PSYCHOLOGIE – 2ÈME ANNÉE DES HUMANITÉS PÉDAGOGIQUES
Edition 2025 / Enseignement, primaire, secondaire et technique en RDC.
PRÉLIMINAIRES
Présentation du programme
Ce cours de deuxième année approfondit les connaissances en psychologie en les orientant résolument vers leurs applications dans le champ éducatif. S’appuyant sur les bases acquises, le programme vise à doter les futurs enseignants d’outils d’analyse et d’intervention pour comprendre finement le développement de l’élève, les mécanismes de l’apprentissage et les dynamiques comportementales en jeu dans la classe. L’objectif est de former des praticiens capables d’utiliser les savoirs psychologiques pour créer des environnements d’apprentissage optimaux, gérer les situations complexes et accompagner chaque élève dans son parcours de développement.
📖 PREMIÈRE PARTIE : FONDAMENTAUX DE LA PSYCHOLOGIE
Chapitre 1 : Origines et champs de la psychologie
Ce chapitre consolide la compréhension de la psychologie comme discipline scientifique, en explorant ses racines, ses grands paradigmes et sa pertinence pour le métier d’enseignant.
1.1. Définition et objet d’étude
La psychologie est définie comme l’étude scientifique des comportements et des processus mentaux. Son objet d’étude couvre un large spectre allant des bases biologiques du comportement aux influences sociales et culturelles sur la pensée et les émotions humaines.
1.2. Histoire de la psychologie
Un parcours historique retrace l’émergence de la psychologie, depuis ses origines philosophiques jusqu’à sa constitution en tant que science expérimentale à la fin du XIXe siècle, en passant par les figures fondatrices qui ont jalonné son évolution.
1.3. Principaux courants théoriques
Les grandes écoles de pensée sont présentées, en soulignant leurs postulats et leurs apports respectifs : le behaviorisme (l’étude du comportement observable), le cognitivisme (l’étude des processus de la pensée), l’approche humaniste (l’accent sur le potentiel de croissance) et l’approche psychodynamique (le rôle de l’inconscient).
1.4. Application en contexte éducatif
La pertinence de la psychologie pour l’éducation est explicitée. Elle offre à l’enseignant des cadres de lecture pour comprendre le développement de l’enfant, les mécanismes d’apprentissage, la motivation et les interactions en classe, fondant ainsi sa pratique sur des bases scientifiques.
Chapitre 2 : Méthodes de recherche en psychologie
Ce segment initie aux démarches de recherche qui permettent à la psychologie de produire des connaissances valides et fiables.
2.1. Méthode expérimentale
La méthode expérimentale est présentée comme l’approche de référence pour établir des relations de cause à effet. Sa logique est détaillée : formulation d’une hypothèse, manipulation d’une variable indépendante, mesure d’une variable dépendante et contrôle des variables parasites.
2.2. Observation et enquêtes
Les méthodes non expérimentales sont explorées, notamment l’observation systématique en milieu naturel (la classe, par exemple) et la méthode des enquêtes par questionnaires, utiles pour recueillir des données sur les attitudes et les comportements à grande échelle.
2.3. Entrevues et études de cas
Les approches qualitatives sont introduites, comme les entretiens semi-directifs et les études de cas approfondies, qui permettent une compréhension riche et détaillée de phénomènes complexes ou de situations individuelles.
2.4. Éthique et fiabilité
L’accent est mis sur les principes éthiques incontournables de toute recherche impliquant des êtres humains : le consentement éclairé, la confidentialité, l’anonymat. Les notions de validité et de fiabilité des instruments de mesure sont également abordées.
Chapitre 3 : Processus cognitifs
Ce chapitre explore les mécanismes mentaux qui sous-tendent l’apprentissage, la pensée et la résolution de problèmes.
3.1. Perception et attention
La perception est étudiée comme le processus par lequel le cerveau interprète les informations sensorielles pour leur donner un sens. L’attention est présentée comme le filtre sélectif qui permet de se concentrer sur une information pertinente, une condition indispensable à tout apprentissage.
3.2. Mémoire à court et long terme
Les différents systèmes de mémoire sont distingués : la mémoire de travail (à court terme), de capacité limitée, et la mémoire à long terme, aux capacités quasi illimitées. Les processus d’encodage, de stockage et de récupération de l’information sont analysés.
3.3. Langage et représentation mentale
Le rôle du langage comme outil de la pensée est examiné. Les concepts de schémas et de modèles mentaux sont introduits pour expliquer comment les individus organisent leurs connaissances et se représentent le monde.
3.4. Résolution de problèmes
La résolution de problèmes est analysée comme un processus cognitif de haut niveau impliquant la compréhension du problème, l’élaboration de stratégies, l’exécution et l’évaluation de la solution. Des stratégies pour enseigner cette compétence sont esquissées.
👶 DEUXIÈME PARTIE : PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT
Chapitre 4 : Développement moteur et sensori-moteur
Ce chapitre analyse le développement physique et moteur, base de l’exploration du monde et de nombreux apprentissages scolaires.
4.1. Théories du développement moteur
Les principales théories expliquant le développement moteur sont présentées, montrant comment il résulte d’une interaction complexe entre la maturation du système nerveux, les facteurs environnementaux et la pratique.
4.2. Stades sensori-moteurs
L’étude des stades de développement sensori-moteur de Piaget chez le jeune enfant permet de comprendre comment l’intelligence se construit initialement à travers l’action et la coordination des perceptions et des mouvements.
4.3. Coordination et motricité fine
Le développement de la motricité globale (courir, sauter) et de la motricité fine (préhension, manipulation d’objets) est détaillé. La maîtrise de la motricité fine est une condition essentielle pour l’apprentissage de l’écriture.
4.4. Implications pédagogiques
Des implications directes pour la pratique enseignante sont tirées. Il est indispensable de proposer aux élèves des activités motrices variées, comme celles pratiquées dans les jeux traditionnels d’une école de Lubumbashi, pour soutenir leur développement global et leur disponibilité aux apprentissages.
Chapitre 5 : Développement cognitif et moral
Ce volet explore l’évolution du raisonnement, de la logique et du jugement moral de l’enfance à l’adolescence.
5.1. Stades cognitifs (Piaget)
La théorie des stades de développement cognitif de Jean Piaget est approfondie : préopératoire, opératoire concret et opératoire formel. L’accent est mis sur le passage de la pensée concrète à la pensée abstraite et hypothético-déductive à l’adolescence.
5.2. Développement moral (Kohlberg)
Les stades du développement du raisonnement moral de Lawrence Kohlberg (pré-conventionnel, conventionnel, post-conventionnel) sont présentés comme un cadre pour comprendre comment les élèves justifient leurs jugements sur ce qui est juste ou injuste.
5.3. Raisonnement abstrait
L’émergence de la capacité de raisonnement abstrait à l’adolescence est une étape cruciale. Elle ouvre la voie à la compréhension de concepts complexes en mathématiques, en sciences et en philosophie.
5.4. Éthique et formation du jugement
Le rôle de l’enseignant dans la stimulation du développement moral est discuté. Il ne s’agit pas d’inculquer des règles, mais de créer des situations (dilemmes moraux, débats) qui amènent les élèves à exercer leur jugement et à construire leur propre éthique.
Chapitre 6 : Développement socio-affectif
Ce chapitre examine la construction de la personnalité de l’élève au travers de ses relations et de ses émotions.
6.1. Théories de l’attachement
La théorie de l’attachement (Bowlby) est présentée pour expliquer comment la qualité des premières relations affectives de l’enfant constitue une base de sécurité qui influencera ses relations sociales ultérieures, y compris à l’école.
6.2. Régulation émotionnelle
Le développement de la capacité à identifier, comprendre et gérer ses propres émotions est un apprentissage fondamental. L’enseignant a un rôle à jouer dans l’éducation à l’intelligence émotionnelle de ses élèves.
6.3. Construction de l’identité
La période de l’adolescence, au cœur de la formation en humanités, est analysée à travers la crise d’identité théorisée par Erik Erikson. L’école est un lieu majeur où l’adolescent explore différentes facettes de son identité.
6.4. Relations sociales et groupe
L’importance des relations avec les pairs à l’adolescence est soulignée. Le groupe de pairs devient une source majeure d’influence, de soutien et de construction des normes sociales.
🧠 TROISIÈME PARTIE : PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE
Chapitre 7 : Motivation et apprentissage
Ce chapitre explore les ressorts de la motivation, considérée comme le moteur de l’apprentissage.
7.1. Besoins et motivation (Maslow)
La pyramide des besoins de Maslow est utilisée pour montrer que les besoins physiologiques et de sécurité doivent être satisfaits pour que l’élève soit disponible pour les besoins d’apprentissage et d’accomplissement de soi.
7.2. Théorie de l’autodétermination
La théorie de l’autodétermination (Deci & Ryan) identifie trois besoins psychologiques fondamentaux pour la motivation intrinsèque : le besoin d’autonomie (se sentir à l’origine de ses actions), de compétence (se sentir efficace) et d’appartenance sociale (se sentir connecté aux autres).
7.3. Théorie de l’attribution
La théorie de l’attribution causale (Weiner) analyse les causes que les élèves attribuent à leurs succès et à leurs échecs. Aider un élève à attribuer son échec à un manque d’effort (cause contrôlable) plutôt qu’à un manque d’intelligence (cause stable) est un levier motivationnel puissant.
7.4. Stratégies motivationnelles
Des stratégies concrètes, issues de ces théories, sont proposées à l’enseignant pour créer un climat de classe motivant : donner des choix, proposer des tâches à défi optimal, valoriser les progrès, etc.
Chapitre 8 : Styles et stratégies d’apprentissage
Ce segment traite de la diversité des manières d’apprendre et de la nécessité d’y adapter la pédagogie.
8.1. Styles cognitifs (visuel, auditif, kinesthésique)
Les différents styles ou préférences d’apprentissage sont présentés. Même si leur validité scientifique est débattue, ils sensibilisent l’enseignant à la nécessité de varier les modalités de présentation de l’information (visuelle, auditive, par la manipulation).
8.2. Stratégies métacognitives
La métacognition, ou « penser sur sa propre pensée », est une compétence clé. Il s’agit d’enseigner aux élèves à planifier leur travail, à contrôler leur compréhension et à évaluer leurs stratégies d’apprentissage.
8.3. Apprentissage autorégulé
L’objectif ultime est de développer l’apprentissage autorégulé, où l’élève devient capable de gérer de manière autonome son propre processus d’apprentissage, en se fixant des buts et en ajustant ses stratégies.
8.4. Différenciation pédagogique
La prise en compte de cette diversité des apprenants conduit à la différenciation pédagogique. L’enseignant apprend à adapter ses contenus, ses processus et ses productions pour répondre aux besoins de chaque élève. Un enseignant à Bukavu pourrait utiliser cette approche pour gérer les différents niveaux linguistiques de ses élèves.
Chapitre 9 : Gestion du comportement
Ce chapitre fournit des outils d’analyse et d’intervention basés sur la psychologie comportementale pour gérer la classe.
9.1. Renforcement positif et négatif
Les principes du conditionnement opérant sont appliqués à la gestion de classe. Le renforcement positif (récompenser un comportement souhaité pour qu’il se reproduise) est présenté comme la stratégie la plus efficace.
9.2. Modelage et imitation
La théorie de l’apprentissage social de Bandura est mobilisée pour souligner l’importance du modelage. L’enseignant, par son propre comportement exemplaire, est un modèle puissant pour ses élèves.
9.3. Analyse fonctionnelle du comportement
L’analyse fonctionnelle est une méthode systématique pour comprendre un comportement problématique en identifiant ses antécédents (ce qui le déclenche) et ses conséquences (ce qui le maintient).
9.4. Approches préventives
L’accent est mis sur les approches proactives et préventives de la gestion des comportements, qui consistent à créer un environnement de classe bien structuré et positif, plutôt que de se contenter de réagir aux problèmes lorsqu’ils surviennent.
🛠️ QUATRIÈME PARTIE : APPLICATIONS ET DÉVELOPPEMENT
Chapitre 10 : Évaluation psychologique en milieu scolaire
Ce chapitre initie les futurs enseignants aux outils de base de l’évaluation psychologique pour mieux comprendre et aider leurs élèves.
10.1. Tests cognitifs et diagnostiques
Une introduction aux tests standardisés est proposée, non pas pour que l’enseignant devienne un psychologue, mais pour qu’il puisse comprendre le sens des résultats d’un bilan et collaborer efficacement avec les professionnels spécialisés.
10.2. Échelles émotionnelles et comportementales
L’utilisation d’échelles d’observation et de questionnaires simples est présentée comme un moyen de systématiser et d’objectiver l’évaluation des difficultés socio-affectives ou comportementales d’un élève.
10.3. Observation systématique
La technique de l’observation systématique en classe, à l’aide de grilles d’observation, est enseignée comme un outil de première ligne pour recueillir des informations précises sur le comportement d’un élève.
10.4. Plan d’intervention
Les futurs maîtres apprennent à utiliser les données de l’évaluation pour élaborer un plan d’intervention individualisé simple, en se fixant des objectifs réalistes et en choisissant des stratégies adaptées.
Chapitre 11 : Développement professionnel et bien-être de l’enseignant
Ce dernier chapitre est consacré à la psychologie de l’enseignant lui-même, condition de sa durabilité dans le métier.
11.1. Facteurs de stress et prévention
Les sources de stress spécifiques au métier d’enseignant sont identifiées (gestion de classe, charge de travail, relation avec les parents). Des stratégies de gestion du stress et de prévention sont proposées.
11.2. Burnout et résilience
Le syndrome d’épuisement professionnel (burnout) est défini et ses signes sont décrits. Le concept de résilience est exploré comme la capacité à faire face à l’adversité et à en sortir grandi, une compétence à cultiver.
11.3. Supervision et soutien professionnel
L’importance de ne pas rester isolé est soulignée. La recherche de soutien auprès des pairs, de la direction ou de dispositifs de supervision est une marque de professionnalisme et un facteur de protection.
11.4. Formation continue
La formation continue est présentée non seulement comme une obligation, mais aussi comme un facteur de bien-être, en permettant de renouveler ses pratiques, de maintenir sa motivation et de prévenir la routine.
📎 ANNEXES
Les annexes sont conçues comme des ressources pratiques. Les grilles d’observation fournissent des outils concrets pour l’évaluation en classe. Les modèles de plans d’intervention offrent une structure pour l’aide aux élèves en difficulté. La bibliographie guide vers des lectures d’approfondissement. Le glossaire assure la maîtrise du vocabulaire technique. Les ressources numériques ouvrent des pistes vers des outils d’évaluation et d’information modernes.