COURS DE LANGUE CONGOLAISE, 3ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement de la langue congolaise en troisième année primaire établit le fondement du degré moyen, en continuant à servir de langue d’enseignement principale tout en se consolidant comme discipline. Ce cours approfondit les compétences orales, en mettant l’accent sur la narration structurée (contes, faits vécus) et l’utilisation du patrimoine culturel (proverbes, maximes). Parallèlement, il systématise l’apprentissage de l’écrit, en se concentrant sur la lecture expressive, l’orthographe d’usage, et l’initiation formelle à la grammaire (nature et fonction des mots) et à la rédaction de phrases complètes.

0.2. Objectifs du Cours (3ème Année)

🎯 Au terme de cette année, l’élève doit être capable de traiter avec succès des situations d’apprentissage qui exigent de lui :

• De comprendre et de s’exprimer librement à l’oral pour raconter un fait, un conte, ou participer à un dialogue.
• De réciter des textes du patrimoine (fables, fabliaux) de manière expressive.
• D’utiliser activement un vocabulaire enrichi, incluant la notion de « famille de mots ».
• De lire un texte couramment, correctement et de manière expressive, en corrigeant sa propre prononciation.
• De maîtriser l’orthographe d’usage par la copie et la dictée de mots.
• D’identifier la nature (nom, verbe, adjectif) et la fonction (sujet, complément) des mots dans une phrase simple.
• De conjuguer oralement les verbes usuels aux temps de base (présent, passé, futur) de l’indicatif et à l’impératif.
• De rédiger des phrases courtes correctes et de construire les différentes formes (affirmative, négative, interrogative).

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la troisième année, l’élève fait preuve d’une assurance accrue en langue congolaise, à l’oral comme à l’écrit. Il peut raconter un conte devant la classe en y mettant l’intonation. Il lit un paragraphe de manière fluide, en respectant la prononciation. Il identifie le sujet et le verbe dans une phrase simple. Il sait écrire des mots usuels sans faute sous la dictée. Il est capable de rédiger une phrase complète pour répondre à une question ou décrire une image, en utilisant la forme affirmative ou négative à bon escient.

0.4. Méthodologie d’Enseignement

🧩 L’approche pédagogique puise sa matière première dans le patrimoine culturel congolais (contes, proverbes, fables). L’enseignant utilise la narration comme point de départ pour toutes les activités : le vocabulaire est tiré du conte, la grammaire analyse les phrases du conte, et la rédaction s’inspire du récit. La conjugaison reste orale et situationnelle (« parlons de ce que nous ferons demain« ). L’orthographe est consolidée par des exercices de copie rigoureux et des dictées de mots ciblés. La lecture expressive est travaillée collectivement pour améliorer la prononciation et la confiance en soi.

PARTIE 1 : LA MAÎTRISE DE L’ORAL (ÉCOUTER ET PARLER)

💬 Cette première partie est dédiée au perfectionnement de la communication orale, en s’appuyant sur l’aisance naturelle de l’élève dans sa langue. L’objectif est de passer de la simple conversation (Degré Élémentaire) à une parole plus structurée, narrative et culturelle. L’élève apprend à organiser un récit, à utiliser le patrimoine oral (contes, proverbes) et à enrichir son vocabulaire actif.

Chapitre 1 : Les Fondements de l’Expression Orale

1.1. L’Élocution Libre (Fait Vécu ou Entendu)

🗣️ Cette compétence vise à développer l’aisance narrative de l’élève. Il apprend à structurer oralement un récit simple, en rapportant un fait personnellement vécu (une visite au marché de Matadi, un jeu dans la cour), une histoire entendue dans sa famille, ou un événement observé. L’enseignant guide l’élève pour qu’il organise sa pensée de manière chronologique (début, milieu, fin) et qu’il parle avec assurance devant ses camarades.

1.2. L’Expression Libre (Observation d’Objets et d’Images)

🖼️ L’élève apprend à utiliser la langue pour décrire le monde visuel. L’enseignant présente des objets concrets (un outil agricole, un vêtement), des tableaux ou des gravures (scènes de vie). L’élève doit s’exprimer librement pour décrire ce qu’il voit, en nommant les éléments, les couleurs, les formes et les actions, développant ainsi son vocabulaire descriptif.

1.3. Communication Orale Active (Dialogue et Mime)

🎭 L’élève s’exerce à l’interaction verbale et non verbale. L’enseignant organise la reproduction de scènes dialoguées (ex: un acheteur et un vendeur). L’élève apprend également à utiliser le mime (communication par le geste) pour faire deviner une action ou un métier, renforçant ainsi le lien entre le corps et la parole.

1.4. Correction de la Prononciation

L’enseignant utilise les séances de lecture expressive pour identifier et corriger collectivement les fautes de prononciation courantes. L’objectif est d’amener l’élève à une articulation claire, au respect des tons (dans les langues tonales) et à une diction correcte, indispensables pour être bien compris.

Chapitre 2 : La Parole Culturelle (Patrimoine Oral)

2.1. Narration de Contes

L’élève est initié à l’art de la narration de contes. Il écoute d’abord l’enseignant ou un invité raconter des contes issus du patrimoine local (ex: histoires de Mboyo ou de Mombe). Il apprend ensuite à mémoriser la structure du récit et à le raconter à son tour, en y mettant l’intonation et les gestes appropriés pour captiver son auditoire.

2.2. Identification des Proverbes et Maximes

L’élève découvre la sagesse ancestrale contenue dans les proverbes et maximes de sa culture. L’enseignant présente des proverbes simples et guide une discussion pour en découvrir le sens caché (la morale). L’élève apprend que la langue sert aussi à transmettre des leçons de vie de manière concise.

2.3. Récitation de Fables et Fabliaux

L’élève apprend à mémoriser et à réciter des textes courts, souvent en vers ou en prose rythmée, comme les fables (histoires d’animaux avec une morale) et les fabliaux (petits récits amusants). Cet exercice développe la mémoire, le sens du rythme et l’expression orale expressive.

2.4. Scènes de Palabres (Reproduction)

L’élève observe et reproduit des scènes de la vie sociale, comme des mini-palabres ou des discussions familiales. L’objectif est de comprendre comment la parole est utilisée pour saluer, négocier, ou résoudre un petit conflit, en utilisant les codes de politesse et de respect propres à la culture.

Chapitre 3 : L’Enrichissement du Vocabulaire Oral

3.1. Explication des Mots Nouveaux (Contextualisation)

L’élève enrichit son lexique. Lors des séances de lecture ou de narration de contes, l’enseignant cible les mots nouveaux et guide les élèves pour en deviner le sens grâce au contexte de la phrase. L’explication se fait par synonyme, mime ou description, sans recours à la traduction.

3.2. Identification des Mots de Même Famille

L’élève est initié à la morphologie des mots. Il apprend à reconnaître les mots de même famille, c’est-à-dire les mots construits autour d’un même radical (ex: en Lingala, ko-lona [planter], molóni [planteur], elóni [champ]). Cette compétence aide à comprendre la formation des mots et à enrichir rapidement son vocabulaire.

3.3. Utilisation Active des Mots Nouveaux (Phrases Personnelles)

Un mot n’est acquis que s’il est utilisé. Après avoir expliqué un mot nouveau, l’enseignant demande à chaque élève de l’utiliser correctement dans une phrase personnelle qu’il invente. Cet exercice ancre le mot dans le vocabulaire actif de l’enfant.

3.4. Vocabulaire lié aux Thèmes (Contes, Proverbes)

Le vocabulaire est enseigné de manière thématique, en lien direct avec les supports culturels. L’élève apprend le lexique spécifique aux contes (ex: les noms des animaux, les mots pour la ruse, la forêt) et aux proverbes (mots liés à la sagesse, au travail, à la communauté).

PARTIE 2 : LE PASSAGE À L’ÉCRIT (LIRE ET ANALYSER)

📖 Cette deuxième partie se concentre sur la maîtrise du code écrit. L’élève de troisième année doit devenir un lecteur fluide et expressif, capable de comprendre ce qu’il lit. Parallèlement, il est initié à l’analyse formelle de la langue (grammaire), en apprenant à identifier la nature et la fonction des mots, posant ainsi les bases de la structure de la phrase.

Chapitre 4 : La Lecture Fluide (Décodage et Expression)

4.1. Techniques de Lecture Courante et Correcte

L’élève s’entraîne à lire à voix haute de manière fluide. L’enseignant utilise des textes adaptés (récits, contes) et pratique la lecture collective, en écho, puis individuelle. L’objectif est que l’élève lise couramment (sans buter sur les mots) et correctement (en respectant la prononciation exacte).

4.2. La Lecture Expressive (Intonation et Pauses)

L’élève apprend que lire, c’est « donner vie » à un texte. Il s’exerce à la lecture expressive, en modulant sa voix pour refléter les émotions du texte (joie, peur, colère) et en respectant la ponctuation (marquer l’arrêt au point, la pause à la virgule) pour rendre le texte compréhensible et agréable à écouter.

4.3. Gestion des Fautes de Prononciation

La lecture à voix haute sert d’outil de diagnostic pour la correction des fautes de prononciation. L’enseignant identifie les erreurs récurrentes (liées aux tons, aux sons spécifiques) et propose des exercices collectifs d’articulation pour les corriger.

4.4. Lecture de Textes Variés (Contes, Fables)

L’élève applique ses compétences de lecture à la diversité des textes du patrimoine oral transcrits à l’écrit. Il s’exerce à lire des contes, des fables et des fabliaux, apprenant à adapter son ton de lecture au genre du texte (amusant, moralisateur, merveilleux).

Chapitre 5 : La Lecture Compréhensive (Le Sens)

5.1. La Lecture Silencieuse (Compréhension implicite)

L’élève apprend la véritable lecture de l’adulte : la lecture silencieuse. L’enseignant lui donne un texte court et un temps défini pour le lire « dans sa tête ». L’objectif est de déplacer l’effort du déchiffrage (oralisation) vers la construction directe du sens.

5.2. Répondre aux Questions de Compréhension

L’enseignant vérifie la compréhension du texte lu (silencieusement ou à voix haute) par un jeu de questions orales. L’élève doit être capable de retrouver les informations explicites (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?) et de répondre avec précision.

5.3. Dégager l’Idée Principale d’un Texte Lu

L’élève s’initie au résumé et à la synthèse. Après avoir lu un petit paragraphe, il doit être capable d’expliquer « de quoi parle l’histoire » en une seule phrase, identifiant ainsi l’idée principale ou le message essentiel du texte.

5.4. Interprétation du Message (Contes, Fables)

L’élève apprend à aller au-delà du sens littéral. L’enseignant le guide pour interpréter le message ou la morale cachée d’un conte, d’une fable ou d’un proverbe. L’élève apprend que le texte peut « dire » quelque chose sans l’écrire explicitement.

Chapitre 6 : Les Outils de la Grammaire (Analyse)

6.1. Identification de la Nature des Mots (Variables)

L’élève commence l’étude formelle de la grammaire en apprenant à « étiqueter » la nature des mots. Il apprend à identifier les principales classes de mots variables (qui changent) : le substantif (nom), le pronom (qui remplace le nom), le verbe (l’action) et l’adjectif qualificatif (qui décrit le nom).

6.2. Identification des Mots Invariables (Adverbe)

L’élève apprend à identifier les mots invariables (qui ne changent jamais), en se concentrant sur les adverbes simples qui modifient le verbe (ex: vite, bien, aujourd’hui), ainsi que les mots de liaison courants (ex: et, mais).

6.3. Identification des Noms Propres et Noms Communs

L’élève affine sa compréhension du substantif (nom). Il apprend la distinction fondamentale entre le nom commun (désigne une chose ou une personne en général, ex: un garçon, une rivière) et le nom propre (désigne une personne ou un lieu unique, ex: Kanku, Congo), en lien avec l’apprentissage des majuscules.

6.4. Analyse des Fonctions (Sujet et Verbe)

L’élève passe de la nature (l’identité du mot) à la fonction (le rôle du mot dans la phrase). Il apprend à identifier les deux piliers de la phrase simple : le sujet (qui fait l’action ? de qui/quoi parle-t-on ?) et le verbe (quelle est l’action ?).

PARTIE 3 : LA PRODUCTION ÉCRITE (ÉCRIRE ET STRUCTURER)

✍️ Cette dernière partie est consacrée à la production écrite autonome. L’élève applique ses connaissances en grammaire, orthographe et conjugaison (orale) pour construire ses propres phrases. L’accent est mis sur la correction orthographique de base (copie, dictée) et sur la capacité à rédiger des phrases complètes et correctes, en maîtrisant les différentes formes (affirmative, négative, interrogative).

Chapitre 7 : La Conjugaison Orale (Temps et Modes)

7.1. Conjugaison des Verbes Usuels (Être, Avoir, etc.)

La conjugaison en 3ème année reste principalement orale et situationnelle. L’élève s’exerce à conjuguer les verbes fondamentaux (comme être, avoir) et les verbes courants (manger, boire, marcher, jouer), en se concentrant sur la forme parlée correcte.

7.2. Utilisation des Temps (Présent, Passé, Futur)

L’élève apprend à situer l’action dans le temps en utilisant oralement les trois temps de base de l’indicatif. L’enseignant utilise des marqueurs temporels : maintenant (pour le présent), hier (pour le passé), demain (pour le futur), et l’élève doit conjuguer le verbe en conséquence.

7.3. Conjugaison à l’Impératif (Donner un ordre)

L’élève apprend la forme verbale de l’ordre (l’impératif). Il s’exerce à formuler oralement des consignes simples (ex: « Viens ici ! », « Mange ! », « Regardez ! ») et à comprendre que ce mode n’utilise pas de pronom sujet.

7.4. La Ligne du Temps (Situer les actions)

L’élève utilise un outil visuel, la ligne du temps, pour mieux comprendre la conjugaison. L’enseignant trace une ligne au tableau (passé – présent – futur) et place les actions (ex: « hier j’ai joué », « maintenant je lis », « demain je chanterai ») pour que l’élève visualise la chronologie des temps qu’il utilise à l’oral.

Chapitre 8 : La Production Écrite (Rédaction Initiale)

8.1. La Copie Correcte (Mots et Petites Phrases)

L’élève s’exerce à la copie comme exercice d’orthographe et d’attention. Il doit recopier correctement des mots d’abord, puis de petites phrases tirées d’un modèle (tableau, livre), en veillant à ne faire aucune erreur de lettre ou d’ordre.

8.2. La Dictée de Mots (Orthographe d’usage)

L’enseignant évalue l’acquisition de l’orthographe d’usage par des dictées de mots. Il dicte des mots simples et fréquents (issus des lectures ou du vocabulaire) que l’élève doit avoir mémorisés et savoir écrire correctement sans modèle.

8.3. Rédaction de Phrases Courtes Personnelles

L’élève passe de la copie à la production. L’enseignant lui demande de rédiger une ou deux phrases courtes de sa propre création, par exemple pour décrire une image, répondre à une question ou exprimer une idée personnelle, en mobilisant le vocabulaire appris.

8.4. Construction de Phrases (Affirmative, Négative, Interrogative)

L’élève apprend à structurer ses phrases écrites selon l’intention de communication. Il s’exerce à construire une phrase affirmative (ex: « Il pleut. »), une phrase négative (ex: « Il ne pleut pas. ») et une phrase interrogative simple (ex: « Est-ce qu’il pleut ? »).

Chapitre 9 : La Calligraphie et l’Analyse (Finalisation)

9.1. L’Écriture Lisible (Calligraphie de phrases)

L’élève apprend l’importance de la calligraphie pour la communication écrite. L’enseignant insiste sur la formation correcte des lettres (minuscules et majuscules), la régularité de la taille, l’inclinaison, et la qualité des liaisons, pour que la copie soit lisible et soignée.

9.2. Copie Soignée de Petits Textes

L’élève applique ses compétences en calligraphie à la copie d’un petit texte (2-3 phrases). Cet exercice final combine l’orthographe (copie correcte), la grammaire (ponctuation, majuscules) et l’esthétique (lisibilité) pour produire un travail écrit de qualité.

9.3. Analyse des Fonctions (Attribut)

L’élève retourne à la grammaire (initiée au Chapitre 6) pour identifier des fonctions spécifiques. Il apprend à reconnaître la fonction attribut, qui décrit le sujet et s’utilise toujours avec un verbe d’état (principalement le verbe être). Ex: « Mon père est grand. » (grand est l’attribut du sujet père).

9.4. Analyse des Fonctions (Complément)

L’élève apprend à identifier le complément (ou complément d’objet). L’enseignant lui apprend à le trouver en posant la question « Quoi ? » ou « Qui ? » après le verbe. Ex: « Maman prépare le repas. » (Maman prépare quoi ? -> le repas). Cette compétence structure sa compréhension de la phrase.

ANNEXES

Annexe 1 : Répertoire de Contes, Fables et Proverbes

📖 Une sélection de textes du patrimoine oral congolais (ex: 2 contes, 3 fables, 10 proverbes) adaptés au niveau de la 3ème année, servant de support principal pour l’expression orale, la lecture et l’analyse de messages.

Annexe 2 : Listes de Vocabulaire Thématique

🗣️ Des listes de mots ciblés (mots de même famille, vocabulaire des contes, verbes d’action) que l’élève doit maîtriser activement à l’oral et passivement à l’écrit, en lien avec le Chapitre 3.

Annexe 3 : Tableaux de Conjugaison Orale (3ème Année)

🎤 Des fiches visuelles destinées à l’enseignant pour guider la pratique orale de la conjugaison des verbes usuels (être, avoir, manger, aller…) au Présent, Passé (composé oral) et Futur (proche/simple) de l’Indicatif, ainsi qu’à l’Impératif.

Annexe 4 : Modèles d’Analyse Grammaticale

🔧 Des phrases modèles analysées, montrant comment identifier la Nature (Substantif, Verbe, Adjectif) et la Fonction (Sujet, Verbe, Complément, Attribut), pour servir de référence à l’enseignant et aux élèves.