COURS D’INITIATION AU TRAVAIL MANUEL, 5 EME ANNEE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

1. Introduction Générale

1.1. Positionnement du cours

L’enseignement de l’Initiation au Travail Manuel (ITM) en cinquième année primaire marque une transition fondamentale. Il dépasse la simple exécution de tâches (du degré moyen) pour initier l’élève à la conception, à l’organisation et à la gestion de petites activités productives. Ce cours pose les fondements de l’esprit d’entreprise, de la maintenance technique et de la gestion collective, en parfaite adéquation avec le développement des compétences de résolution de problèmes.

1.2. Philosophie de l’apprentissage

La pédagogie de l’ITM en cinquième année repose sur le principe de « l’apprendre en faisant », mais y ajoute la dimension de « l’apprendre en gérant ». L’élève n’est plus seulement un exécutant ; il devient un concepteur (fabrication de matériel didactique), un maintenancier (bricolage et réparation), un gestionnaire (membre d’une coopérative) et un entrepreneur (monteur de projet). Le travail manuel est valorisé comme une activité intellectuelle d’organisation et de prévision.

1.3. Articulation des domaines

Ce cours intègre trois axes majeurs. Le premier axe est technique et pédagogique : la fabrication de matériel didactique concret pour appuyer les autres disciplines (mathématiques, sciences, géographie). Le deuxième axe est social et organisationnel : l’initiation à la création et à la gestion d’une coopérative scolaire. Le troisième axe est économique et entrepreneurial : l’apprentissage de la conduite d’un micro-projet, de sa conception à son évaluation.

2. Objectifs du Cours (Profil de sortie)

2.1. Concevoir et fabriquer du matériel didactique

Au terme de cette année, l’élève doit être capable de collecter les matériaux de récupération et de les transformer pour fabriquer des outils pédagogiques fonctionnels. Il réalisera des objets pour les mathématiques (solides géométriques, disques de fractions), les sciences (balance, aquarium, fil à plomb) et l’histoire (lignes du temps, cartes simples), démontrant ainsi sa capacité à matérialiser un concept abstrait.

2.2. Réaliser des travaux de maintenance et de bricolage

L’élève acquerra la compétence d’identifier les petites pannes et les dégradations du matériel d’usage courant (mobilier scolaire, outils) et d’y apporter des solutions simples. Il maîtrisera les techniques de base du bricolage (réparer un banc, recoller un objet) et de la création de supports visuels (panneaux thématiques sur les métiers par collage).

2.3. Comprendre et gérer une coopérative

L’élève sera capable d’expliquer les principes de base, le fonctionnement et la gestion d’une coopérative. Il identifiera les documents juridiques (statuts, règlements), les organes de gestion (Assemblée Générale, Comité de Gestion) et les rôles de chaque membre du bureau. Il sera initié à la tenue des documents financiers élémentaires (livre de caisse, carnet de reçus).

2.4. Conduire un micro-projet économique

L’élève maîtrisera les étapes de la conduite d’un projet. Il apprendra à définir un objectif (ex: aménager un jardin potager à Kinzambi), à lister les besoins (outils, semences), à établir un budget prévisionnel, à planifier les activités (calendrier) et à évaluer les résultats. Il appliquera cette démarche à une petite unité économique scolaire (ex: vente de légumes).

3. Méthodologie (Approche Par les Compétences)

3.1. La Pédagogie de Projet

L’ensemble du cours est structuré autour de projets concrets. La fabrication de matériel didactique, la création de la coopérative et le montage de l’unité économique sont traités comme des projets que les élèves mènent en groupe, de la phase d’idéation à la réalisation finale. L’enseignant agit comme un facilitateur qui guide les élèves dans la résolution des problèmes rencontrés.

3.2. L’apprentissage par la simulation et le jeu de rôles

Pour les concepts de gestion (coopérative, bureau), l’enseignant utilisera la simulation. La classe se constitue en coopérative fictive (ou réelle). Les élèves jouent les rôles des membres du bureau (président, trésorier) et tiennent les réunions (Assemblées Générales). C’est par cette mise en situation qu’ils s’approprient les règles de la gestion démocratique et financière.

3.3. L’atelier (L’école-chantier)

La classe d’ITM se transforme en atelier de production et de réparation. L’apprentissage est actif et manuel. Les élèves sont regroupés par équipes de travail (ateliers de bricolage, ateliers de fabrication, comité de projet) pour développer la collaboration, la répartition des tâches et la responsabilité collective.

4. Matériel Didactique Essentiel

4.1. Matériel de récupération (Matière première)

La philosophie du cours repose sur la valorisation de l’existant. L’enseignant organisera la collecte de : boîtes en carton rigide, bouteilles en plastique, bois de rebut, contre-plaqué usagé, ficelle, clous, fil de fer, boîtes de conserve, tissus usagés, etc.

4.2. Outils de base (La caisse à outils de la classe)

L’école doit disposer d’un minimum d’outils collectifs sécurisés : marteaux, petits scies, pinces, tournevis, ciseaux robustes, colle à bois, clous de différentes tailles, papier de verre, règles métalliques, équerres de menuisier.

4.3. Matériel de gestion (La mallette de la coopérative)

Pour les chapitres sur la coopérative et le projet, l’enseignant prévoira : des cahiers (pour le livre de caisse, le journal, le registre des membres), des fardes (pour classer les statuts et règlements), des carnets de reçus, et des feuilles de format pour l’élaboration des budgets et des calendriers.

PARTIE 1 : L’ATELIER PÉDAGOGIQUE (FABRICATION ET RÉPARATION)

🔧 Cette première partie se concentre sur le développement des habiletés techniques et pratiques de l’élève. Elle vise à le rendre capable de produire des objets utiles à sa propre scolarité et à l’entretien de son environnement immédiat. L’élève apprendra à transformer des matériaux simples en outils didactiques sophistiqués pour les mathématiques, les sciences et les humanités. Il développera également des compétences de maintenance (bricolage) en réparant le mobilier scolaire et en créant des supports visuels.

Chapitre 1 : Fabrication de Matériel Didactique (Mathématiques et Humanités)

1.1. 📏 Outils pour les Mathématiques (Grandeurs et Volumes)

L’élève apprend à matérialiser les concepts de mesure. Il s’exerce à fabriquer des instruments de mesure des grandeurs : un mètre ruban (sur bande de tissu ou carton), des solides géométriques (cubes, pavés droits en carton) pour visualiser le volume, et des contenants calibrés (bouteilles en plastique marquées) pour appréhender les notions de litre et de décilitre.

1.2. ➗ Outils pour les Mathématiques (Formes et Fractions)

Cette section vise à rendre tangibles les fractions et la géométrie plane. Les élèves réalisent des disques de fractions (cercles en carton superposables, découpés en demis, tiers, quarts) pour manipuler les partages. Ils fabriquent également des gabarits de figures géométriques (carrés, rectangles, triangles) en contre-plaqué fin ou en carton rigide pour les tracés au tableau.

1.3. 🗺️ Outils pour la Géographie (Cartes et Graphiques)

L’élève devient un cartographe assistant. Il apprend les techniques de base pour produire des cartes simples sur bristol ou contre-plaqué (ex: la carte de sa province, comme le Kasaï-Oriental, avec ses territoires). Il réalise des graphiques simples (histogrammes en bâtons) en utilisant du papier quadrillé ou des collages pour représenter des données (ex: pluviométrie, production).

1.4. ⏳ Outils pour l’Histoire (Lignes du temps)

Cette section se concentre sur la matérialisation du temps historique. Les élèves fabriquent une grande ligne du temps murale pour la classe (sur rouleau de papier ou ficelle tendue) sur laquelle ils placeront des étiquettes d’événements. Ils créent aussi des cartes historiques simples (ex: les grands royaumes précoloniaux) pour visualiser l’évolution des territoires.

Chapitre 2 : Fabrication de Matériel Didactique (Sciences et Technologie)

2.1. ⚖️ Outils de Mesure Physique (Fil à plomb, Levier, Balance)

L’élève construit des instruments pour expérimenter les lois physiques. Il réalise un fil à plomb (ficelle et poids) pour vérifier la verticalité, un levier simple (une latte et un pivot) pour tester les forces, et une balance de type Roberval (avec des plateaux en boîtes de conserve) pour comparer les masses.

2.2. 🌦️ Outils de Mesure Météo et Sciences (Niveau, Pluviomètre, Girouette)

Cette section porte sur les instruments d’observation de l’environnement. L’élève fabrique un niveau à bulle d’air (petite fiole d’eau fixée sur une latte), un pluviomètre (bouteille plastique graduée avec un entonnoir) pour mesurer la quantité de pluie, et une girouette (flèche pivotante) pour indiquer la direction du vent.

2.3. 🐠 Matériel d’Observation des Sciences (Aquarium, Filet)

L’élève crée des outils pour l’étude du vivant. Il apprend à assembler un aquarium simple (bocal en verre ou bac en plastique transparent) pour l’observation de petits animaux aquatiques (têtards, petits poissons). Il confectionne également un filet à papillon ou à insectes (manche en bois, cerceau en fil de fer et tissu moustiquaire).

2.4. ⚙️ Matériel d’Expérimentation (Parachute, Treuil, Vases communicants)

Cette section développe des outils pour des démonstrations scientifiques. Les élèves fabriquent un parachute miniature (tissu et ficelles) pour étudier la résistance de l’air, un treuil simple (manivelle et bobine) pour démontrer le principe de la démultiplication des forces, et des vases communicants (bouteilles plastiques reliées par un tuyau) pour observer le niveau de l’eau.

Chapitre 3 : Bricolage, Maintenance et Création

3.1. 🛠️ Initiation aux Travaux de Bricolage

L’élève est initié aux gestes de base de la maintenance. Il apprend à identifier un problème (ex: une chaise qui bouge), à diagnostiquer la cause (un clou manquant, un assemblage décollé) et à choisir l’outil approprié (marteau, colle). L’accent est mis sur la sécurité dans la manipulation des outils (scie, tournevis).

3.2. 🪑 Réparation du Mobilier Scolaire (Bancs, Tables, Tableaux)

C’est l’application directe du bricolage. Les élèves organisent un atelier de maintenance de la classe. Ils apprennent à reclouer un assemblage, à recoller une pièce de bois (ex: un pupitre cassé), à poncer une surface rugueuse sur un banc, ou à repeindre une section usée du tableau noir pour améliorer leur environnement d’apprentissage.

3.3. 🚪 Réparation du Matériel d’Usage Courant

L’élève étend ses compétences de réparation aux objets du quotidien. Il s’exerce à entretenir les outils de l’école (ex: remplacer un manche de houe cassé, nettoyer et huiler les outils métalliques pour éviter la rouille). Il apprend aussi des techniques de réparation simples pour le matériel scolaire (ex: renforcer la couverture d’un livre).

3.4. 🧑‍🏭 Création de Panneaux Thématiques (Collage sur Bristol)

Cette section combine le bricolage et la recherche documentaire. L’élève réalise des panneaux d’exposition thématiques. Il apprend la technique du collage soigné sur bristol ou carton pour illustrer des sujets (ex: « Les outils du maçon », « Les outils du cordonnier », « Les métiers du bois »), en collectant des images ou en dessinant les outils.

PARTIE 2 : L’ORGANISATION COLLECTIVE (LA COOPÉRATIVE SCOLAIRE)

👥 Cette deuxième partie est une innovation majeure du programme de cinquième année. Elle déplace l’accent du travail individuel vers le travail collectif organisé. L’élève n’est plus seulement un artisan, il devient un membre actif et un gestionnaire d’une structure économique et sociale : la coopérative. Il apprend les principes démocratiques, les structures de gestion et la rigueur administrative nécessaires pour faire fonctionner un groupe dans un but commun.

Chapitre 4 : Fondements et Création de la Coopérative

4.1. 📜 Dispositions de Création d’une Coopérative

L’élève apprend le processus légal et organisationnel de création d’une coopérative scolaire. Il étudie les étapes nécessaires : l’identification d’un besoin commun (ex: gérer une cantine, un jardin scolaire, une caisse de fournitures), la réunion constitutive (Assemblée Générale), et la déclaration d’intention des membres fondateurs.

4.2. ⚖️ Définition et Rédaction des Statuts

Cette section est fondamentale. L’élève participe à l’élaboration des statuts, compris comme le document fondateur (la « constitution ») de la coopérative. Il apprend que les statuts doivent définir le nom, l’objet (le but), le siège social (l’école), les conditions d’adhésion et de retrait, et le capital social de départ.

4.3. 📖 Élaboration du Règlement Intérieur (R.O.I.)

L’élève apprend à distinguer les statuts (le cadre permanent) du règlement intérieur (les règles de fonctionnement quotidien). Il participe à la rédaction de ce règlement qui précise les détails pratiques : les heures de permanence, les modalités de contribution, les sanctions en cas de non-respect des devoirs, et les procédures d’élection du bureau.

4.4. 🗳️ Principes de Fonctionnement Démocratique

L’élève découvre la philosophie coopérative. L’accent est mis sur les principes démocratiques clés : l’adhésion libre et volontaire, et surtout le principe « un membre, une voix ». Il comprend que dans une coopérative, le pouvoir de décision (lors de l’Assemblée Générale) est équitablement réparti, indépendamment de l’apport financier de chacun.

Chapitre 5 : Organes de Gestion et Rôles des Membres

5.1. 🗣️ L’Assemblée Générale (AG) : L’Organe Suprême

L’élève apprend que l’Assemblée Générale (AG), qui réunit tous les membres de la coopérative, est l’autorité maximale. Il comprend que c’est l’AG qui approuve les statuts, élit les membres du bureau (Comité de Gestion), vote le budget, approuve les rapports financiers et prend toutes les décisions stratégiques importantes.

5.2. 📋 Le Comité de Gestion (Le Bureau) : Organe d’Exécution

L’élève identifie le Comité de Gestion (souvent appelé « le bureau ») comme l’organe élu par l’AG pour gérer la coopérative au quotidien. Il comprend que ce comité est responsable de l’exécution des décisions de l’AG, de la gestion financière courante et de l’organisation pratique des activités (ex: acheter les semences pour le jardin, gérer le stock de cahiers).

5.3. 🧑‍⚖️ Rôles du Président et du Secrétaire

L’élève détaille les responsabilités au sein du bureau. Le Président (ou la Présidente) est identifié comme le coordonnateur : il dirige les réunions, représente la coopérative et veille au bon fonctionnement général. Le Secrétaire est responsable de l’administration : il rédige les procès-verbaux (PV) des réunions, gère la correspondance et tient à jour le registre des membres.

5.4. 💰 Rôles du Trésorier et des Commissaires aux Comptes

Cette section cruciale aborde le contrôle financier. Le Trésorier gère l’argent : il effectue les encaissements (cotisations, ventes) et les décaissements (achats), et il tient le livre de caisse. Les Commissaires aux Comptes (ou vérificateurs) sont des membres élus (hors du bureau) chargés de vérifier périodiquement la justesse des comptes tenus par le Trésorier et de faire un rapport à l’AG.

Chapitre 6 : Documents Administratifs et Financiers de la Coopérative

6.1. 🗂️ Importance des Documents Administratifs

L’élève apprend la nécessité de la traçabilité administrative. Il identifie les documents qui prouvent l’existence légale et l’organisation de la coopérative : les statuts signés, le règlement intérieur affiché, et le registre des membres (contenant la liste à jour de tous les adhérents et leurs informations).

6.2. 💵 Le Livre de Caisse (Journal des entrées et sorties)

C’est le document central de la gestion financière. L’élève apprend à tenir un livre de caisse simple. Il s’exerce à enregistrer chronologiquement (jour après jour) toutes les opérations : les « Recettes » (entrées d’argent) dans une colonne et les « Dépenses » (sorties d’argent) dans une autre, en calculant le solde restant.

6.3. 🧾 Le Carnet de Reçus et le Cahier Journal

L’élève apprend l’importance des pièces justificatives. Il comprend que chaque entrée d’argent (cotisation, vente) doit être justifiée par un reçu (dont la souche reste dans le carnet). Le Cahier Journal (ou journal de bord) sert à noter les décisions quotidiennes, les visites, ou les événements importants qui ne sont pas financiers mais qui affectent la vie de la coopérative.

6.4. 📦 Le Répertoire des Biens et le Livre d’Inventaire

L’élève apprend à gérer le patrimoine matériel de la coopérative. Le Répertoire des Biens (ou Livre d’Inventaire) est un cahier où sont listés tous les biens durables appartenant à la coopérative (ex: 2 houes, 1 arrosoir, 1 marteau, 10 bancs…). Il apprend l’importance de vérifier cet inventaire physiquement à la fin de l’année pour constater l’état des biens.

PARTIE 3 : L’INITIATIVE ÉCONOMIQUE (LA CONDUITE DE PROJET)

🌱 Cette troisième partie applique les compétences techniques (Partie 1) et organisationnelles (Partie 2) à un but économique concret. L’élève passe du statut de gestionnaire de coopérative à celui d’initiateur de projet. Il apprend la méthodologie rigoureuse du « montage de projet », une compétence essentielle pour transformer une idée en une réalisation concrète et évaluable. L’accent est mis sur la planification (budget, calendrier) et l’exécution, en vue de créer une petite unité économique viable.

Chapitre 7 : Conception et Montage d’un Projet

7.1. 🎯 Définition de l’Objectif du Projet

Cette première étape est la plus importante. L’élève apprend qu’un projet commence par l’identification d’un besoin ou d’un problème (ex: « les élèves ont faim à la récréation ») et la formulation d’un objectif clair, précis et réalisable (ex: « Mettre en place un élevage de cobayes pour vendre des brochettes à bas prix »). L’objectif doit répondre à la question « Que veut-on faire et pourquoi ? ».

7.2. 🧰 Identification des Outils et du Matériel (Liste des besoins)

Une fois l’objectif fixé, l’élève apprend à lister méthodiquement toutes les ressources nécessaires pour l’atteindre. Pour un projet de jardinage, il identifiera les besoins en outils (houes, râteaux, arrosoirs), en matériel (semences, engrais, tuteurs) et en ressources humaines (combien d’élèves sont nécessaires).

7.3. 🗓️ Répartition des Tâches et Calendrier des Activités

L’élève apprend l’art de la planification temporelle. Il décompose le projet en activités logiques (ex: 1. Nettoyer le terrain. 2. Labourer. 3. Semer. 4. Arroser…). Il assigne ensuite des responsables à chaque tâche (répartition) et fixe des échéances dans un calendrier (ex: « Nettoyage : Semaine 1 », « Semis : Semaine 3 »).

7.4. 💰 Élaboration des Prévisions Budgétaires (Le Coût)

Cette section initie l’élève à la prévision financière. Il apprend à chiffrer les besoins identifiés pour établir un budget prévisionnel. Il liste toutes les dépenses prévues (ex: Achat de 5 houes, Achat de semences de tomates) et calcule le coût total nécessaire pour démarrer le projet, en prévoyant une petite marge pour les imprévus.

Chapitre 8 : Exécution, Suivi et Évaluation du Projet

8.1. 🏃 Exécution des Activités selon le Calendrier

L’élève passe de la théorie à la pratique. C’est la phase de réalisation concrète où les équipes effectuent le travail planifié (construire le poulailler, labourer le champ, fabriquer les objets) en respectant le calendrier établi. L’enseignant insiste sur l’importance de respecter les échéances pour la réussite du projet.

8.2. 📈 Techniques de Suivi (Monitoring)

L’élève apprend qu’un projet doit être piloté. Le suivi (ou « monitoring ») consiste à vérifier régulièrement que l’exécution se déroule comme prévu. Il apprend à utiliser des outils simples : tenir un journal de bord du projet, cocher les tâches terminées sur le calendrier, et organiser de courtes réunions hebdomadaires pour faire le point sur l’avancement.

8.3. 💡 L’Évaluation à mi-parcours (Ajustements)

Cette section introduit la flexibilité dans la gestion. L’élève apprend qu’il est rare qu’un projet se déroule exactement comme prévu. L’évaluation à mi-parcours permet d’identifier les blocages (ex: « les semences n’ont pas germé », « les outils sont arrivés en retard ») et de prendre des décisions correctives (ajustements) pour atteindre quand même l’objectif final.

8.4. 🏆 L’Évaluation Finale (Résultats vs Objectifs)

C’est le bilan du projet. À la fin du calendrier, l’élève participe à l’évaluation finale. Il apprend à comparer les résultats obtenus (ex: « Nous avons produit 50 kg de tomates ») avec les objectifs fixés au départ (ex: « Nous voulions produire 70 kg »). L’objectif est d’analyser les succès, les échecs, et de tirer les leçons pour le prochain projet.

Chapitre 9 : Application à une Unité Économique Scolaire

9.1. 🏭 Distinction entre le Projet et l’Unité Économique

L’élève apprend à différencier les deux concepts. Le projet est temporaire et a un début et une fin (ex: « Construire un poulailler »). L’unité économique (ou unité de production) est une activité permanente et cyclique qui utilise l’infrastructure créée par le projet (ex: « L’élevage permanent de poules dans le poulailler »).

9.2. 🥕 Application de la Démarche (Ex: Jardinage, Élevage)

Cette section applique concrètement la méthodologie à des unités économiques viables en milieu scolaire. L’élève utilise la démarche de projet (budget, calendrier, suivi) pour gérer un jardin potager (de la semence à la récolte), un petit élevage (de l’achat des sujets à la reproduction) ou un atelier de couture (de l’achat du tissu à la confection).

9.3. 📈 Principes de Mise en Commercialisation des Produits

L’élève est initié aux bases du commerce. Une fois les produits obtenus (légumes, œufs, objets), il apprend les principes de leur commercialisation : fixer un prix de vente (qui couvre les coûts et génère un petit bénéfice pour la coopérative), organiser la vente (à l’école, aux parents, au marché local) et assurer la qualité du produit.

9.4. 🏞️ Étude de Cas : Le projet de jardin potager (Exemple de Bandundu)

Cette leçon s’appuie sur l’exemple de situation du programme national. L’élève analyse le cas de l’élève Kalala de l’E.P.1 Mata à Kinzambi (Bandundu) qui veut aménager un jardin potager. La classe utilise ce cas concret pour dérouler toutes les étapes apprises : définition de l’objectif (besoins de la famille), budget (demande aux parents), planification et exécution.

ANNEXES

1. Fiches Techniques de Fabrication

Cette annexe propose des guides illustrés étape par étape pour la fabrication des principaux outils didactiques vus en Partie 1. 📐 Elle inclut les fiches pour :

• La Balance de Roberval (Matériaux : bois, boîtes de conserve, ficelle).
• Le Pluviomètre (Matériaux : bouteille plastique, règle).
• Le Disque de Fractions (Matériaux : carton rigide, ciseaux, compas).
• Le Treuil simple (Matériaux : manche en bois, cylindre, corde).

2. Modèles de Documents de Gestion (Coopérative)

Cette section fournit des modèles et des exemples concrets pour les documents de la Partie 2. 📝 Elle contient :

• Un exemple simplifié de Statuts de coopérative scolaire.
• Un modèle de Règlement Intérieur (R.O.I.).
• Un exemple de tableau pour le Livre de Caisse (Date, Libellé, Recettes, Dépenses, Solde).
• Un modèle de tableau pour le Livre d’Inventaire (N°, Désignation de l’objet, Quantité, État).

3. Canevas de Montage de Projet

Cette annexe offre un outil pratique pour la Partie 3, servant de guide à l’élève pour structurer ses propres idées de projet. 📋 Le canevas inclut les sections à compléter :

1. Titre du Projet
2. Problème identifié (Le besoin)
3. Objectif (Le but)
4. Bénéficiaires (Pour qui ?)
5. Liste des Besoins (Matériel, Outils)
6. Budget Prévisionnel (Coûts)
7. Calendrier des Activités (Planning)
8. Évaluation (Comment mesurer le succès ?)

4. Glossaire des Termes Techniques

Un glossaire définit les termes clés de l’ITM 5ème année pour garantir un vocabulaire commun. 💡 Il inclut des définitions pour : « Bricolage », « Budget prévisionnel », « Calendrier », « Coopérative », « Comité de Gestion », « Commercialisation », « Évaluation (de projet) », « Inventaire », « Livre de caisse », « Matériel didactique », « Projet », « Statuts », « Suivi (de projet) », « Unité économique ».