vise à systématiser la connaissance du fonctionnement de la langue (grammaire, conjugaison, vocabulaire), à développer des compétences de lecture critique et de rédaction organisée, et à perfectionner l’aisance de l’expression orale. Il s’agit de former un locuteur autonome, capable d’utiliser le français de manière correcte et appropriée dans toutes les situations scolaires et sociales.

0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal

Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir atteint un niveau de compétence en français qui lui permet de suivre avec succès les enseignements du cycle secondaire. Il doit pouvoir s’exprimer avec aisance à l’oral dans des situations de communication courante, en respectant la prononciation, le rythme et l’intonation de la langue. Il est attendu de lui qu’il puisse lire couramment des textes variés, en comprendre le contenu explicite et implicite, et en dégager les idées principales. Sur le plan écrit, il doit être capable de produire des textes simples, cohérents et correctement orthographiés, tels qu’une lettre, un compte rendu ou une petite composition, en mobilisant ses connaissances grammaticales et lexicales. Ce profil garantit que l’élève a acquis les quatre compétences linguistiques (comprendre, parler, lire, écrire) à un niveau fonctionnel et structuré.

0.3. Approche Pédagogique et Didactique

L’approche pédagogique pour ce cours est analytique, structurante et vise l’intégration des savoirs. La démarche didactique part systématiquement de textes supports authentiques ou adaptés (récits, articles, poèmes) pour mener une étude complète de la langue. L’enseignant guide les élèves dans l’analyse grammaticale et lexicale, en les amenant à observer les faits de langue, à manipuler les structures et à formuler les règles. La grammaire et la conjugaison sont étudiées de manière explicite et systématique, mais toujours en lien avec l’amélioration de l’expression. La production d’écrits est une activité fréquente et centrale, conçue comme le point de convergence de tous les apprentissages. L’utilisation d’outils de référence comme le dictionnaire et le livre de grammaire est encouragée pour développer l’autonomie de l’élève. L’évaluation est à la fois formative, pour réguler les apprentissages, et sommative, pour attester de la maîtrise des compétences requises.

PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE LA STRUCTURE DE LA LANGUE

CHAPITRE 1 : L’ANALYSE APPROFONDIE DES CLASSES DE MOTS

1.1. L’Étude des Mots Variables et de leurs Accords

Ce sous-chapitre systématise la connaissance des mots qui changent de forme. L’élève apprend à identifier et à analyser en détail les différentes catégories de mots variables. Il étudie les déterminants et les noms (genre, nombre), les adjectifs qualificatifs et leurs fonctions (épithète, attribut), ainsi que les différentes sortes de pronoms (personnels, possessifs, démonstratifs, relatifs) qui remplacent les noms. L’objectif principal est de maîtriser les règles d’accord complexes qui régissent ces catégories de mots au sein de la phrase.

1.2. Le Verbe : Noyau de la Phrase et ses Caractéristiques

Le verbe est présenté comme le pivot central de la phrase. L’élève apprend à l’identifier avec certitude et à analyser ses caractéristiques. Il étudie la notion de groupe verbal, la distinction entre les verbes d’action et les verbes d’état, et la reconnaissance des différents groupes de verbes (1er, 2ème et 3ème groupe) qui déterminent leur modèle de conjugaison. Cette analyse approfondie du verbe est indispensable pour la maîtrise de la conjugaison et de la syntaxe.

1.3. L’Identification et l’Emploi des Mots Invariables

L’élève apprend à reconnaître et à utiliser correctement les mots qui ont une orthographe fixe. Il étudie les différentes catégories de mots invariables : les adverbes et leurs nuances (manière, lieu, temps, négation), les prépositions qui introduisent des compléments, et les conjonctions (de coordination et de subordination) qui servent à relier les mots ou les propositions. La distinction précise entre ces catégories est essentielle pour comprendre la logique de la phrase complexe.

1.4. Les Mécanismes de Formation des Mots : Dérivation et Composition

Pour enrichir son vocabulaire de manière intelligente, l’élève est initié aux procédés de création lexicale. Il étudie la dérivation, qui consiste à former de nouveaux mots en ajoutant un préfixe ou un suffixe à un mot de base (le radical). Il découvre la composition, qui consiste à former un mot nouveau en assemblant plusieurs mots existants (un portefeuille). Cette approche morphologique lui donne des clés pour comprendre le sens de mots inconnus et pour créer lui-même des mots justes.

CHAPITRE 2 : LA LOGIQUE DE LA PHRASE : ANALYSE GRAMMATICALE ET LOGIQUE

2.1. L’Analyse Fonctionnelle Détaillée de la Phrase Simple

L’élève perfectionne sa capacité à analyser la structure de la phrase simple. Il apprend à identifier avec rigueur les fonctions grammaticales de chaque mot ou groupe de mots. Il consolide l’identification du sujet, du verbe, de l’attribut, et apprend à distinguer les différents compléments. Cette compétence d’analyse fonctionnelle est la base du raisonnement grammatical et de la justification des règles d’accord.

2.2. L’Étude Systématique des Compléments du Verbe

Ce sous-chapitre est consacré à l’étude approfondie des compléments qui dépendent du verbe. L’élève apprend à distinguer sans erreur le Complément d’Objet Direct (COD), le Complément d’Objet Indirect (COI) et le Complément d’Objet Second (COS). Il étudie également la grande variété des Compléments Circonstanciels, en apprenant à identifier leur nuance de sens précise : temps, lieu, manière, cause, but, moyen, comparaison.

2.3. L’Identification des Compléments du Nom et du Complément d’Agent

L’élève découvre d’autres fonctions grammaticales. Il apprend à reconnaître le complément du nom, un groupe de mots introduit par une préposition qui vient préciser un nom (par exemple, « le marché de la ville de Bunia »). Il est également initié, à travers l’étude de la voix passive, à la fonction de complément d’agent, qui indique qui fait l’action subie par le sujet.

2.4. L’Initiation à l’Analyse de la Phrase Complexe et des Propositions

Ce volet du programme, abordé en 6ème année, constitue une étape majeure vers la compréhension de la syntaxe élaborée. L’élève apprend qu’une phrase complexe est constituée de plusieurs propositions (plusieurs verbes conjugués). Il apprend à distinguer les propositions indépendantes (coordonnées ou juxtaposées) et est initié à la notion de proposition principale et de proposition subordonnée. Cette première approche de l’analyse logique lui donne les outils pour comprendre et produire des phrases complexes.

CHAPITRE 3 : LA CONJUGAISON RAISONNÉE DE TOUS LES GROUPES DE VERBES

3.1. La Maîtrise Complète des Temps Simples et Composés de l’Indicatif

L’élève systématise sa connaissance de tous les temps de l’indicatif, le mode du réel. Il revoit les temps simples et apprend à former et à utiliser les temps composés correspondants (passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, passé antérieur), en maîtrisant le choix de l’auxiliaire « être » ou « avoir ». Il apprend la valeur d’emploi de chaque temps pour exprimer avec précision la chronologie des actions.

3.2. L’Emploi Raisonné du Subjonctif, de l’Impératif et du Participe

L’élève apprend à choisir le mode verbal en fonction de l’intention de communication. Il consolide l’emploi de l’impératif. Il approfondit l’usage du subjonctif présent, en mémorisant sa conjugaison pour les verbes usuels et en identifiant les contextes qui exigent son emploi. Il étudie également les formes et les emplois du participe (présent et passé) et du gérondif.

3.3. La Mémorisation et l’Utilisation des Verbes Irréguliers Courants

La maîtrise de la conjugaison française passe par la connaissance des principaux verbes du 3ème groupe, qui sont très fréquents mais souvent irréguliers. L’élève est amené à mémoriser de manière systématique la conjugaison de verbes indispensables comme « aller », « faire », « dire », « venir », « pouvoir », « vouloir », « voir », « prendre ». Des exercices structuraux et l’emploi régulier dans des productions écrites permettent de fixer ces formes.

3.4. La Maîtrise de la Conjugaison et des Accords des Verbes PronominaUX

Les verbes pronominaux (qui se conjuguent avec un pronom réfléchi comme « se laver ») présentent des particularités de conjugaison et d’accord. L’élève apprend à les conjuguer à tous les temps, en n’oubliant pas le pronom réfléchi. Il étudie surtout la règle complexe de l’accord de leur participe passé, qui s’accorde avec le sujet lorsque l’auxiliaire est « être », sauf si le verbe est suivi d’un COD.

PARTIE 2 : L’ART DE LA LECTURE ET DE L’EXPRESSION ORALE

CHAPITRE 4 : LA LECTURE ANALYTIQUE ET L’INTERPRÉTATION CRITIQUE

4.1. La Distinction Fine entre l’Information Explicite et Implicite

L’élève perfectionne sa capacité à lire « entre les lignes ». Il est entraîné de manière systématique à repérer les informations implicites dans un texte, c’est-à-dire ce que l’auteur suggère sans le dire ouvertement. Il apprend à faire des inférences sur les pensées des personnages, les causes d’un événement ou les intentions de l’auteur, en s’appuyant sur des indices textuels. Cette compétence est la marque d’un lecteur expert.

4.2. L’Identification de la Structure et de la Logique d’un Texte

Un texte n’est pas un simple bloc d’informations, il est organisé. L’élève apprend à analyser la structure d’un texte. Pour un texte narratif, il identifie le schéma narratif. Pour un texte argumentatif simple, il repère la thèse et les arguments. Il apprend à observer la progression du texte, le rôle des paragraphes et l’enchaînement des idées. Cette analyse de la « charpente » du texte améliore considérablement sa compréhension.

4.3. La Lecture Efficace de Supports Variés (Presse, BD, Ouvrages)

L’élève diversifie ses pratiques de lecture. Il est initié à la lecture de la presse (articles de journaux simples), en apprenant à identifier le titre, le chapô et les informations essentielles. Il perfectionne sa lecture de la bande dessinée, en analysant l’interaction entre le texte et l’image. Il est encouragé à lire des ouvrages de littérature de jeunesse adaptés à son niveau, pour développer son goût de la lecture et son endurance.

4.4. La Formulation d’un Jugement Personnel et Argumenté sur un Texte

L’élève est encouragé à devenir un lecteur critique. Après une lecture, il apprend à formuler un jugement personnel qui dépasse le simple « j’ai aimé / je n’ai pas aimé ». Il est entraîné à argumenter son point de vue en s’appuyant sur des éléments précis du texte (le style de l’auteur, la psychologie d’un personnage, la crédibilité de l’intrigue). Cette pratique développe ses capacités d’analyse et d’argumentation.

CHAPITRE 5 : LA PRISE DE PAROLE STRUCTURÉE ET CONVAINCANTE

5.1. La Méthodologie de l’Exposé Oral : Préparation et Prestation

L’exposé oral est un exercice académique complet. L’élève en apprend la méthodologie. Pour la préparation, il apprend à définir son sujet, à rechercher des informations, à les sélectionner, à les organiser en un plan logique et à préparer un support visuel simple. Pour la prestation, il s’exerce à parler de manière claire et audible, à regarder son public, à gérer son temps et à répondre aux questions.

5.2. Le Compte Rendu Oral Organisé de Lecture ou de Visite

L’élève apprend à restituer oralement le contenu d’une lecture ou d’une expérience de manière structurée. Il s’entraîne à présenter les informations essentielles de manière objective, en suivant un ordre logique. Par exemple, pour un compte rendu de visite du barrage d’Inga, il apprend à présenter le lieu, à décrire ce qu’il a observé, et à expliquer ce qu’il a appris. Cet exercice développe ses capacités de synthèse et d’organisation.

5.3. L’Initiation aux Techniques du Débat Argumenté

Le débat est une confrontation d’idées réglée. L’élève y est initié de manière formelle. Il apprend à préparer des arguments pour défendre une position donnée. Il apprend les règles de la discussion : écouter l’adversaire sans l’interrompre, reformuler ses arguments pour montrer qu’on l’a compris, et y répondre par des contre-arguments respectueux mais fermes. L’objectif est de développer l’art de convaincre par la force du raisonnement.

5.4. L’Expression Nuancée de ses Sentiments et Opinions Personnelles

Ce sous-chapitre vise à enrichir la palette expressive de l’élève. Il apprend à utiliser un vocabulaire plus riche et des structures de phrases plus complexes pour exprimer ses sentiments et ses opinions de manière nuancée. Il apprend à qualifier ses émotions (joie, déception, admiration…), à modérer son jugement (« je pense que… », « il me semble que… ») et à justifier son point de vue de manière de plus en plus élaborée.

CHAPITRE 6 : LE PERFECTIONNEMENT DE LA DICTION ET DE LA DÉCLAMATION

6.1. La Maîtrise de la Prononciation, de l’Accent et de l’Intonation

La qualité de la diction reste une préoccupation centrale. L’élève continue de perfectionner sa prononciation, en travaillant sur les sons les plus difficiles du français. Il est sensibilisé à l’importance de l’accent tonique et de la ligne mélodique de la phrase (l’intonation), qui sont des composantes essentielles de l’authenticité de la langue parlée. L’écoute et l’imitation de modèles audio sont des pratiques privilégiées.

6.2. Le Respect Systématique des Liaisons et du Rythme de la Phrase

L’élève apprend à identifier et à réaliser correctement les liaisons (obligatoires, facultatives, interdites), qui assurent la fluidité du français oral. Il approfondit sa perception du rythme de la langue, en apprenant à scander les phrases par groupes de sens (groupes rythmiques). La pratique régulière de la lecture à voix haute est le meilleur entraînement pour que ces mécanismes deviennent naturels.

6.3. La Déclamation Expressive et Interprétative de Poèmes

La déclamation de poèmes est pratiquée comme un art à part entière. L’élève apprend à analyser un poème pour en comprendre le sens, les images et le rythme. Il s’exerce ensuite à le dire de manière expressive, en utilisant sa voix, son souffle et sa gestuelle pour en transmettre la beauté et l’émotion. La mémorisation et la déclamation de poèmes du patrimoine francophone enrichissent sa culture littéraire et sa sensibilité.

6.4. La Lecture Théâtralisée de Dialogues et de Scènes

L’élève apprend à faire vivre un texte de théâtre par la lecture. En groupe, il travaille sur des scènes dialoguées. Chaque élève prend en charge un rôle et apprend à lire ses répliques en adoptant le ton, le rythme et le caractère du personnage. Cette activité de lecture théâtralisée est une excellente préparation au jeu d’acteur et développe la capacité à interpréter un texte de manière vivante et engagée.

PARTIE 3 : LA RIGUEUR DE L’ÉCRIT : ORTHOGRAPHE ET RÉDACTION AVANCÉE

CHAPITRE 7 : LA MAÎTRISE DE L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE COMPLEXE

7.1. Les Règles d’Accord du Participe Passé

Ce sous-chapitre aborde l’un des points les plus complexes de l’orthographe française. L’élève étudie de manière systématique les règles d’accord du participe passé : employé seul, employé avec l’auxiliaire « être » (accord avec le sujet), et employé avec l’auxiliaire « avoir » (accord avec le COD si celui-ci est placé avant le verbe). Des exercices de manipulation et de justification permettent d’ancrer ces règles exigeantes.

7.2. Les Accords Complexes au Sein du Groupe Nominal

L’élève approfondit sa maîtrise des accords dans le groupe nominal. Il étudie les cas particuliers, comme l’accord des adjectifs de couleur, l’accord de « tout », « même » et « autre », et l’accord de plusieurs adjectifs se rapportant à un même nom. Ces règles plus fines lui permettent d’atteindre un haut niveau de correction orthographique dans ses descriptions.

7.3. La Concordance des Temps et les Accords du Verbe avec des Sujets Complexes

L’élève est initié à la concordance des temps à l’indicatif, en apprenant à articuler correctement les temps du passé entre eux dans un récit. Il étudie également les cas d’accord du verbe plus difficiles : l’accord avec un sujet inversé, avec plusieurs sujets, avec un pronom relatif « qui », ou avec un sujet collectif. Ces compétences syntaxiques sont la marque d’une grande maîtrise de la langue écrite.

7.4. La Maîtrise des Pluriels Particuliers des Noms et Adjectifs

L’élève étudie les règles de formation du pluriel pour les noms et adjectifs qui présentent des irrégularités. Il apprend le pluriel des noms et adjectifs en « -al », « -ail », « -ou », « -eu », « -eau », ainsi que les pluriels particuliers des noms composés. Ces connaissances spécifiques lui permettent d’éviter des erreurs d’orthographe lexicale très courantes.

CHAPITRE 8 : LES SUBTILITÉS DE L’ORTHOGRAPHE LEXICALE ET DE LA PONCTUATION

8.1. L’Étude Systématique et la Distinction des Homophones

La maîtrise des homophones lexicaux et grammaticaux est approfondie. En plus des paires déjà étudiées, l’élève travaille sur des distinctions plus fines comme « quand/quant/qu’en », « la/là/l’a », « ses/ces/c’est/s’est », « ou/où ». Pour chaque cas, il apprend une règle ou une manipulation qui lui permet de choisir la bonne graphie sans hésitation.

8.2. L’Utilisation Correcte des Accents et des Signes Orthographiques

L’élève systématise sa connaissance des signes orthographiques du français. Il apprend les règles qui régissent l’emploi de l’accent aigu, de l’accent grave et de l’accent circonflexe. Il maîtrise l’usage de la cédille et du tréma. Il apprend également l’utilisation correcte du trait d’union dans les nombres ou les mots composés. ´ ` ^

8.3. L’Application de la Règle du ‘m’ devant ‘m’, ‘b’, ‘p’

Cette règle orthographique simple mais fondamentale est étudiée et systématisée. L’élève apprend que, devant les lettres « m », « b » et « p », le son [an], [on], [in] s’écrit avec un « m » et non un « n » (sauf exceptions). Des exercices de tri de mots et des dictées ciblées permettent d’automatiser l’application de cette règle.

8.4. L’Usage de la Ponctuation Forte et Expressive

L’élève apprend à utiliser la ponctuation non seulement pour structurer la phrase, mais aussi pour créer des effets de style. Il découvre la valeur du point-virgule (;), des deux-points (:), des parenthèses () et des points de suspension (…). Il apprend à utiliser cette ponctuation « forte » pour nuancer son propos, créer du suspense ou organiser une énumération complexe, enrichissant ainsi la qualité de son expression écrite.

CHAPITRE 9 : LA RÉDACTION DE TEXTES COMPLEXES, VARIÉS ET PERSONNELS

9.1. La Construction de Paragraphes Argumentatifs et Explicatifs

L’élève apprend à rédiger des paragraphes qui ne se contentent pas de raconter ou de décrire, mais qui visent à expliquer un phénomène ou à convaincre le lecteur. Il apprend la structure du paragraphe argumentatif : une phrase qui expose une idée (la thèse), suivie de phrases qui la justifient par des arguments et des exemples. Cette compétence est fondamentale pour le développement de la pensée critique et de l’expression personnelle.

9.2. La Pratique de la Composition Libre ou Préparée

La composition est l’exercice de rédaction le plus complet. L’élève est entraîné à produire des textes de plusieurs paragraphes sur un sujet donné. Parfois, la composition est préparée en classe par une recherche d’idées collective. D’autres fois, elle est libre, laissant l’élève choisir son sujet et exprimer sa créativité. L’accent est mis sur la cohérence du plan, la richesse du vocabulaire et la correction de la langue.

9.3. La Rédaction de Lettres Familiales et l’Initiation à la Lettre Formelle

L’élève perfectionne sa rédaction de lettres amicales et familiales. Il est également initié aux conventions de la lettre plus formelle (ou administrative), en apprenant les formules de politesse appropriées (« Veuillez agréer, Monsieur le Directeur… »). Cette compétence est essentielle pour la communication sociale et administrative future de l’élève.

9.4. Les Techniques d’Amplification et de Réduction de Textes

Ce sous-chapitre développe la flexibilité de l’écriture. L’élève s’exerce à l’amplification, qui consiste à développer une phrase ou un texte court en y ajoutant des détails, des descriptions, des exemples. Inversement, il pratique la réduction (ou le résumé), qui consiste à reformuler un texte long de manière concise, en n’en gardant que les informations essentielles. Ces deux exercices développent la maîtrise du vocabulaire et de la syntaxe.

PARTIE 4 : L’APPLICATION INTÉGRÉE DES COMPÉTENCES EN SITUATION

CHAPITRE 10 : LE FRANÇAIS COMME OUTIL DE TRAVAIL INTELLECTUEL

10.1. L’Utilisation Autonome du Dictionnaire et du Livre de Grammaire

L’élève doit devenir un apprenant autonome. Ce sous-chapitre vise à le rendre capable d’utiliser seul les outils de référence de la langue. Il perfectionne son usage du dictionnaire, en apprenant à exploiter toutes les informations d’un article (étymologie, exemples…). Il apprend également à consulter un livre de grammaire ou un bescherelle pour vérifier une règle ou une conjugaison.

10.2. Les Techniques de Prise de Notes et de Résumé de Documents

L’élève apprend des techniques de prise de notes plus efficaces, en utilisant des abréviations et en organisant ses notes de manière structurée. Il approfondit sa compétence de résumé, en apprenant à reformuler de manière synthétique des textes documentaires plus longs et plus complexes. Ces compétences de travail intellectuel sont cruciales pour sa réussite future au cycle secondaire.

10.3. L’Initiation à la Recherche Documentaire Simple

L’élève est initié à la démarche de recherche documentaire. Pour préparer un exposé, il apprend à formuler des questions de recherche, à trouver des informations dans des sources variées (livres de la bibliothèque, encyclopédies, et si possible internet), à sélectionner les informations pertinentes et à les reformuler sans plagier.

10.4. L’Analyse et le Commentaire de Supports Culturels Francophones

Le français est une langue de culture. L’élève est amené à utiliser ses compétences linguistiques pour analyser des supports culturels variés. Il peut s’agir de l’analyse des paroles d’une chanson d’un artiste francophone comme Stromae ou d’un artiste congolais comme Papa Wemba, ou du commentaire d’un court extrait de film. Cette ouverture culturelle enrichit sa pratique de la langue et son horizon.

CHAPITRE 11 : LE FRANÇAIS COMME LANGUE DE COMMUNICATION SOCIALE

11.1. La Rédaction de Comptes Rendus de Visite, d’Expérience ou d’Enquête

L’élève apprend à rédiger des comptes rendus objectifs et structurés. Il peut s’agir de relater une visite d’entreprise dans la zone industrielle de Maluku, une expérience scientifique réalisée en classe, ou les résultats d’une petite enquête menée dans son quartier. Cet exercice l’entraîne à rapporter des faits de manière précise et neutre, une compétence essentielle dans de nombreux domaines professionnels.

11.2. La Pratique de l’Interview et la Retranscription

L’interview est une forme de communication orale et écrite très formatrice. L’élève apprend à préparer une interview en rédigeant une série de questions pertinentes. Il s’exerce à mener l’interview, en écoutant attentivement les réponses et en posant des questions de relance. Enfin, il apprend à retranscrire l’interview par écrit, en la mettant en forme de manière claire.

11.3. La Participation à des Projets de Correspondance Scolaire

Pour donner un sens authentique à la communication écrite, l’enseignant peut mettre en place un projet de correspondance avec une autre classe francophone, que ce soit dans une autre province de la RDC ou dans un autre pays. L’échange de lettres ou de courriels est une motivation puissante pour soigner son écriture, s’adapter à un destinataire réel et découvrir une autre culture.

11.4. L’Appréciation et la Présentation de la Musique d’Autres Cultures Francophones

En lien avec le cours d’éducation artistique, ce sous-chapitre utilise la musique comme porte d’entrée vers la diversité du monde francophone. L’élève écoute et apprend à apprécier des chansons venues d’autres pays (Sénégal, Québec, Belgique…). Il peut ensuite préparer un court exposé pour présenter un artiste ou un style musical à ses camarades.

CHAPITRE 12 : LE PROJET DE CRÉATION ET D’EXPRESSION EN LANGUE FRANÇAISE

12.1. Le Projet de Création et de Réalisation d’un Journal Scolaire

Ce projet fédérateur permet d’intégrer toutes les compétences linguistiques. Les élèves, organisés en comité de rédaction, créent un journal pour leur école. Ils en définissent le titre et les rubriques. Ils mènent des interviews, rédigent des articles, des reportages, des critiques, des jeux. Ils travaillent la mise en page. Ce projet concret et valorisant donne un sens social à l’écriture et développe de nombreuses compétences transversales.

12.2. Le Projet d’Écriture et de Mise en Scène d’une Saynète

Les élèves écrivent collectivement une pièce de théâtre originale. Ils en définissent l’intrigue et les personnages, et rédigent les dialogues. Ensuite, ils passent à la mise en scène : ils apprennent leurs rôles, créent les décors et les costumes, et répètent jusqu’à la représentation finale. Ce projet complet, qui va de l’écriture à la performance, est une expérience extrêmement riche sur le plan linguistique, artistique et humain.

12.3. Le Projet de Réalisation d’un Recueil de Poèmes ou de Nouvelles

Ce projet à dominante littéraire invite les élèves à l’écriture créative. Tout au long de l’année, ils écrivent des poèmes ou de très courtes nouvelles. Un comité de lecture, composé d’élèves, sélectionne les meilleurs textes. Ces textes sont ensuite corrigés, illustrés et rassemblés dans un recueil qui constitue la mémoire littéraire de la classe. Ce projet valorise l’expression personnelle et le talent de chaque élève.

12.4. Le Projet d’Organisation d’une Journée de la Francophonie

Ce projet événementiel vise à célébrer la langue française et la diversité des cultures francophones. Les élèves sont les organisateurs de cette journée. Ils préparent des expositions sur différents pays francophones, un concours de dictée et d’épellation, un spectacle de poésie et de chansons, et un buffet de spécialités culinaires. C’est un projet transversal et festif qui met la langue française au cœur d’une célébration joyeuse et partagée.

ANNEXES

1. Fiches Synthétiques de Grammaire et de Conjugaison

Cette section fournit des fiches mémorielles claires et visuelles sur les points de grammaire et de conjugaison les plus importants du programme du degré terminal. On y trouvera des tableaux de conjugaison des verbes irréguliers, des schémas sur l’analyse de la phrase complexe, et des mémentos sur les règles d’accord du participe passé et des pluriels difficiles. Ces fiches servent d’outils de référence rapides pour les élèves et de supports de révision pour l’enseignant.

2. Grille d’Auto-correction et d’Évaluation de la Rédaction

Pour aider l’élève à améliorer la qualité de ses productions écrites, cette annexe propose une grille d’auto-correction. La grille est un questionnaire qui guide l’élève à relire son texte en se concentrant sur des points précis : « Ai-je bien vérifié l’orthographe des mots ? », « Ai-je accordé tous les verbes avec leur sujet ? », « Mes phrases sont-elles bien ponctuées ? », « Mon plan est-il logique ? ». Cet outil développe les compétences métacognitives et l’autonomie de l’élève dans le processus d’écriture.

3. Banque de Sujets de Composition et de Débat

Afin de stimuler l’expression écrite et orale des élèves, cette section offre une liste variée de sujets de composition (narratifs, descriptifs, argumentatifs) et de thèmes de débat, adaptés aux centres d’intérêt et au niveau de maturité des élèves de fin de cycle primaire. Les sujets sont conçus pour encourager la réflexion personnelle, l’argumentation et l’expression d’une pensée nuancée.

4. Guide Méthodologique pour la Recherche Documentaire

Pour accompagner l’initiation à la recherche documentaire, ce guide pratique propose une méthodologie simple en plusieurs étapes : 1. Définir son sujet et formuler des questions, 2. Identifier et localiser les sources d’information, 3. Prélever l’information pertinente (prise de notes), 4. Reformuler et organiser l’information, 5. Présenter les résultats de sa recherche (exposé, panneau). Ce guide vise à structurer la démarche des élèves et à leur donner les bases du travail intellectuel autonome.