COURS D’HISTOIRE, 5ÈME ET 6ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Finalités et Buts de l’Enseignement de l’Histoire

L’enseignement de l’Histoire au degré terminal a pour finalité de forger une conscience historique nationale et une identité citoyenne éclairée chez l’élève. L’objectif principal est de le doter d’une compréhension structurée et critique des grandes périodes, des acteurs majeurs et des dynamiques profondes qui ont façonné le Congo, l’Afrique et le monde. 📜 Ce cours vise à développer la capacité de l’élève à décrire et à expliquer les moments clés de l’histoire nationale, à comparer les civilisations, et à situer les événements dans une perspective de longue durée. Il s’agit de cultiver le sentiment d’appartenance à la nation congolaise, d’éveiller le patriotisme par la connaissance du passé, et de former un esprit capable d’analyser les héritages historiques pour mieux comprendre les enjeux du présent.

0.2. Profil de Sortie du Degré Terminal

Au terme du cycle primaire, l’élève doit avoir acquis une connaissance claire et durable des principaux faits de l’histoire nationale et une première ouverture sur l’histoire africaine et mondiale. Il doit être capable de situer dans le temps et dans l’espace les grands royaumes précoloniaux, la période coloniale et les étapes de la construction du Congo indépendant. Il est attendu de lui qu’il puisse identifier les personnalités congolaises qui ont marqué l’histoire du pays et expliquer leur rôle. 🇨🇩 L’élève doit pouvoir utiliser un vocabulaire historique élémentaire, analyser de manière simple les sources de l’histoire et manifester un désir d’information plus détaillée. Ce profil garantit qu’il possède les fondements d’une culture historique qui lui permettra d’aborder avec succès les études secondaires et de participer en citoyen averti à la vie de la nation.

0.3. Approche Pédagogique et Didactique

L’approche pédagogique en Histoire est analytique, narrative et comparative. La démarche didactique s’appuie sur l’étude de documents variés (textes, cartes, images, objets) pour amener l’élève à construire son savoir à la manière d’un historien. L’enseignant agit comme un guide qui aide à questionner les sources, à organiser les informations et à construire un récit historique cohérent. 🗺️ La chronologie, matérialisée par la ligne du temps, est l’outil structurant de la discipline. La comparaison entre les époques, les civilisations et les modes de vie est une stratégie constamment mobilisée pour développer le raisonnement et l’esprit critique. La narration par l’enseignant reste un vecteur important pour rendre l’histoire vivante et captivante, en visant à susciter le patriotisme et le nationalisme chez les élèves.

PARTIE 1 : LES OUTILS ET LES FONDEMENTS DE LA SCIENCE HISTORIQUE

CHAPITRE 1 : LA MAÎTRISE DU TEMPS ET DE L’ESPACE HISTORIQUE 🕰️

1.1. La Pratique de la Chronologie et de la Périodisation

Ce sous-chapitre vise à doter l’élève des outils fondamentaux de la mesure du temps en histoire. Il approfondit sa maîtrise des unités de temps (année, décennie, siècle, millénaire) et apprend à les manipuler pour calculer des durées. Il est initié à la notion de périodisation, qui consiste à regrouper les événements en grandes périodes historiques (Préhistoire, Antiquité, etc.) pour mieux les comprendre. 📅 Cette structuration du temps est essentielle pour mettre de l’ordre dans la complexité du passé.

1.2. La Lecture, l’Interprétation et la Création de Lignes du Temps

La ligne du temps est l’instrument visuel par excellence de l’historien. L’élève apprend à lire et à interpréter des lignes du temps de plus en plus complexes, en y repérant la succession des événements, leur simultanéité et la durée des périodes. Il s’exerce également à construire ses propres lignes du temps thématiques ou chronologiques, par exemple pour représenter l’histoire de sa propre province. 📊 Cette compétence technique lui permet de visualiser et de mémoriser l’enchaînement des faits historiques.

1.3. L’Utilisation de la Cartographie Historique

L’histoire se déroule dans l’espace. L’élève apprend que la carte est un outil indispensable pour comprendre les événements historiques. Il est initié à la lecture de cartes historiques, en apprenant à interpréter la légende pour comprendre l’extension d’un empire, les routes commerciales, les mouvements de population ou le déroulement d’une exploration. 🌍 Il apprend que l’espace géographique est à la fois un cadre et un acteur de l’histoire.

1.4. La Définition de la Science Historique et son Utilité Sociale

Ce volet du programme amène l’élève à réfléchir sur la nature même de sa discipline. Il apprend que l’Histoire est une science humaine qui vise à la connaissance et à la compréhension du passé des sociétés. Il découvre que l’historien travaille à partir de sources qu’il doit critiquer. 🤔 Surtout, il est amené à réfléchir à l’utilité de l’histoire : comprendre le présent, tirer des leçons du passé pour construire l’avenir, et forger une mémoire collective qui est le ciment d’une nation.

CHAPITRE 2 : L’ANALYSE CRITIQUE DES SOURCES DE L’HISTOIRE CONGOLAISE 🔍

2.1. L’Analyse Approfondie de la Tradition Orale

La tradition orale est la source principale de l’histoire de l’Afrique précoloniale. L’élève apprend à l’utiliser avec un esprit critique. Il découvre les différents genres de la tradition orale (récits généalogiques, mythes fondateurs, récits épiques) et apprend que si elle est une source d’information irremplaçable, elle peut aussi comporter des embellissements ou des oublis. 🗣️ Il est initié à la méthode de la critique des sources orales, qui consiste à confronter plusieurs récits pour approcher la vérité historique.

2.2. L’Interprétation des Sources Archéologiques et Matérielles

L’élève apprend à faire « parler » les objets du passé. Il étudie comment les découvertes archéologiques (poteries, outils en métal, fondations d’habitations) permettent de reconstituer le mode de vie, les techniques et l’organisation sociale de sociétés disparues. 🏺 Il analyse des objets d’art, comme une statuette Hemba, non seulement pour sa beauté, mais aussi comme un document qui renseigne sur les insignes du pouvoir et les croyances d’une époque.

2.3. L’Utilisation des Archives et des Documents Écrits

Ce sous-chapitre est consacré aux sources écrites. L’élève découvre l’existence des archives (coloniales, religieuses, administratives) et leur importance pour l’histoire plus récente. Il apprend à analyser un document écrit simple en se posant les questions critiques de l’historien : Qui est l’auteur ? Quand a-t-il été écrit ? Dans quel but ? Le témoignage est-il fiable ? 📜 Cette démarche le forme à une lecture active et critique de l’information.

2.4. L’Art et l’Architecture comme Témoignages des Sociétés

L’art est un miroir de la société. L’élève approfondit sa capacité à utiliser les œuvres d’art et l’architecture comme des sources historiques. Il peut analyser l’architecture d’une mission catholique ancienne pour comprendre l’organisation de la vie à l’époque coloniale, ou étudier les motifs des tissus Kuba pour comprendre la cosmologie de ce peuple. 🖼️ Il comprend que chaque création humaine est un témoignage précieux sur la mentalité et les valeurs de son temps.

CHAPITRE 3 : LE PEUPLEMENT ANCIEN DE L’AFRIQUE CENTRALE 👣

3.1. L’Humanité Naissante et les Premiers Foyers de Peuplement en Afrique

Ce sous-chapitre, qui ouvre sur la préhistoire, présente l’Afrique comme le berceau de l’humanité. L’élève découvre, de manière simplifiée, les grandes étapes de l’hominisation. Il apprend à localiser les principaux foyers où les plus anciens vestiges humains ont été découverts, notamment en Afrique de l’Est et Australe. 🌍 Cette connaissance de la « longue marche » de l’humanité donne une profondeur historique considérable à son identité africaine.

3.2. Le Mode de Vie des Chasseurs-Cueilleurs (Pygmées)

L’élève étudie le mode de vie des premiers habitants de la forêt équatoriale congolaise. Il découvre l’économie de prédation des peuples pygmées, basée sur la chasse, la pêche et la cueillette. 🏹 Il apprend leur organisation sociale nomade, en petits groupes, et leur connaissance intime de l’écosystème forestier. Cette étude vise à valoriser ce mode de vie et ce savoir ancestral.

3.3. L’Impact des Grandes Migrations (Bantoues, Soudanaises, Nilotiques)

Ce volet du programme aborde le phénomène majeur qui a façonné le paysage humain de l’Afrique Centrale. L’élève étudie la grande migration des peuples de langue bantoue, qui ont diffusé l’agriculture et la métallurgie du fer depuis leur foyer d’origine. Il découvre également l’arrivée par le nord des peuples soudanais et nilotiques. 🚶‍♀️ Il comprend que le peuplement actuel de la RDC est le résultat d’un long et complexe processus de migrations, de rencontres et de métissages.

3.4. L’Organisation Sociale Primitive : Famille, Clan et Tribu

L’élève approfondit sa connaissance de l’organisation sociale des sociétés sans État centralisé. Il revoit la distinction entre la famille, le clan et la tribu. Il étudie les systèmes de parenté, en distinguant les sociétés patriarcales (où la filiation se fait par le père) des sociétés matriarcales (où elle se fait par l’oncle maternel). 👨‍👩‍👧‍👦 Cette analyse lui donne des clés pour comprendre la diversité des structures sociales traditionnelles congolaises.

PARTIE 2 : LES GRANDES CIVILISATIONS ANCIENNES ET LES PREMIERS CONTACTS MONDIAUX

CHAPITRE 4 : L’ÉTUDE DE LA CIVILISATION ÉGYPTIENNE ANCIENNE pyramids

4.1. Le Cadre Géographique et les Origines de l’Égypte Pharaonique

L’élève étudie l’une des plus brillantes civilisations de l’Antiquité africaine. Il apprend à localiser l’Égypte et découvre le rôle fondamental du Nil, « don du Nil », dont les crues régulières ont permis le développement d’une agriculture prospère au milieu du désert. 🏞️ Il découvre les grandes étapes de la naissance de cette civilisation, depuis les premiers villages néolithiques jusqu’à l’unification de la Haute et de la Basse-Égypte par le premier pharaon.

4.2. L’Organisation Politique et Sociale de l’Égypte Ancienne

Ce sous-chapitre décrit la structure de l’État égyptien. L’élève découvre la figure du Pharaon, considéré comme un dieu vivant, au sommet de la pyramide sociale. Il apprend l’organisation de la société en différentes classes : les prêtres, les scribes, les militaires, les artisans et les paysans. 📜 Il découvre l’efficacité de l’administration égyptienne, qui permettait de gérer les récoltes, de lever les impôts et de mener de grands travaux.

4.3. Les Croyances Religieuses et les Pratiques Funéraires Égyptiennes

L’élève explore l’univers religieux complexe des anciens Égyptiens. Il découvre leur polythéisme, avec des dieux comme Râ, Osiris et Isis. Il étudie surtout l’importance capitale accordée à la vie après la mort, qui se traduit par les pratiques de la momification et la construction de tombeaux grandioses, comme les pyramides, pour assurer la survie du défunt dans l’au-delà. ⚰️

4.4. Les Apports Majeurs de la Civilisation Égyptienne à l’Humanité

Ce volet du programme fait le bilan de l’héritage de l’Égypte ancienne. L’élève découvre les apports majeurs de cette civilisation dans de nombreux domaines : l’invention de l’écriture hiéroglyphique, les avancées en mathématiques et en géométrie (nécessaires pour l’architecture), les connaissances en médecine et en astronomie (qui ont permis d’établir un calendrier de 365 jours). 💡 Il comprend que l’Égypte a été un phare de la civilisation antique.

CHAPITRE 5 : ANALYSE COMPARATIVE DES CIVILISATIONS ET DIFFUSIONS CULTURELLES 🔄

5.1. La Comparaison entre l’Égypte et les Royaumes Congolais

Cet exercice de comparaison vise à développer l’esprit d’analyse de l’élève. Il est amené à comparer la civilisation égyptienne et les grands royaumes congolais (comme le Royaume Kongo ou l’Empire Luba) sur plusieurs points : le mode de vie, l’organisation politique (la nature du pouvoir royal), les croyances et les pratiques religieuses et artistiques. ⚖️ Cette démarche lui permet de dégager les ressemblances et les différences, et de mieux apprécier l’originalité et la richesse de chaque civilisation.

5.2. L’Émergence de la Métallurgie et de l’Agriculture en Afrique Centrale

L’élève étudie deux révolutions techniques qui ont transformé les sociétés d’Afrique Centrale. Il approfondit sa connaissance de l’apparition de la métallurgie du fer, qui a permis de fabriquer des outils agricoles plus efficaces et des armes plus performantes. 🔨 Il revoit l’importance de la domestication des plantes et de la diffusion de l’agriculture, qui ont permis la sédentarisation et la croissance démographique, conditions de l’émergence de structures politiques complexes.

5.3. L’Étude des Premières Grandes Inventions Techniques

Ce sous-chapitre, dans une perspective d’histoire mondiale, sensibilise l’élève aux grandes inventions qui ont marqué la préhistoire et l’antiquité. Il découvre l’importance de la maîtrise du feu, de l’invention de la poterie pour la conservation des aliments, de l’invention de la roue et de l’invention de l’écriture, qui marque la fin de la Préhistoire. 🔥 Il comprend que l’histoire humaine est une longue succession d’innovations techniques.

5.4. La Pénétration du Christianisme et de l’Islam en RDC

L’élève étudie l’arrivée et la diffusion des deux grandes religions monothéistes sur le territoire congolais. Il découvre la première vague de christianisation au Royaume Kongo dès le XVe siècle, puis la grande expansion missionnaire à l’époque coloniale. Il apprend également la pénétration de l’islam par l’Est du pays, apporté par les marchands arabo-swahilis à partir du XIXe siècle. ✝️☪️ Cette étude lui permet de comprendre la composition du paysage religieux actuel de la RDC.

CHAPITRE 6 : LES PREMIERS CONTACTS AVEC LE MONDE ET LA TRAGÉDIE DE LA TRAITE ⛓️

6.1. Les Grandes Découvertes et les Nouvelles Routes Commerciales

Ce sous-chapitre explique le contexte mondial qui a mené les Européens en Afrique. L’élève découvre les raisons qui ont poussé les navigateurs européens, notamment portugais, à explorer les côtes de l’Afrique au XVe siècle : la recherche d’une nouvelle route vers les Indes et ses épices, et la volonté de trouver de nouvelles richesses. ⛵️ Il comprend que ces « Grandes Découvertes » ont connecté les continents et initié une première mondialisation.

6.2. La Nature des Premières Relations avec le Royaume Kongo

L’élève analyse en détail les débuts des relations entre le Royaume Kongo et le Portugal. Il découvre que ces relations furent d’abord d’égal à égal, marquées par des échanges diplomatiques, commerciaux (cuivre, ivoire contre produits manufacturés) et culturels (adoption du christianisme par l’élite kongo). 🤝 Il comprend que cette phase initiale de contact relativement pacifique va progressivement se dégrader.

6.3. Le Système de la Traite Négrière (Orientale et Atlantique)

L’élève aborde la page la plus sombre de l’histoire des relations entre l’Afrique et le monde extérieur. Il étudie l’organisation de la traite des esclaves. Il apprend à distinguer la traite orientale, plus ancienne, organisée par les arabo-musulmans à travers le Sahara et l’Océan Indien, de la traite atlantique, d’une ampleur sans précédent, organisée par les Européens pour fournir de la main-d’œuvre aux plantations du continent américain. 🌍

6.4. Les Conséquences Démographiques, Sociales et Politiques de la Traite

Ce volet du programme analyse les conséquences dévastatrices de la traite pour l’Afrique et le Congo. L’élève découvre l’ampleur de la saignée démographique. Il étudie la déstructuration sociale profonde causée par l’insécurité permanente et la disparition de royaumes entiers. 📉 Il comprend que la traite a alimenté des guerres intestines, affaibli durablement les structures politiques africaines et laissé des traumatismes profonds qui ont pesé sur l’histoire ultérieure du continent.

PARTIE 3 : L’ÈRE DES ROYAUMES, L’EXPLORATION ET LA CONSTRUCTION DE L’ÉTAT COLONIAL

CHAPITRE 7 : LES GRANDS ENSEMBLES POLITIQUES PRÉCOLONIAUX 👑

7.1. L’Empire Luba : Structure Politique, Sociale et Culturelle

L’élève approfondit son étude de l’Empire Luba. Il analyse plus en détail son organisation politique centralisée autour du « Mulopwe », dont le pouvoir est de nature sacrée. Il découvre la complexité de la société Luba, son organisation en lignages et l’importance des associations secrètes. 🐆 L’art Luba est présenté comme un instrument de pouvoir et de mémoire, notamment à travers les porte-flèches, les sceptres et les sièges à caryatides qui incarnent la légitimité politique et spirituelle.

7.2. L’Empire Lunda : Expansion, Commerce et Organisation

Ce sous-chapitre est consacré à l’étude de l’Empire Lunda et de son formidable dynamisme. L’élève étudie les facteurs de son expansion, notamment son organisation politique flexible et sa capacité à intégrer des peuples divers. 🏹 Il analyse le rôle central du commerce à longue distance (esclaves, ivoire, cuivre) dans la puissance et la cohésion de l’empire. Il comprend que les Lunda ont réussi à contrôler un immense territoire grâce à une combinaison de force militaire et d’alliances politiques.

7.3. Le Royaume Kuba : Art, Hiérarchie et Institutions

L’élève explore la civilisation raffinée du Royaume Kuba, situé dans le Kasaï. Il découvre une société très hiérarchisée, dirigée par un roi (le « nyim »). Il étudie la complexité des institutions politiques et judiciaires Kuba. 🖼️ L’art de cour, d’une richesse exceptionnelle, est particulièrement étudié : les statues-portraits royales (« ndop »), les masques de cérémonie et surtout les textiles en raphia aux motifs géométriques complexes, qui témoignent d’un sens de l’abstraction et de l’harmonie unique.

7.4. Le Royaume Pende et les Autres Entités Politiques de la Région

Pour illustrer la diversité des formes politiques, l’élève étudie le cas du Royaume Pende, dans la région du Kwilu-Kwango. Il découvre une société organisée autour de chefferies, célèbre pour la richesse et la variété de ses masques utilisés dans les rituels d’initiation (« mbuya »). 🎭 D’autres entités politiques de la région, comme les chefferies Zande ou Mangbetu au nord-est, peuvent également être abordées pour montrer qu’il n’existait pas un modèle unique d’organisation politique au Congo précolonial.

CHAPITRE 8 : L’EXPLORATION ET LA PRISE DE CONTRÔLE EUROPÉENNE 🗺️

8.1. Le Rôle des Explorateurs dans la « Découverte » du Bassin du Congo

Ce sous-chapitre se concentre sur les grandes explorations du XIXe siècle. L’élève étudie les voyages de David Livingstone, qui a exploré la région des Grands Lacs, et surtout l’expédition de Henry Morton Stanley, qui a traversé le continent d’est en ouest en descendant le fleuve Congo entre 1874 et 1877. 🧭 Il comprend que ces explorations, bien que présentées comme des aventures scientifiques et humanitaires, ont fourni aux puissances européennes les informations géographiques et stratégiques nécessaires à la conquête.

8.2. Les Ambitions Personnelles et la Stratégie du Roi Léopold II

L’élève découvre le rôle central du roi des Belges, Léopold II, dans la colonisation du Congo. Il apprend que le roi, à titre personnel, avait une ambition démesurée : acquérir une colonie pour accroître sa richesse et son prestige. 👑 Il étudie la stratégie habile de Léopold II, qui a créé des sociétés-écrans (comme l’Association Internationale du Congo) et utilisé un discours humanitaire (la lutte contre l’esclavage) pour masquer ses véritables objectifs économiques et politiques.

8.3. La Conférence de Berlin et le Partage de l’Afrique

Ce volet du programme aborde l’événement diplomatique qui a scellé le sort du continent. L’élève étudie le déroulement et les décisions de la Conférence de Berlin (1884-1885). Il comprend que les puissances européennes s’y sont entendues sur les règles de la conquête et du partage de l’Afrique. ✍️ Il apprend que c’est lors de cette conférence que Léopold II a réussi à faire reconnaître internationalement sa souveraineté sur le vaste territoire du bassin du Congo, en jouant sur les rivalités entre les grandes puissances.

8.4. La Création de l’État Indépendant du Congo (EIC)

Suite à la Conférence de Berlin, l’État Indépendant du Congo est officiellement créé en 1885. L’élève apprend le statut juridique unique de ce territoire : il n’est pas une colonie belge, mais la propriété privée et personnelle du roi Léopold II. 🇧🇪 Il étudie les premières étapes de la mise en place de cet État : la fixation des frontières, souvent de manière arbitraire, et le début de l’occupation militaire et administrative du territoire.

CHAPITRE 9 : DE L’ÉTAT INDÉPENDANT DU CONGO AU CONGO BELGE 🇨🇩

9.1. L’Organisation et l’Exploitation Économique de l’EIC

Ce sous-chapitre analyse le système d’exploitation mis en place par Léopold II. L’élève découvre le régime de terreur instauré pour forcer les populations congolaises à récolter le caoutchouc et l’ivoire (le « caoutchouc rouge »). Il étudie les méthodes brutales de la Force Publique et les conséquences dramatiques de cette exploitation (mutilations, massacres, effondrement démographique). 🩸 Cette période est présentée comme l’un des chapitres les plus sombres de l’histoire coloniale.

9.2. L’Annexion du Congo par la Belgique (1908)

Suite à une campagne internationale dénonçant les atrocités commises dans l’EIC, Léopold II est contraint de céder sa colonie à l’État belge. L’élève étudie cet événement majeur de 1908 : l’EIC devient le Congo Belge. 📜 Il comprend que ce changement de statut met fin au régime de propriété personnelle du roi et place le territoire sous le contrôle du parlement belge, avec la promesse de réformer le système d’administration.

9.3. L’Administration et la Gestion du Congo Belge

L’élève étudie l’organisation de la colonie belge. Il découvre la structure administrative, avec un Gouverneur Général représentant le pouvoir de Bruxelles, et une administration territoriale très hiérarchisée. Il apprend le rôle de l’alliance entre l’État colonial, les grandes entreprises capitalistes (qui exploitent les mines et les plantations) et les missions chrétiennes (qui assurent l’enseignement et les soins de santé). ⛪️

9.4. Le Bilan Nuancé de la Période Coloniale : Avantages et Inconvénients

Ce sous-chapitre de synthèse propose un bilan critique de la période coloniale. L’élève apprend à identifier les avantages apportés par la colonisation : la mise en place d’infrastructures (routes, chemins de fer), le développement d’un système de santé et d’éducation, l’unification du territoire et la fin des guerres internes. Il identifie également les inconvénients majeurs : l’exploitation économique au profit de la métropole, l’absence totale de droits politiques pour les Congolais, la ségrégation raciale et la déstructuration des sociétés traditionnelles. ⚖️

PARTIE 4 : L’ÉMERGENCE DU CONGO CONTEMPORAIN : DE L’INDÉPENDANCE À NOS JOURS

CHAPITRE 10 : LA CONQUÊTE DE LA SOUVERAINETÉ NATIONALE ✊

10.1. L’Éveil de la Conscience Nationale après 1945

Ce sous-chapitre analyse les facteurs qui ont conduit à la naissance du nationalisme congolais. L’élève découvre l’impact de la Seconde Guerre Mondiale, le rôle des « évolués » (la petite élite congolaise formée par les Belges), et l’influence des mouvements d’indépendance dans le reste de l’Afrique et de l’Asie. 💡 Il étudie des textes fondateurs comme le « Manifeste de la Conscience Africaine », qui exprime pour la première fois les aspirations des Congolais à l’émancipation.

10.2. La Naissance et le Rôle des Mouvements et Partis Politiques

L’éveil de la conscience nationale se traduit par la création des premiers partis politiques à la fin des années 1950. L’élève apprend à identifier les principaux partis et leurs leaders : le Mouvement National Congolais (MNC) de Patrice Lumumba, un parti unitaire ; l’ABAKO de Joseph Kasa-Vubu, un parti à base ethnique kongo ; la CONAKAT de Moïse Tshombe au Katanga. 🗳️ Il comprend la diversité et parfois les rivalités de ces mouvements.

10.3. Les Événements Accélérateurs de 1959 et la Table Ronde de Bruxelles

L’élève étudie les événements qui ont précipité l’indépendance. Il découvre les émeutes de Léopoldville du 4 janvier 1959, qui ont montré à la Belgique l’ampleur des aspirations populaires. En réponse, la Belgique organise la Table Ronde politique de Bruxelles en janvier 1960. 🤝 Il apprend que c’est lors de cette conférence que les leaders congolais, unis pour l’occasion, ont obtenu de la Belgique la fixation d’une date pour l’indépendance.

10.4. La Proclamation de l’Indépendance (30 juin 1960)

Ce volet du programme est consacré à la journée historique du 30 juin 1960. L’élève étudie le déroulement de la cérémonie de proclamation de l’indépendance. Il analyse les discours prononcés ce jour-là, notamment le discours officiel du Roi Baudouin, la réponse du Président Kasa-Vubu, et surtout le discours non programmé et percutant du Premier Ministre Lumumba, qui dénonce le bilan du colonialisme et affirme la fierté retrouvée du peuple congolais. ✨

CHAPITRE 11 : LE CONGO INDÉPENDANT : CRISES, RÉGIMES ET RECONSTRUCTIONS 🇨🇩

11.1. La Première République et ses Crises Fondatrices (1960-1965)

L’élève étudie les débuts difficiles du Congo indépendant. Il analyse les crises qui éclatent dès les premiers jours : la mutinerie de l’armée, la sécession du Katanga minier et du Sud-Kasaï, l’intervention de l’ONU, la crise politique entre Kasa-Vubu et Lumumba, et l’assassinat de ce dernier en janvier 1961. 💥 Il comprend que cette période de chaos a profondément et durablement marqué le pays.

11.2. La Deuxième République et la Politique d’Authenticité (1965-1997)

Ce sous-chapitre est consacré au long règne de Joseph-Désiré Mobutu, arrivé au pouvoir par un coup d’État. L’élève étudie les caractéristiques de la Deuxième République : l’instauration d’un État-parti (le MPR), le culte de la personnalité du « Guide ». Il analyse la politique de « Recours à l’Authenticité » (changement des noms en Zaïre, adoption de l’abacost). 🇿🇦 Il apprend que ce régime, après une période de prospérité, s’est enfoncé dans la crise économique et la dictature.

11.3. La Transition Démocratique, les Guerres et la Troisième République

L’élève étudie la période tumultueuse qui commence dans les années 1990. Il découvre la Conférence Nationale Souveraine (CNS), qui a tenté d’instaurer la démocratie. Il aborde les guerres dévastatrices de la fin des années 1990, qui ont conduit à la chute de Mobutu et à l’arrivée au pouvoir de Laurent-Désiré Kabila. Il étudie la période de transition après l’assassinat de ce dernier, qui a abouti aux élections de 2006 et à l’instauration de la Troisième République. 🕊️

11.4. Les Défis Contemporains de la Nation Congolaise

Ce dernier volet historique ouvre sur le présent. L’élève est amené à identifier les grands défis que la RDC doit relever aujourd’hui pour assurer son avenir : la consolidation de la paix et de la sécurité sur tout le territoire, le renforcement de la démocratie et de l’État de droit, la lutte contre la corruption, la diversification de l’économie pour réduire la dépendance aux matières premières, et l’amélioration des conditions de vie de la population. 📈

CHAPITRE 12 : LES ACTEURS ET LA MÉMOIRE VIVANTE DE LA NATION 🌟

12.1. Les Figures de la Résistance et du Messianisme (Kimpa Vita, Kimbangu)

L’élève approfondit sa connaissance des figures qui ont incarné des formes de résistance au pouvoir colonial ou précolonial. Il étudie plus en détail l’histoire de Dona Beatriz Kimpa Vita et de son mouvement antonien, qui prônait un christianisme africain et la restauration du Royaume Kongo. Il analyse le parcours de Simon Kimbangu, dont le prêche a donné naissance à une Église qui est devenue un puissant symbole de l’émancipation spirituelle et de la conscience nationale africaine. 🙏

12.2. Les Pères de l’Indépendance (Lumumba, Kasa-Vubu) et leur Héritage

Ce sous-chapitre est consacré à une analyse plus fine des pères fondateurs de la nation. L’élève compare les trajectoires, les visions politiques et les héritages de Patrice-Émery Lumumba, symbole du nationalisme unitaire et du panafricanisme, et de Joseph Kasa-Vubu, tenant d’un fédéralisme plus prudent. Il comprend que leurs oppositions et leurs destins tragiques illustrent les dilemmes de la décolonisation. ✨

12.3. L’Identification d’Autres Personnalités Historiques Marquantes

Pour éviter une vision trop simpliste de l’histoire, l’élève découvre d’autres acteurs qui ont marqué l’histoire du pays. Il peut étudier le rôle de Moïse Tshombe dans la sécession katangaise, celui de Joseph-Albert Malula comme figure morale et promoteur de l’inculturation, ou celui de scientifiques comme Malu Wa Kalenga pour sa contribution au développement de la science au Congo. 👤 Cette galerie de portraits montre la complexité et la diversité des élites congolaises.

12.4. La Signification Civique des Grandes Dates Commémoratives

L’élève apprend que les jours fériés sont des moments où la nation se souvient et célèbre son histoire commune. Il analyse la signification civique de chaque grande date commémorative. Le 30 juin célèbre la souveraineté retrouvée. Le 4 janvier honore le sacrifice des martyrs pour l’indépendance. Le 17 janvier est une journée de commémoration pour le héros national P.E. Lumumba. 🇨🇩 Il comprend que ces rituels civiques sont essentiels pour maintenir vivante la mémoire collective et renforcer l’unité nationale.

ANNEXES

1. Guide pour la Réalisation d’une Interview de Source Orale

Cette section propose un guide méthodologique pour aider les élèves à mener une enquête d’histoire orale. Le guide explique comment préparer une interview (choisir la personne-ressource, rédiger un questionnaire), comment la mener (les règles de politesse, l’art de poser les questions et d’écouter), et comment exploiter les informations recueillies (transcription, analyse critique). 🎤 Cet outil permet de transformer l’étude de la tradition orale en une démarche scientifique active et rigoureuse.

2. Tableau Comparatif des Civilisations (Égypte / Royaumes Congolais)

Pour faciliter l’exercice de comparaison entre l’Égypte ancienne et les royaumes congolais, cette annexe propose un tableau à compléter. Le tableau est structuré en plusieurs colonnes (Cadre géographique, Organisation politique, Organisation sociale, Croyances, Arts et techniques) et deux grandes lignes (Égypte, Royaumes Congolais). ⚖️ Les élèves sont invités à le remplir au fur et à mesure de leurs découvertes, ce qui leur permet de visualiser et de synthétiser les similitudes et les différences entre ces grandes civilisations.

3. Chronologie Détaillée et Illustrée de l’Histoire de la RDC

Cette annexe propose une grande frise chronologique murale, plus détaillée que celle de l’annexe du degré moyen. Elle couvre l’histoire du Congo depuis les temps les plus anciens jusqu’à nos jours, en mentionnant les dates clés, les grands événements, les règnes, les régimes politiques, et en l’illustrant avec des portraits de personnages, des cartes et des images d’objets ou de monuments emblématiques. 📊 Cet outil sert de référentiel visuel constant pour la classe.

4. Banque de Documents Historiques Simplifiés pour Analyse

Afin d’initier les élèves à la critique de documents, cette section fournit une sélection de courtes sources historiques, adaptées et simplifiées pour leur niveau de lecture. On y trouvera des extraits du journal de Stanley, des extraits de discours de Lumumba, des témoignages sur la période coloniale, ou des articles de presse de l’époque de l’indépendance. 📜 Chaque document est accompagné d’un questionnaire qui guide l’élève dans son analyse (Qui parle ? À qui ? Quand ? Quel est le message ? Le document est-il objectif ?).