COURS DE LANGUE CONGOLAISE, 5 EME ANNEE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

1. Introduction Générale

1.1. Positionnement du cours

🗣️ L’enseignement de la langue congolaise en cinquième année primaire marque une étape décisive dans la structuration de la pensée et de l’identité culturelle de l’élève. Situé dans le degré terminal, ce cours consolide les acquis oraux et écrits du degré moyen. Il vise à développer une maîtrise plus formelle et plus riche de la langue nationale (ou du milieu), en la positionnant non seulement comme un vecteur de communication quotidienne, mais aussi comme le support principal du patrimoine culturel (contes, proverbes, récits).

1.2. Philosophie de l’apprentissage

L’approche pédagogique de ce cours est profondément ancrée dans la culture congolaise. La langue n’est pas étudiée de manière abstraite ; elle est explorée à travers les textes du patrimoine (fables, légendes, devinettes). L’apprentissage de la grammaire, de la conjugaison et du vocabulaire se fait de manière inductive, en partant de ces textes riches de sens. L’objectif est de permettre à l’élève de comprendre la logique interne de sa langue pour mieux l’apprécier, la parler, la lire et l’écrire.

1.3. Articulation des domaines

Ce programme assure une intégration constante entre l’oral et l’écrit, et entre la forme et le fond. L’Expression Orale (narration, contes) fournit la matière première pour l’étude du Vocabulaire et de la Grammaire. La Lecture (compréhension, expressivité) renforce cette analyse. Enfin, l’Orthographe, la Conjugaison et la Grammaire sont mobilisées comme des outils indispensables au service de la production finale : la Rédaction (composition, lettre, compte rendu).

2. Objectifs du Cours (Profil de sortie)

2.1. Communiquer oralement avec aisance

Au terme de cette année, l’élève doit être capable de s’exprimer oralement avec fluidité et correction dans des situations de communication variées. Il doit pouvoir raconter un fait vécu, conter une fable ou décrire une personne ou un lieu en utilisant un vocabulaire précis et une structure de phrase adéquate, tout en respectant l’intonation et la prononciation spécifiques à la langue.

2.2. Lire et comprendre des textes variés

L’élève maîtrisera la lecture silencieuse pour en extraire le sens global et les idées principales. Il développera également une lecture expressive et courante, capable de transmettre les émotions et les nuances d’un texte, en particulier ceux issus du patrimoine culturel (récits narratifs, légendes, bandes dessinées en langue congolaise).

2.3. Maîtriser les structures grammaticales de base

L’élève sera capable d’analyser les composantes fondamentales de la phrase. Il identifiera la structure du groupe nominal (classes nominales, accord des adjectifs), le groupe verbal (pronoms, thème verbal) et les fonctions essentielles (sujet, base, attribut, compléments). Il saura distinguer et construire les différents types de phrases simples (déclarative, interrogative).

2.4. Produire des écrits cohérents et corrects

L’objectif final est la production écrite. L’élève doit être capable de rédiger des textes narratifs courts, de faire de petits comptes rendus, de résumer un événement et de rédiger une lettre (familiale ou amicale) en respectant les règles orthographiques, grammaticales et de conjugaison étudiées, ainsi que les conventions de mise en page.

3. Méthodologie (Approche Par les Compétences)

3.1. Le Texte du Patrimoine comme Point de Départ

La démarche pédagogique privilégie l’induction à partir de supports authentiques et culturellement significatifs. Chaque nouvelle leçon de grammaire, de vocabulaire ou de conjugaison débute par l’observation et l’analyse d’un conte, d’une fable, d’une devinette ou d’un proverbe. L’élève découvre les règles de la langue en observant comment elles sont utilisées dans des contextes riches de sens.

3.2. L’Analyse Grammaticale Contextualisée

L’étude de la grammaire (notamment les classes nominales, fondamentales dans les langues bantoues) est menée de manière fonctionnelle. L’élève apprend à identifier le rôle des préfixes (ex: Mo-/Ba- ; Li-/Ma-), des suffixes et des thèmes verbaux non pas comme des règles abstraites, mais comme des mécanismes qui créent du sens (ex: le pluriel, l’action, le lieu).

3.3. La Pratique Orale Intensive

Une part importante du cours est consacrée à l’expression orale, qui sert de fondation à l’écrit. La narration, la description, la récitation de fables et les débats simples permettent à l’élève de s’approprier activement le vocabulaire et les structures syntaxiques avant de les transposer à l’écrit. L’enseignant veille à la correction phonétique et prosodique.

4. Matériel Didactique Essentiel

4.1. Recueils de Textes du Patrimoine

📚 Le matériel principal est constitué de textes de la tradition orale congolaise, transcrits dans la langue étudiée. L’enseignant doit disposer de recueils de contes, de fables, de légendes, de proverbes et de devinettes. Des bandes dessinées (« BD ») rédigées en langue congolaise sont également un support de lecture très pertinent et motivant.

4.2. Outils de Référence Linguistique

L’enseignant s’appuiera sur des outils de référence essentiels pour structurer son enseignement : une grammaire de base de la langue congolaise concernée, des tableaux de conjugaison des verbes usuels, et un lexique ou un dictionnaire bilingue (Langue Congolaise – Français) pour préciser le sens des mots.

4.3. Matériel de Production

Les élèves auront besoin de cahiers distincts pour les leçons et pour la production écrite (rédaction). Du matériel visuel (images, photos de scènes de vie locale, ex: un marché à Kananga, une pêche sur le fleuve à Mbandaka) sera utilisé pour stimuler l’expression orale (description) et écrite (narration).

PARTIE 1 : LA COMMUNICATION ORALE ET LA LECTURE (L’ÉCHANGE)

🗣️ Cette première partie est dédiée à la maîtrise des compétences réceptives et expressives fondamentales. Elle vise à développer chez l’élève une double capacité : celle de s’exprimer avec clarté et assurance (Expression Orale) et celle de comprendre et d’interpréter des messages oraux et écrits (Lecture). L’accent est mis sur l’utilisation de la langue dans des situations de communication réelles et sur l’exploration du riche patrimoine culturel oral (contes, fables, devinettes) comme source de savoir et de plaisir.

Chapitre 1 : Fondements de l’Expression Orale

1.1. 💬 La Communication aisée et correcte

Cette compétence fondamentale vise à développer la fluidité et la pertinence de la prise de parole de l’élève en langue congolaise. L’objectif est de dépasser la simple réponse par mot unique pour construire des phrases complètes et grammaticalement correctes dans des situations de communication courantes. L’enseignant mettra l’accent sur l’acquisition d’une assurance naturelle, en encourageant les échanges spontanés, les questions et les descriptions, afin que la langue devienne un véritable outil d’interaction sociale plutôt qu’un simple objet d’étude. La correction portera moins sur l’erreur que sur la capacité à se faire comprendre (la communicabilité) dans un contexte donné, comme un dialogue à la maison ou un échange au marché de Matete.

1.2. 🎶 La Prononciation, l’Intonation et la Diction

L’élève apprend à maîtriser la musicalité et la précision phonétique de la langue congolaise. Cette section se concentre sur l’articulation correcte des sons spécifiques (y compris les combinaisons consonantiques comme ‘ng’, ‘mb’, ‘ns’). L’enseignant travaille l’intonation (la « mélodie » de la phrase, qui indique si c’est une question, un ordre ou une affirmation) et la diction, en s’assurant que chaque syllabe est prononcée distinctement. Des exercices de répétition (virelangues) et la récitation de textes courts sont utilisés pour améliorer l’élocution et l’expressivité.

1.3. 🎭 La Reproduction de scènes dialoguées ou mimées

Pour développer la spontanéité et la compréhension des contextes sociaux, l’élève est invité à jouer des scènes. Il s’agit de reproduire des dialogues tirés de la vie quotidienne (ex: une discussion entre un parent et un enfant, une scène d’achat au marché) ou de courtes scènes mimées où le langage corporel accompagne la parole. Cette approche ludique permet à l’élève de s’approprier les formules de politesse, les tournures idiomatiques et les différents registres de langue de manière active et mémorable.

1.4. 🗣️ L’Expression en situation (Débat simple et Discussion)

Visant à développer une pensée plus structurée, cette compétence initie l’élève à l’échange d’idées. À partir d’un thème simple (ex: « Les avantages de l’école », « L’importance de l’eau à Kisangani »), l’enseignant organise de courtes discussions dirigées. L’élève apprend à écouter ses camarades, à formuler son propre avis, à donner un argument simple pour soutenir son idée et à s’exprimer poliment, même en cas de désaccord, posant ainsi les bases de la communication civique.

Chapitre 2 : L’Art du Récit (Narration et Description)

2.1. 🚶 La Narration d’un fait vécu ou entendu

L’élève apprend à structurer un récit oral. L’objectif est de raconter une histoire personnelle (un événement vécu le week-end, une fête) ou un fait divers entendu (un incident dans le quartier) de manière chronologique et cohérente. L’enseignant guide l’élève pour qu’il organise son récit avec une introduction (situer la scène), un développement (les actions) et une conclusion (le résultat ou le sentiment final), en utilisant les connecteurs temporels appropriés (ex: « d’abord », « ensuite », « finalement »).

2.2. 🐢 Les Contes, Fables et Récits étiologiques

Cette section est au cœur du patrimoine culturel. L’élève écoute, mémorise et apprend à conter à son tour les trésors de la tradition orale. Il explore les contes (récits merveilleux), les fables (mettant en scène des animaux comme Mfumu Mbulu – le lièvre – pour donner une leçon de morale) et les récits étiologiques (qui expliquent l’origine d’un phénomène, ex: « Pourquoi la tortue a une carapace craquelée ? »). L’élève s’exerce à adopter le ton, le rythme et les gestes du conteur.

2.3. 🌳 La Description orale (Objet, Personne, Lieu)

Développant le sens de l’observation et la précision du vocabulaire, l’élève s’entraîne à décrire ce qu’il voit. L’exercice consiste à présenter de manière ordonnée les caractéristiques d’un objet (sa forme, sa couleur, sa matière), d’une personne (son apparence physique, ses vêtements, son attitude) ou d’un lieu (ex: la cour de l’école, l’intérieur d’une case, le port de Matadi). L’objectif est de peindre une image mentale claire pour celui qui écoute, en utilisant des adjectifs qualificatifs précis.

2.4. ❓ Les Devinettes et Proverbes (Patrimoine culturel)

L’élève explore les formes courtes et imagées de la sagesse populaire. Il apprend à dire et à analyser des devinettes, en comprenant leur structure basée sur la métaphore (ex: « Ma maison n’a pas de porte ? » -> « Un œuf »). Il étudie également les proverbes, en dégageant la leçon de morale ou de sagesse qu’ils contiennent. Cet exercice aiguise l’esprit d’analyse et enrichit la compréhension des valeurs culturelles.

Chapitre 3 : Techniques de Lecture et Compréhension

3.1. 🤫 La Lecture silencieuse et la Compréhension

Cette compétence vise l’autonomie du lecteur. L’élève s’entraîne à lire silencieusement un texte (un récit court, un dialogue) dans le but d’en extraire le sens. L’enseignant vérifie la compréhension non pas par une lecture à haute voix, mais par un questionnement ciblé : « Qui sont les personnages ? », « Où se passe l’action ? », « Quel est le problème ? ». L’élève doit être capable de répondre à ces questions en se référant au texte.

3.2. 📖 La Lecture expliquée (Textes du patrimoine)

L’élève analyse en profondeur des textes spécifiques issus du patrimoine. Il s’agit d’une lecture collective et dirigée d’un conte, d’une fable ou d’une légende. L’enseignant guide l’analyse pour expliquer le vocabulaire difficile, clarifier les tournures de phrases complexes, identifier les personnages, la morale (pour une fable) ou l’explication (pour un récit étiologique). La lecture de bandes dessinées en langue congolaise est aussi un excellent support pour cette activité, liant le texte à l’image.

3.3. 📣 La Lecture courante et expressive

L’élève développe la fluidité et l’art de la lecture à haute voix. L’objectif est de lire un texte de manière courante (sans hésitations ni blocages) et expressive. L’élève apprend à moduler sa voix pour refléter les émotions des personnages (joie, colère, peur), à marquer les pauses indiquées par la ponctuation et à respecter le rythme du texte. Cette compétence est essentielle pour communiquer le sens d’un texte à un auditoire.

3.4. 🎯 La Correction des fautes de prononciation et d’intonation (en lecture)

En lien direct avec la lecture expressive, cette section se concentre sur l’auto-correction et la correction guidée. L’enseignant identifie les erreurs systématiques de prononciation (confusion de sons) ou d’intonation (lecture monotone) chez les élèves. Des exercices de répétition ciblés, la lecture modélisée par l’enseignant et l’écoute attentive des pairs sont utilisés pour améliorer la performance phonétique et prosodique de l’élève lecteur.

PARTIE 2 : LES OUTILS DE LA LANGUE (STRUCTURE ET CORRECTION)

🔬 Cette deuxième partie constitue le socle technique de l’apprentissage de la langue. L’élève y dissèque les mécanismes internes qui régissent la langue congolaise. Il explore le Vocabulaire spécifique au patrimoine, maîtrise l’Orthographe pour transcrire les sons correctement, analyse la Grammaire (notamment le système des classes nominales et les fonctions dans la phrase) et étudie la Conjugaison pour situer les actions dans le temps. Ces outils sont indispensables pour passer de la communication instinctive à une expression maîtrisée.

Chapitre 4 : Vocabulaire et Orthographe

4.1. 🪙 Le Vocabulaire en rapport avec le Patrimoine Culturel

L’élève enrichit son lexique en explorant le vocabulaire spécifique aux textes du patrimoine (contes, fables, devinettes). Il apprend le sens précis des mots anciens, des termes relatifs aux structures sociales traditionnelles, à la faune et à la flore locales mentionnées dans les récits (ex: le nsoso, le mbwa, le liboke). L’objectif est d’assurer la compréhension de ces textes et de préserver la richesse lexicale de la langue.

4.2. ✍️ L’Écriture, la Prononciation et la Mémorisation des mots

Cette compétence vise à fixer l’orthographe d’usage. L’élève apprend à établir un lien solide entre la forme auditive (le mot entendu) et sa forme graphique (le mot écrit). Des exercices de copie, de visualisation (épellation) et de mémorisation de listes de mots (tirés des lectures) sont pratiqués pour automatiser la graphie correcte des mots courants.

4.3. 🚦 Les Particularités orthographiques de la langue

Chaque langue congolaise ayant son système orthographique standardisé, cette section s’attarde sur ses spécificités. L’élève étudie les règles propres à sa langue, telles que l’utilisation des consonnes pré-nasalisées (ex: mb, nd, ng, ns), la notation des tons (si elle est utilisée dans la pédagogie), ou les conventions d’écriture pour les voyelles spécifiques. L’objectif est d’éviter les interférences avec l’orthographe du français.

4.4. 📝 La Dictée (Mots, Phrases et Textes courts)

La dictée est l’exercice de synthèse par excellence pour l’orthographe et la grammaire. L’élève s’exerce à transcrire correctement un texte lu par l’enseignant. L’enseignant utilise d’abord des dictées de mots (ciblés sur une difficulté orthographique), puis des dictées de phrases (ciblant les accords), et enfin des dictées de textes courts, souvent préparées à l’avance (tirées des textes lus), pour évaluer l’acquisition des règles.

Chapitre 5 : Grammaire (1) : Le Groupe Nominal et ses Composantes

5.1. 👨‍👩‍👧 Le Groupe Nominal : Les Classes Nominales (Genre et Nombre)

C’est le cœur de la grammaire des langues bantoues. L’élève apprend à identifier les classes nominales, qui organisent tous les noms (ex: la classe Mo-/Ba- pour les humains, la classe Li-/Ma- pour les objets, etc.). Il comprend que ce système remplace le genre (masculin/féminin) du français et qu’il est la clé de tous les accords. Il maîtrise le passage du singulier au pluriel en changeant les préfixes de classe.

5.2. 🧩 La Structure du Nom (Préfixe, Radical, Suffixe)

L’élève apprend à décomposer un nom pour mieux le comprendre. Il identifie le préfixe (qui indique la classe nominale, ex: **Mo-**nto), le radical (le cœur du mot qui porte le sens, ex: -nto) et parfois un suffixe. Cette analyse morphologique aide l’élève à voir les liens entre les mots d’une même famille et à comprendre la logique de construction de la langue.

5.3. 🎨 Les Déterminants du Nom (Adjectifs Qualificatifs)

L’élève apprend à qualifier un nom à l’aide d’un adjectif. La compétence centrale ici est l’accord de l’adjectif. Il apprend que, contrairement au français, l’adjectif s’accorde en reprenant le préfixe de la classe nominale du nom qu’il qualifie (ex: moto monene / bato banene – « une grande personne / des grandes personnes »).

5.4. 👉 Les Autres Déterminants (Démonstratifs, Possessifs, Numéraux)

L’étude de l’accord se poursuit avec les autres déterminants. L’élève apprend à utiliser les démonstratifs (ex: « cet homme-ci », « ces arbres-là »), les possessifs (ex: « mon champ », « leurs maisons ») et les numéraux (cardinaux et ordinaux). Il s’exerce à faire varier la forme de ces déterminants en fonction de la classe nominale du nom qu’ils accompagnent, renforçant sa maîtrise du système d’accord.

Chapitre 6 : Grammaire (2) : Fonctions et Types de Phrases

6.1. 🏃 Le Groupe Verbal (Pronoms Personnels et Thème Verbal)

L’élève analyse la structure du verbe, qui est souvent un mot complexe porteur de multiples informations. Il identifie les pronoms personnels (sujet et parfois objet) qui s’intègrent au verbe, le thème verbal (le radical du verbe), et les différents affixes (marques de temps, de mode). Il apprend à « lire » un verbe conjugué pour en extraire toutes ces informations.

6.2. 🔍 L’Analyse Fonctionnelle (Sujet, Base, Attribut)

L’élève apprend à identifier les fonctions grammaticales essentielles dans une phrase simple. Il identifie le Sujet (qui fait l’action), la Base (le groupe verbal qui exprime l’action ou l’état) et l’Attribut (qui décrit le sujet après un verbe d’état comme « être »). Cette analyse jette les bases de la construction de phrases correctes.

6.3. 🧭 Les Compléments (Objet Direct, Indirect, Circonstanciels)

Cette section vise à enrichir la phrase simple. L’élève apprend à identifier les compléments qui précisent l’action du verbe. Il distingue le Complément d’Objet Direct (COD) du Complément d’Objet Indirect (COI). Il étudie également les compléments circonstanciels qui apportent des informations sur le lieu (où ? ex: à l’école), le temps (quand ? ex: le matin) et la manière (comment ? ex: rapidement).

6.4. ❓ Les Types de Phrases (Simple, Déclarative, Interrogative)

L’élève apprend à reconnaître et à construire les formes de phrases fondamentales. Il étudie la phrase simple (un seul verbe conjugué). Il maîtrise la transformation d’une phrase déclarative affirmative (ex: Maman prépare le repas) en phrase déclarative négative (ex: Maman ne prépare pas le repas) et en phrase interrogative (ex: Est-ce que Maman prépare le repas ?), en utilisant les marqueurs de négation et d’interrogation propres à la langue.

Chapitre 7 : Conjugaison (Le Système Verbal)

7.1. 🕰️ La Ligne du Temps et les Modes Usuels (Indicatif, Impératif)

L’élève apprend à situer les actions dans le temps grâce à la conjugaison. Il utilise une ligne du temps (passé, présent, futur) pour visualiser les principaux temps. Il se concentre sur les deux modes les plus courants : l’Indicatif (pour constater des faits, ex: il chante) et l’Impératif (pour donner un ordre, ex: chante !), en appliquant les formes verbales appropriées.

7.2. 🧬 La Conjugaison des verbes « Être » et « Avoir » (et équivalents)

Cette section est cruciale car ces verbes servent d’auxiliaires pour former les temps composés. L’élève mémorise et s’exerce à conjuguer les verbes « être » et « avoir » (ou leurs équivalents directs dans la langue congolaise) aux temps présents, passés et futurs de l’indicatif. La maîtrise de ces verbes est un prérequis pour toute conjugaison complexe.

7.3. 🚶 La Conjugaison des Verbes Usuels

L’élève applique les règles de conjugaison à un ensemble de verbes d’action courants (ex: manger, marcher, dormir, parler, aller, venir…). Il s’entraîne à les conjuguer à l’indicatif (présent, passé, futur) et à l’impératif, en veillant à l’accord correct du verbe avec le pronom personnel sujet (ex: je, tu, il, nous…) et le marqueur de classe nominale.

7.4. 🧩 Le Rôle des Suffixes Verbaux et des Pronoms

L’élève approfondit sa compréhension de la structure du verbe bantou. Il découvre le rôle des suffixes verbaux (ou extensions) qui modifient le sens du verbe (ex: ko-tuta « frapper » -> ko-tut-el-a « frapper pour »). Il révise également l’intégration des pronoms personnels (sujet et objet) dans le complexe verbal, ce qui est une caractéristique majeure de la conjugaison dans ces langues.

PARTIE 3 : LA PRODUCTION ÉCRITE (LA RÉDACTION)

✍️ Cette troisième partie représente l’objectif d’intégration final. L’élève y mobilise toutes les compétences acquises dans les parties précédentes (vocabulaire, orthographe, grammaire, conjugaison) pour devenir un producteur de textes. Il commence par maîtriser la construction de phrases correctes (Chapitre 8) avant de s’attaquer à la composition de textes structurés et cohérents (Chapitre 9), tels que le récit, le compte rendu et la correspondance.

Chapitre 8 : Techniques de Construction de la Phrase Écrite

8.1. 🧩 La Reconstitution de phrases en désordre

C’est le premier exercice de logique syntaxique à l’écrit. L’enseignant propose des phrases dont les mots ou les groupes de mots ont été mélangés. L’élève doit analyser les fonctions (qui est le sujet ? quelle est l’action ?) et les marques d’accord (classes nominales) pour remettre les éléments dans l’ordre logique et grammatical afin de reconstituer une phrase cohérente.

8.2. 🧱 La Construction de phrases simples (Modèles et Sujets donnés)

L’élève passe à la production guidée. À partir d’un modèle de phrase simple (ex: Sujet + Verbe + Complément) ou d’éléments imposés (ex: un sujet et un verbe), l’élève doit construire ses propres phrases correctes. L’accent est mis sur l’application des règles d’accord (sujet-verbe) et de conjugaison (temps correct).

8.3. ➕ L’Expansion de la phrase (Enrichissement)

L’élève apprend à complexifier ses productions. L’exercice consiste à partir d’une phrase « noyau » minimale (ex: Le garçon mange) et à l’enrichir en y ajoutant des déterminants, des adjectifs qualificatifs (en respectant l’accord), et divers compléments circonstanciels (de lieu, de temps, de manière). Cela permet de produire des phrases plus riches et plus descriptives.

8.4. 🔄 La Transformation de phrases (Négative, Interrogative)

L’élève applique à l’écrit les règles de grammaire vues à l’oral (Chapitre 6). Il s’exerce à transformer des phrases affirmatives en phrases négatives (en utilisant les bons marqueurs de négation), ou en phrases interrogatives (en utilisant l’intonation marquée par un point d’interrogation ou les mots interrogatifs appropriés).

Chapitre 9 : La Production de Textes (Composition et Correspondance)

9.1. 💡 La Composition écrite (Exprimer idées et sentiments)

C’est le début de la rédaction libre. L’élève apprend à rédiger un paragraphe court (quelques phrases) sur un sujet simple, pour exprimer une idée, une pensée ou un sentiment. L’enseignant guide l’élève pour qu’il produise un texte qui soit non seulement correct (orthographe, grammaire), mais aussi clair (une idée principale) et concis (sans répétitions inutiles).

9.2. 📋 Le Résumé (Événement vécu ou Texte lu)

L’élève développe sa capacité de synthèse. Après avoir lu un texte court (conte, fable) ou après avoir vécu un événement (une visite, une fête à l’école), il apprend à résumer l’information. L’objectif est d’identifier les idées essentielles (Qui ? Quoi ? Où ? Quand ?) et de les reformuler par écrit de manière brève et objective, en laissant de côté les détails secondaires.

9.3. 📨 La Rédaction d’une Lettre (Ami, Parents)

Cette section aborde une production écrite très fonctionnelle. L’élève apprend les conventions de la correspondance amicale et familiale. Il étudie la mise en page spécifique (lieu et date, formule d’appel, corps du texte, formule de salutation, signature) et s’exerce à rédiger une lettre pour donner de ses nouvelles à un ami ou à ses parents vivant dans une autre ville (ex: de Bukavu à Goma).

9.4. 📖 Le Texte Narratif et le Petit Compte Rendu

L’élève s’exerce au texte narratif, en appliquant la structure vue à l’oral (situation initiale, événement, actions, situation finale) pour raconter par écrit une petite histoire. Il apprend aussi à rédiger un petit compte rendu objectif (ex: relater une activité de la classe, un jeu), en se concentrant sur les faits de manière chronologique et impersonnelle.

ANNEXES

1. Lexique Thématique du Patrimoine

🗣️ Cette annexe propose un lexique des termes importants et récurrents tirés des contes, fables et proverbes étudiés pendant l’année. Elle fournit des définitions simples pour le vocabulaire spécifique à la culture, à la faune (ex: les noms des animaux-personnages), à la flore et aux structures sociales traditionnelles, afin de faciliter la compréhension des textes du patrimoine.

2. Tableaux de Grammaire (Classes Nominales)

🧩 Un outil de référence visuel essentiel pour la grammaire des langues bantoues. Cette annexe présente un tableau synthétique des principales classes nominales (ex: Mo-/Ba-, Li-/Ma-, Ki-/Bi-, N-/N-…) avec leurs préfixes singulier et pluriel. Elle donne également des exemples de l’accord des adjectifs qualificatifs et des démonstratifs pour chaque classe.

3. Tableaux de Conjugaison de Référence

🕰️ Cette section fournit des modèles de conjugaison pour les verbes les plus importants. Elle contient les tableaux de conjugaison des verbes « être » et « avoir » (ou leurs équivalents) ainsi que d’un ou deux verbes usuels (modèles) aux temps étudiés (présent, passé, futur de l’indicatif) et à l’impératif, afin de servir de référence pour les exercices d’écriture.

4. Modèles de Production Écrite

✍️ Pour guider l’élève dans la rédaction (Chapitre 9), cette annexe propose des structures-types. Elle inclut un modèle de lettre amicale (avec la disposition visuelle de la date, de la salutation, etc.) et un canevas simple pour un texte narratif (rappelant les 5 étapes du récit : situation initiale, problème, péripéties, solution, situation finale).