COURS DE LANGUE CONGOLAISE, 2ÈME ANNÉE PRIMAIRE
Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.
PRÉLIMINAIRES
0.1. Introduction Générale
📜 L’enseignement de la langue congolaise en deuxième année primaire constitue l’étape de consolidation des compétences orales et de systématisation de l’écrit. Conformément au programme national, cette langue demeure le véhicule principal des apprentissages, tout en étant une discipline à part entière. Cette année approfondit la maîtrise de l’expression orale (narration, description spatio-temporelle) et introduit formellement l’écriture des lettres majuscules, la ponctuation de base (point, virgule) et la lecture de textes courts.
0.2. Objectifs du Cours pour la 2ème Année
🎯 Au terme de cette année, l’élève doit être capable de traiter avec succès des situations d’apprentissage qui exigent de lui :
- De comprendre un message oral complexe et d’y réagir de manière précise.
- De s’exprimer oralement pour se situer, raconter un conte ou une histoire vécue.
- De lire et d’écrire des mots et des phrases en maîtrisant les lettres minuscules et majuscules.
- De lire et comprendre un texte court.
- D’utiliser les signes de ponctuation élémentaires (point, virgule).
0.3. Profil de Sortie de l’Élève
🎓 À la fin de la deuxième année, l’élève fait preuve d’une double compétence orale et écrite. Il peut décrire sa position dans l’espace (« Je suis derrière Kanku ») et situer un événement dans le temps (« Hier, c’était la saison des pluies »). Il raconte un conte simple en respectant la structure narrative. Sur le plan écrit, il écrit son nom (ex: Mwanza) en commençant par une majuscule, copie un texte court en respectant le point final et lit à voix haute un petit paragraphe de manière intelligible.
0.4. Méthodologie d’Enseignement
🧩 L’approche pédagogique reste active, participative et profondément ancrée dans la culture congolaise (contes, récits, scènes de vie). L’enseignant s’assure que l’apprentissage de l’écrit (majuscules, ponctuation) est toujours lié à un besoin de communication. L’apprentissage des majuscules se fait par regroupement morphologique (basé sur la forme). La lecture est pratiquée quotidiennement, en passant de la reconnaissance des mots à la compréhension de textes.
PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE L’ORAL : SITUER ET RACONTER
💬 Cette première partie est consacrée au perfectionnement de l’expression orale. L’élève passe de la simple identification (1ère année) à la description précise de son environnement spatial et temporel. Il affine sa perception auditive et acquiert les outils linguistiques nécessaires pour décrire sa position, celle des objets, et pour structurer chronologiquement sa journée et son année.
Chapitre 1 : L’Univers Sonore et Phonétique
1.1. Découverte et Reproduction des Sons Voisins
🗣️ Cet apprentissage vise à affiner la discrimination auditive de l’élève. L’enseignant propose des exercices ludiques basés sur des paires minimales (des mots qui ne diffèrent que par un seul son, ex: pólo [chemise] / bólo [gâteau] en Lingala) pour que l’élève puisse entendre et reproduire correctement les sons phonétiquement proches.
1.2. Reproduction des Sons Identiques (Homophones)
🎶 L’élève apprend à identifier les mots qui se prononcent de la même manière mais qui ont des sens différents (homophones), un aspect courant dans les langues congolaises. L’enseignant utilise des phrases en contexte pour que l’élève comprenne la différence (ex: koko [le coq] chante / koko [mon grand-père] arrive).
1.3. Articulation et Prononciation Correcte
🎤 L’enseignant met en place des séances systématiques de correction phonétique. À travers des comptines, des chants et des virelangues, l’élève s’exerce à articuler clairement tous les phonèmes de la langue, en insistant sur les tons, les combinaisons de consonnes (ex: mb, nd, ng) et les voyelles spécifiques.
1.4. Intonation et Rythme de la Phrase
🎵 L’élève apprend que la musicalité (l’intonation et le rythme) de la phrase porte du sens. Il s’exerce à moduler sa voix pour poser une question (intonation montante), faire une affirmation (intonation descendante) ou exprimer une émotion (exclamation), en respectant le schéma tonal propre à la langue enseignée.
Chapitre 2 : Se Situer dans l’Espace (Positions Relatives)
2.1. Positions Relatives (Devant, Derrière, À côté de)
📍 L’élève acquiert le vocabulaire spatial fondamental pour décrire son environnement immédiat. Il apprend à se situer par rapport à un camarade (« Je suis assis devant Marie ») ou à un objet fixe (« Mon banc est à côté de la fenêtre »). Ces notions sont travaillées par des jeux de positionnement dans la classe.
2.2. Positions Verticales (Sur, Sous, Au-dessus, Au-dessous)
🪜 L’apprentissage du vocabulaire de la verticalité est essentiel pour une description précise. L’élève s’exerce, par la manipulation, à décrire la position d’objets : « Le livre est sur la table », « Le sac est sous la table », « La lampe est au-dessus de nos têtes ».
2.3. Positions de Proximité (Près de, Loin de)
🗺️ L’élève apprend à exprimer la distance relative. Il doit être capable de verbaliser si un objet ou une personne est près de lui ou loin de lui. L’enseignant utilise des jeux dans la cour de récréation (ex: « Place-toi loin de l’arbre ») pour concrétiser cet apprentissage.
2.4. Positions Latérales (À Droite de, À Gauche de)
✋ L’élève apprend à identifier et à utiliser les concepts de droite et de gauche pour se situer et orienter les autres. C’est une compétence spatiale complexe qui est travaillée en utilisant le propre corps de l’élève comme référence (« Lève ta main droite« ), avant de l’appliquer à l’espace (« Le tableau est à gauche de la porte »).
Chapitre 3 : Se Repérer dans le Temps (Structure de la Vie)
3.1. Les Moments de la Journée
☀️ L’élève apprend à nommer et à ordonner les différents moments qui structurent sa journée. Il maîtrise le vocabulaire spécifique (matin, midi, après-midi, soir, nuit) et l’associe aux activités rituelles correspondantes (se lever, manger, jouer, dormir), ce qui lui permet de raconter sa journée.
3.2. Les Jours de la Semaine
🗓️ L’élève mémorise la séquence des sept jours de la semaine. L’enseignant utilise une chanson ou une comptine pour fixer l’ordre. L’élève apprend également à utiliser les marqueurs temporels proches : « hier », « aujourd’hui » et « demain », pour situer des événements vécus (« Hier, j’étais malade »).
3.3. Les Mois de l’Année
📅 L’apprentissage de la structure temporelle s’étend à l’année. L’élève mémorise les noms des douze mois de l’année. L’enseignant l’aide à associer ces mois à des événements importants de son milieu (rentrée scolaire, vacances, fêtes nationales ou religieuses).
3.4. Les Saisons de l’Année (Contextualisation RDC)
🌧️ L’élève apprend à nommer et à décrire les saisons spécifiques au climat congolais. Il identifie la saison des pluies (mbúla) et la saison sèche (elanga), en décrivant les caractéristiques de chacune (pluie/soleil, chaleur/fraîcheur) et les activités humaines associées (moment des semailles, moment des récoltes).
PARTIE 2 : L’ART DE LA PAROLE ET L’ÉCRITURE DES MAJUSCULES
✍️ Cette deuxième partie fait la jonction entre l’oral maîtrisé et l’écrit formel. L’élève applique ses compétences orales pour devenir un narrateur, en apprenant à raconter des histoires (patrimoine culturel). Parallèlement, il entame la deuxième étape cruciale de l’apprentissage de l’écriture : la maîtrise systématique des lettres majuscules, en lien avec leur fonction (noms propres, début de phrase).
Chapitre 4 : Narration et Récit Oral
4.1. L’Écoute et la Compréhension d’un Conte
👂 L’élève développe son écoute active et sa capacité de compréhension. L’enseignant raconte un conte issu du patrimoine local (ex: une fable sur le lièvre ou la tortue) en utilisant l’intonation et le mime. L’élève doit ensuite être capable de répondre à des questions simples sur l’histoire (Qui ? Quoi ?).
4.2. Narration d’un Conte (Dire un conte)
🗣️ L’élève passe de l’écoute à la production. Il s’exerce à mémoriser un conte simple et à le raconter (dire) à son tour devant la classe. L’enseignant le guide pour qu’il utilise les formules d’ouverture (« Il était une fois… ») et de fermeture appropriées, et qu’il parle avec expression.
4.3. Raconter une Histoire Vraie (Vécue)
🚶♂️ L’élève est encouragé à utiliser la langue pour partager son expérience personnelle. Il apprend à structurer oralement un récit simple d’un événement qu’il a vécu (un week-end à la rivière, une visite à un parent à l’hôpital de Goma), en utilisant des connecteurs temporels (« d’abord », « puis », « enfin »).
4.4. Raconter une Histoire Imaginaire
✨ L’enseignant stimule la créativité de l’élève en lui demandant d’inventer une courte histoire. À partir d’un objet (ex: « un vieux pneu ») ou d’une image (ex: « un bateau sur le fleuve Congo »), l’élève doit construire un récit imaginaire, ce qui développe sa fluidité verbale et son vocabulaire.
Chapitre 5 : Reconnaissance et Reproduction des Formes Graphiques
5.1. Reconnaissance des Formes Graphiques (Nombres 0-10)
🔟 L’élève consolide sa maîtrise graphique des chiffres. Il doit être capable de reconnaître et de reproduire sans erreur le tracé des nombres de 0 à 10, en respectant le sens du tracé et la forme canonique de chaque chiffre.
5.2. Observation et Reproduction des Lettres Minuscules
🔡 Ce sous-chapitre est une révision active de l’acquis de la première année. L’élève s’exerce à observer et à reproduire (copier) avec soin les lettres minuscules cursives, en portant une attention particulière à la qualité du tracé et à la fluidité des liaisons entre les lettres.
5.3. Le Rôle et la Fonction des Lettres Majuscules
🅰️ L’élève apprend pourquoi les majuscules existent. L’enseignant explique en termes simples que la « grande lettre » (majuscule) sert à deux choses très importantes : 1. Commencer une phrase (après un point). 2. Écrire les noms propres (son nom, le nom de son ami, le nom de sa ville comme Kisangani).
5.4. Association Visuelle Minuscule / Majuscule
Aa L’élève apprend à associer visuellement chaque lettre minuscule à sa forme majuscule (ex: b -> B, m -> M, k -> K). L’enseignant utilise des cartes-éclair ou des exercices au tableau (relier la minuscule à sa majuscule) pour fixer cette reconnaissance visuelle.
Chapitre 6 : Le Tracé des Lettres Majuscules (Par Groupes)
6.1. Groupe 1 (Formes Droites : AMN, VW)
📈 L’apprentissage du tracé des majuscules commence par les formes basées sur des lignes obliques et droites, regroupées par famille de gestes. L’élève s’exerce à tracer les lettres A, M, N, V, et W, en respectant les points de départ et l’ordre des traits.
6.2. Groupe 2 (Formes Droites : IFJ, HKT, L)
🇮 L’élève poursuit avec les lettres basées sur des traits verticaux et horizontaux. Il apprend le tracé du I, F, J, H, K, T, et L. L’enseignant insiste sur la verticalité des traits principaux et la bonne proportion des traits horizontaux.
6.3. Groupe 3 (Formes Courbes : OCG, QE, D)
🔵 L’élève aborde les lettres basées sur la forme courbe (le cercle). Il apprend à tracer le O, C, G, Q, E, et D, en s’appliquant à former des courbes régulières et bien fermées lorsque c’est nécessaire (O, Q, D).
6.4. Groupe 4 (Formes Combinées : PBR, UY)
🅿️ L’élève termine par les lettres combinant des traits droits et des courbes (P, B, R) ou des formes plus complexes (U, Y). Ces lettres exigent une plus grande maîtrise du poignet et sont abordées en dernier lieu.
PARTIE 3 : DE L’ÉCRITURE À LA LECTURE AUTONOME
📖 Cette dernière partie vise à rendre l’élève fonctionnel en lecture et en écriture. Il applique sa connaissance des majuscules et de la ponctuation pour produire des textes courts. En parallèle, il développe sa fluidité de lecture, en passant du simple mot à la compréhension de petits textes, et perfectionne la présentation de ses travaux écrits.
Chapitre 7 : Production Écrite (Mots, Phrases, Ponctuation)
7.1. Écriture de Mots et de Phrases
✍️ L’élève met en pratique ses acquis graphiques. Il s’exerce à écrire, sous la dictée ou en production autonome, des mots simples puis des phrases courtes, en appliquant sa connaissance des majuscules et des minuscules (ex: « Mama a un sac. »).
7.2. L’Utilisation du Point (.)
🔚 L’élève apprend la fonction essentielle du point. L’enseignant lui apprend que le point est le signe qui termine une phrase. Il doit l’utiliser systématiquement à la fin de chaque phrase qu’il écrit et comprendre qu’après le point, on doit commencer par une lettre majuscule.
7.3. L’Utilisation de la Virgule (,)
쉼 L’élève est initié à la virgule. L’enseignant explique que la virgule sert à faire une petite pause dans la phrase, notamment pour séparer les éléments d’une courte énumération. L’élève s’exerce à la placer dans des phrases modèles (ex: « J’ai un livre, un stylo et une gomme. »).
7.4. Recopie d’un Texte Court (Application)
📋 L’élève consolide toutes les compétences d’écriture par la copie. Il doit recopier un petit texte (2-3 phrases) en respectant fidèlement le modèle : l’orthographe des mots, les majuscules en début de phrase et les signes de ponctuation (point et virgule).
Chapitre 8 : Techniques de Lecture (Fluidité et Compréhension)
8.1. Lecture de Mots (Reconnaissance Globale)
👀 L’élève passe du déchiffrage syllabique à la reconnaissance globale des mots. L’enseignant travaille avec des « mots-étiquettes » (mots fréquents, mots outils) que l’élève doit apprendre à lire instantanément, sans les décomposer, pour fluidifier sa lecture.
8.2. Lecture de Phrases (Sens et Intonation)
🗣️ L’élève s’exerce à lire des phrases simples à voix haute. L’enseignant met l’accent sur la lecture expressive : l’élève doit marquer la pause à la virgule et l’arrêt au point, et utiliser une intonation qui montre qu’il comprend le sens de ce qu’il lit (affirmation, question).
8.3. Lecture de Textes Courts (Lecture Silencieuse)
S’initiant à la lecture pour soi, l’élève apprend à lire un texte court (un petit paragraphe) d’abord « dans sa tête » (lecture silencieuse). L’objectif est qu’il se concentre sur la construction du sens global de l’histoire avant de la restituer à haute voix.
8.4. Compréhension de Texte (Questions Orales)
❔ Après la lecture (silencieuse ou à haute voix) d’un texte court, l’enseignant vérifie la compréhension par un jeu de questions orales. L’élève doit être capable de répondre à des questions factuelles (Qui ? Fait quoi ? Où ?) portant sur les informations explicites du texte.
Chapitre 9 : La Calligraphie et la Copie Soignée
9.1. Calligraphie des Lettres Majuscules
✒️ L’élève s’applique à l’art de la « belle écriture » des majuscules. Cet exercice ne vise pas la vitesse mais la qualité du tracé. L’élève doit former chaque majuscule avec soin, en respectant les proportions, les pleins et les déliés (si l’outil le permet) et la forme modèle.
9.2. Calligraphie des Noms Propres (Noms communs)
🖋️ L’élève applique cette compétence en s’exerçant à écrire des noms propres (son nom, celui de l’école, sa ville, ex: Bukavu) et des noms communs de manière très soignée. L’objectif est de valoriser l’écrit et de développer la précision du geste.
9.3. Copie d’un Texte Court (Respect de la Disposition)
📄 L’élève s’entraîne à copier un texte en respectant les règles de présentation (la « disposition »). L’enseignant lui apprend à écrire le titre au centre, à sauter une ligne avant de commencer le texte, et à respecter les marges du cahier.
9.4. Entretien du Cahier (Propreté et Lisibilité)
✨ Ce sous-chapitre est une synthèse du soin à apporter au travail écrit. L’élève est évalué sur la propreté générale de son cahier (absence de taches, de « cornes » aux pages) et sur la lisibilité de son écriture (régularité, soin), cultivant ainsi l’amour du travail bien fait.
ANNEXES
Annexe 1 : Banque de Contes et Récits
📖 Cette annexe fournit à l’enseignant un répertoire de 3 à 4 contes et histoires courtes issus du patrimoine oral congolais, adaptés au niveau de la 2ème année, pour les activités de narration et de compréhension (Chapitres 4 et 8).
Annexe 2 : Charte Graphique (Majuscules et Minuscules)
Aa Une affiche modèle pour la classe, montrant chaque lettre de l’alphabet en minuscule cursive et sa correspondance en majuscule cursive, avec le sens du tracé indiqué par des flèches (Référence pour Chapitre 5 et 6).
Annexe 3 : Exercices de Ponctuation de Base
✏️ Des fiches d’exercices simples où l’élève doit ajouter le point final (.) ou la virgule (,) dans des phrases courtes et des énumérations, pour renforcer l’apprentissage du Chapitre 7.
Annexe 4 : Corpus de Textes de Lecture (2ème Année)
📚 Une sélection de 5 à 6 textes de lecture très courts (3 à 4 phrases chacun), rédigés en langue congolaise et utilisant un vocabulaire simple et des structures répétitives, conçus pour les exercices de lecture et de compréhension du Chapitre 8.