COURS DE SCIENCES D’ÉVEIL, 2ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC.

PRÉLIMINAIRES

0.1. Introduction Générale

📜 L’enseignement des Sciences d’Éveil en deuxième année primaire marque une transition de la simple observation (1ère année) vers la classification et la compréhension de l’utilité. L’élève apprend à organiser son environnement en catégories logiques (vivant/inanimé, animal/végétal) et à analyser les objets et les êtres en fonction de leur rôle. Ce cours vise à développer la pensée analytique en explorant les propriétés des objets, l’utilité des êtres vivants, les caractéristiques des phénomènes naturels, et la distinction fondamentale entre la production artisanale et la production manufacturée.

0.2. Objectifs du Cours pour la 2ème Année

🎯 Au terme de cette année, l’élève doit être capable de traiter avec succès des situations d’apprentissage qui exigent de lui :

• De se situer dans le temps en comparant son âge et en identifiant des événements dans le calendrier (jour, mois, année).
• D’identifier et de décrire l’utilité des objets courants et leurs qualités physiques observables (forme, texture, solidité, élasticité).
• De classifier les êtres, objets et phénomènes (vivant, inanimé, animal, végétal, phénomènes naturels).
• De reconnaître et nommer les produits de l’artisanat local et les produits manufacturés.
• D’expliquer l’utilité multiple des animaux et des plantes de son milieu.
• De décrire les propriétés et l’utilité de l’eau.
• De nommer et différencier les moyens de communication, des plus traditionnels (tam-tam) aux plus modernes (Internet).

0.3. Profil de Sortie de l’Élève

🎓 À la fin de la deuxième année, l’élève démontre une capacité accrue à structurer son monde. Il peut expliquer la différence entre un objet artisanal (ex: un panier tressé à Mbandaka) et un objet manufacturé (ex: un cahier). Il classifie un animal en fonction de critères visibles (ex: la poule a des plumes). Il décrit l’utilité d’une plante (ex: le manioc pour l’alimentation). Il explique pourquoi l’eau est incolore et indispensable. Il peut nommer le lokolé comme un moyen de communication traditionnel et la radio comme un moyen moderne.

0.4. Méthodologie d’Enseignement

🧩 La méthodologie demeure active et concrète, mais s’oriente vers l’analyse et la comparaison. L’enseignant privilégie :

• La Manipulation et l’Expérimentation : Tester la solidité ou l’élasticité d’objets ; observer les propriétés de l’eau.
• La Classe Promenade : Visiter des artisans (potier, vannier) ou des marchés (pour distinguer les produits) ; observer les phénomènes naturels (pluie, vent).
• Les Ateliers de Classification : Organiser des séances où les élèves doivent trier des images ou des objets en catégories (vivant/inanimé, artisanal/manufacturé).
• La Causerie Dirigée : Animer des discussions pour que les élèves verbalisent l’utilité des plantes, des animaux et des moyens de communication.

PARTIE 1 : SE SITUER ET CLASSIFIER L’ENVIRONNEMENT

🧠 Cette première partie est dédiée à l’acquisition des outils logiques fondamentaux. L’élève apprend à se structurer dans le temps (au-delà de la journée), à analyser les objets qui l’entourent non plus seulement par leur nom mais par leurs propriétés physiques, et à maîtriser la compétence essentielle de la classification (vivant/inanimé, animal/végétal) selon des critères observables.

Chapitre 1 : Se Repérer dans le Temps

1.1. La Détermination de l’Âge

🎂 L’élève apprend à se comparer aux autres en termes d’âge. Il acquiert le vocabulaire temporel relatif à la naissance : plus âgé que, moins âgé que, né avant, né après. L’enseignant utilise l’exemple des membres de la classe ou de la fratrie pour que l’élève puisse dire, par exemple : « Ma sœur est née après moi, elle est moins âgée. »

1.2. Les Événements de la Semaine et du Mois

🗓️ L’élève apprend à situer des événements familiers dans le temps court et moyen (semaine, mois). Il doit être capable d’identifier son propre anniversaire sur un calendrier, de nommer le jour d’un événement récurrent (ex: « Le marché a lieu le mardi ») ou de situer une fête (ex: Noël en décembre).

1.3. L’Année Civile (Calendrier)

📅 L’élève se familiarise avec le concept de l’année. Il apprend qu’une année est composée de 12 mois et sait que le calendrier est l’outil qui permet de s’organiser sur le long terme. Il apprend à identifier l’année en cours et à repérer les grandes vacances.

1.4. Les Commémorations et Fêtes

🇨🇩 L’élève apprend à situer dans le calendrier les événements collectifs importants de son pays. Il identifie les jours fériés majeurs (ex: Fête de l’Indépendance, Fête des Parents) et comprend qu’ils sont des repères temporels partagés par toute la nation, au-delà de sa propre famille.

Chapitre 2 : L’Observation des Objets du Milieu

2.1. L’Utilité des Objets Courants

🔨 L’élève analyse les objets de son environnement quotidien (maison, classe) en fonction de leur utilité. Il apprend à formuler la fonction d’un objet : « Le marteau sert à planter des clous », « La marmite sert à préparer la nourriture », « Le stylo sert à écrire ». L’objectif est de comprendre qu’un objet est défini par ce qu’il fait.

2.2. Les Qualités Physiques : Formes et Textures

🖐️ L’élève apprend à décrire les objets en utilisant un vocabulaire sensoriel précis. Il observe et nomme les formes (rond, carré, cylindrique…). Il explore les textures par le toucher et apprend à les nommer (lisse comme un verre, rugueux comme une pierre, doux comme du coton).

2.3. Les Qualités Physiques : Solidité et Fiabilité

💪 L’élève est initié à la notion de résistance des matériaux. Par la manipulation, il apprend à différencier un objet solide (qui ne se casse pas facilement, comme un banc en bois) d’un objet fragile (comme un verre). Il explore aussi la notion de fiabilité (un objet qui fonctionne bien).

2.4. Les Qualités Physiques : Élasticité et Plasticité

🤸 L’élève découvre des propriétés physiques plus complexes. Il observe l’élasticité (un objet qui reprend sa forme après avoir été tiré, comme un élastique). Il découvre la plasticité (un objet qui garde la nouvelle forme qu’on lui donne, comme la pâte à modeler ou l’argile).

Chapitre 3 : Les Grandes Classifications du Milieu

3.1. Classification : Êtres Vivants et Objets Inanimés

🦋 L’élève apprend la distinction fondamentale entre le vivant et le non-vivant (inanimé). L’enseignant guide l’observation pour dégager les caractéristiques du vivant (bouge seul, respire, grandit, se nourrit, meurt) et les appliquer pour classer des éléments (un oiseau est vivant, une pierre est inanimée).

3.2. Classification : Les Phénomènes Naturels

🌩️ L’élève apprend à regrouper les événements naturels dans une catégorie appelée « phénomènes ». Il identifie les saisons (sèche et pluvieuse), les pluies, les vents et les orages comme des manifestations de la nature qui ne sont ni des êtres vivants ni des objets fabriqués.

3.3. Classification des Animaux (Critères observables)

🦓 L’élève s’initie à la classification zoologique basée sur des critères externes simples. Il apprend à regrouper les animaux selon qu’ils ont des poils (chèvre, chien), des plumes (poule, oiseau), des écailles (poisson, serpent), des ongles (singe) ou des sabots (vache, cochon).

3.4. Classification des Végétaux (Critères observables)

🌺 L’élève applique le même principe au monde végétal. Il apprend le critère de classification de base : distinguer les plantes à fleurs (ex: manguier, haricot, hibiscus) des plantes sans fleurs (ex: champignons, mousses, fougères), qu’il peut observer dans la cour ou en forêt près de son école, par exemple à Yangambi.

PARTIE 2 : L’EXPLORATION DU MONDE VIVANT ET NATUREL

🌿 Cette deuxième partie se focalise sur l’utilité du monde vivant (animaux et végétaux) et sur les éléments naturels fondamentaux comme l’eau. L’élève apprend que son environnement n’est pas seulement un décor, mais un ensemble de ressources vitales pour l’alimentation, la santé, la protection et le travail, nécessitant respect et compréhension.

Chapitre 4 : L’Utilité du Monde Animal

4.1. Les Animaux dans l’Alimentation Humaine

🍗 L’élève identifie le premier rôle des animaux : la nourriture. Il nomme les animaux élevés ou chassés pour leur viande (vache, poule, chèvre, gibier) et ceux qui fournissent d’autres produits comme les œufs (poule) ou le lait (vache, chèvre).

4.2. Les Animaux pour la Protection et la Compagnie

🐕 L’élève explore le rôle social et protecteur des animaux. Il comprend que le chien est élevé pour la protection de la maison (gardiennage) ou pour la chasse. Il identifie le chat comme un animal de compagnie qui joue également un rôle utilitaire en chassant les souris.

4.3. Les Animaux de Transport et de Trait

🐂 L’élève découvre le rôle des animaux comme force de travail. Dans les milieux où cela est pertinent (ex: zones agricoles), il identifie l’utilisation des bœufs pour le transport (tirer une charrette) ou pour l’agriculture (labourer un champ), ou l’âne pour le portage.

4.4. Le Rôle des Animaux dans la Fertilisation

🌱 L’élève est initié au rôle écologique des animaux. L’enseignant explique que les déjections des animaux (ex: fientes de poules, bouse de vache) sont utilisées par les agriculteurs comme engrais (fumier) pour fertiliser le sol et aider les plantes à mieux pousser.

Chapitre 5 : L’Utilité du Monde Végétal

5.1. Les Plantes dans l’Alimentation Humaine

🥬 L’élève identifie le rôle nourricier des plantes. Il classe les végétaux selon la partie consommée : les feuilles (épinards, pondu), les fruits (mangue, papaye), les tubercules (manioc, patate douce) et les graines (maïs, haricot, arachide).

5.2. Les Plantes pour la Santé (Plantes médicinales)

🌿 L’élève est sensibilisé à la pharmacopée traditionnelle. Il apprend que de nombreuses plantes médicinales (feuilles, écorces, racines) sont utilisées dans son milieu pour soigner les maladies (ex: le Nungunungu pour la toux, le Mwindo pour les maux de ventre).

5.3. Les Plantes pour l’Ornementation et l’Ombre

🌸 L’élève identifie le rôle esthétique et confortable des plantes. Il reconnaît les plantes ornementales (fleurs, palmiers décoratifs) qui servent à embellir les parcelles et les avenues. Il comprend l’utilité des grands arbres qui fournissent de l’ombre pour se protéger du soleil, par exemple dans la cour d’école.

5.4. Le Rôle des Plantes contre les Érosions

🌏 L’élève découvre le rôle protecteur des végétaux. L’enseignant explique que les racines des plantes, et notamment de l’herbe (vétiver), retiennent la terre et sont essentielles pour la lutte contre les érosions (ravins), un problème visible dans des villes comme Kikwit ou Kananga.

Chapitre 6 : L’Eau et les Phénomènes Naturels

6.1. Observation des Phénomènes (Saisons, Pluies)

🌩️ L’élève apprend à décrire les phénomènes climatiques de son milieu. Il différencie la saison sèche (poussière, soleil) de la saison des pluies (pluie, boue). Il observe les manifestations météorologiques comme le vent (léger ou violent) et l’orage (éclairs et tonnerre).

6.2. Les Propriétés de l’Eau (État, Couleur, Odeur)

💧 L’élève étudie l’eau, élément vital, par l’observation sensorielle. Il apprend à décrire ses propriétés : l’eau potable est incolore (sans couleur), inodore (sans odeur) et insipide (sans goût). Il observe également les états de l’eau : liquide (rivière), solide (glace, si observable) et gazeux (vapeur d’eau au-dessus d’une marmite).

6.3. L’Utilité Fondamentale de l’Eau (Boisson, Cuisson, Lessive)

🚰 L’élève énumère les usages quotidiens indispensables de l’eau. Il identifie la boisson (pour le corps), la cuisson des aliments (pour préparer le fufu), la lessive (pour laver les habits), le bain (hygiène corporelle) et le nettoyage (maison, vaisselle).

6.4. L’Eau comme Milieu de Vie et Voie de Transport

🐟 L’élève comprend que l’eau a d’autres fonctions. Il l’identifie comme un milieu de vie pour les poissons et les crocodiles. Il la reconnaît comme une voie de transport majeure en RDC, utilisée par les pirogues et les bateaux sur le fleuve Congo ou le lac Tanganyika.

PARTIE 3 : L’HOMME, LA PRODUCTION ET LA COMMUNICATION

🛠️ Cette troisième partie se concentre sur l’impact de l’ingéniosité humaine sur l’environnement. L’élève apprend à faire la distinction cruciale entre les objets fabriqués à la main (artisanat) et ceux fabriqués par des machines (industrie). Il termine son année en analysant les différents moyens, traditionnels et modernes, que les hommes ont créés pour communiquer.

Chapitre 7 : Les Produits de l’Artisanat

7.1. L’Artisanat de Vannerie (Nattes, Paniers)

🧺 L’élève apprend à reconnaître les objets produits par le tressage de fibres végétales (vannerie). Il identifie la natte (pour dormir), le panier (pour le marché) et le tamis (pour la farine de manioc) comme des produits artisanaux fabriqués à la main.

7.2. L’Artisanat de Poterie (Pots, Cruches)

🏺 L’élève identifie les objets fabriqués en argile (poterie). Il reconnaît le pot, la cruche (pour l’eau) et le canari (grande jarre) comme des objets artisanaux modelés à la main et cuits au feu, une technique observable par exemple à Kinkondja.

7.3. Les Outils et Armes (Mortier, Hache, Arc)

🔨 L’élève reconnaît les outils traditionnels sculptés dans le bois ou forgés. Il identifie le mortier et le pilon (pour piler le fufu), la hache (pour couper le bois), la houe (pour cultiver) et l’arc avec ses flèches (pour la chasse) comme des produits de l’artisanat.

7.4. Les Instruments de Musique (Flûte, Tam-tam)

🎶 L’élève identifie les instruments de musique traditionnels comme des objets artisanaux. Il reconnaît la flûte (en bois ou en bambou), le tam-tam (avec une peau d’animal), le xylophone (madimba) et le lokolé (tambour à fente) comme des fabrications manuelles.

Chapitre 8 : Les Produits Manufacturés (Industriels)

8.1. Produits Alimentaires (Sucre, Pain, Boissons)

🍞 L’élève apprend à identifier les produits fabriqués en grande quantité dans une usine (manufacturés). Il reconnaît le sucre, le pain de la boulangerie, les biscuits, les boissons sucrées en bouteille et les boissons alcooliques (pour les adultes) comme des produits industriels.

8.2. Produits Scolaires et d’Hygiène (Cahier, Savon)

🧼 L’élève identifie les objets de son quotidien scolaire et sanitaire comme des produits manufacturés. Il comprend que le cahier, le livre, le savon (de toilette ou de lessive) et la craie sont fabriqués en usine.

8.3. Produits Pharmaceutiques et Textiles

💊 L’élève élargit sa reconnaissance aux produits industriels complexes. Il identifie les médicaments (comprimés, sirops) comme des produits chimiques fabriqués en usine (pharmaceutiques). Il reconnaît le pagne (tissu imprimé) comme un produit textile industriel.

8.4. Autres Produits (Bouteille, Cigarette)

🍾 L’élève identifie d’autres objets de la vie courante comme manufacturés. Il reconnaît la bouteille (en verre ou en plastique) et la cigarette comme des produits fabriqués en série par des machines. L’enseignant utilise cette distinction pour renforcer la différence entre fabrication manuelle (artisanat) et fabrication en usine (manufacturé).

Chapitre 9 : Les Moyens de Communication

9.1. Communication Traditionnelle Sonore (Tam-tam, Lokolé)

🥁 L’élève identifie les moyens de communication ancestraux basés sur le son. Il apprend que le tam-tam et le lokolé (tambour à fente) ne sont pas seulement des instruments de musique, mais aussi des outils puissants pour transmettre des messages codés à longue distance dans le village.

9.2. Communication Moderne Audio (Radio, Téléphone)

📻 L’élève nomme les moyens de communication modernes qui transmettent la voix. Il identifie la radio (pour écouter les informations et la musique) et le téléphone (fixe ou portable, pour parler directement à une personne lointaine) comme des outils technologiques majeurs.

9.3. Communication Moderne Audiovisuelle (Télévision)

📺 L’élève identifie la télévision comme un moyen de communication qui transmet à la fois le son et l’image. Il comprend que la télévision permet de voir des événements qui se passent loin, apportant des informations visuelles en plus des informations sonores.

9.4. Communication Écrite et Numérique (Journaux, Internet)

📰 L’élève découvre les moyens de communication basés sur l’écrit et le numérique. Il identifie le courrier (lettres) et les journaux (pour lire les nouvelles). L’enseignant introduit enfin le terme Internet comme un nouveau moyen très rapide pour trouver des informations et communiquer.

ANNEXES

Annexe 1 : Tableau de Classification (Vivant / Inanimé)

🦋 Une fiche visuelle destinée à l’enseignant pour les ateliers de tri. Le tableau comporte deux colonnes (« Vivant » et « Inanimé ») et des sous-catégories (Animal, Végétal / Phénomène, Objet) pour aider les élèves à organiser leurs observations.

Annexe 2 : Lexique Visuel (Artisanat vs Manufacturé)

🔨 Une planche comparative montrant côte à côte des objets de fonction similaire :

• Artisanal : Un pot en argile (canari), un panier tressé, une hache forgée.
• Manufacturé : Une marmite en aluminium, un sac en plastique, un marteau industriel.

Annexe 3 : Planche des Moyens de Communication

📞 Une affiche récapitulative en images montrant l’évolution des moyens de communication, du tam-tam et lokolé, en passant par la radio et la télévision, jusqu’au téléphone et à l’Internet (symbole d’ordinateur ou de smartphone).

Annexe 4 : Guide d’Observation (Propriétés de l’Eau)

💧 Une fiche d’activités simple pour l’enseignant, proposant des expériences pour la 2ème année :

• Incolore : Comparer un verre d’eau propre et un verre de jus/soda.
• Inodore : Sentir un verre d’eau propre et un verre d’eau sale ou vinaigrée.
• État : Observer la vapeur au-dessus de l’eau qui bout (cuisson).