COURS DE PSYCHOLOGIE DU DÉVELOPPEMENT, 6ème ANNÉE (4ème ANNÉE DES HUMANITÉS PÉDAGOGIQUES)

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

PRÉLIMINAIRES

0.1. Présentation du Cours 📘

Ce manuel de Psychologie du Développement, destiné aux élèves finalistes des Humanités Pédagogiques, constitue l’aboutissement du cursus de psychopédagogie en République Démocratique du Congo. Il se focalise exclusivement sur la psychologie génétique, étudiant l’évolution de l’être humain de la conception à l’âge adulte. Le contenu s’aligne strictement sur le Programme National révisé, offrant une analyse minutieuse des transformations physiques, cognitives, affectives et sociales qui jalonnent la croissance de l’enfant et de l’adolescent.

0.2. Objectifs Généraux et Profil de Sortie 🎯

L’objectif primordial est de rendre le futur enseignant capable de comprendre l’élève à chaque étape de sa maturation pour adapter son enseignement. À l’issue de ce cours, l’apprenant doit maîtriser les lois du développement, identifier les caractéristiques typiques de chaque âge (de la petite enfance à l’adolescence) et détecter les anomalies éventuelles. Il développe une compétence analytique lui permettant de justifier ses choix pédagogiques en fonction du profil psychologique de ses élèves, qu’ils soient à l’école maternelle de Limete ou au cycle secondaire à Butembo.

0.3. Méthodologie et Approche Pédagogique 🧠

L’approche privilégiée est celle de l’observation participative et de l’analyse de cas. Le cours théorique est constamment soutenu par des observations directes réalisées lors des stages ou dans l’environnement immédiat de l’élève-maître. La méthodologie insiste sur la corrélation entre les théories des grands psychologues (Piaget, Wallon) et les réalités socioculturelles de l’enfant congolais. L’enseignement est interactif, favorisant les débats sur les pratiques éducatives locales et leur impact sur le développement psychique.

0.4. Bibliographie et Sources de Référence 📚

Le présent manuel tire sa substance du Programme National de Psychopédagogie (2009) édité par la Direction des Programmes Scolaires et Matériel Didactique. Il intègre les travaux des pionniers de la psychologie génétique tels que Jean-Jacques Rousseau (précurseur), Henri Wallon (émotion et sociabilité) et Jean Piaget (intelligence), tout en contextualisant ces savoirs aux réalités éducatives de la RDC.

PREMIÈRE PARTIE : FONDEMENTS DE LA PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE ET PETITE ENFANCE

📌 Aperçu de la première partie Cette première section établit les bases théoriques de la psychologie du développement en définissant ses concepts clés, ses facteurs d’influence et ses lois fondamentales. Elle explore ensuite les premières étapes de la vie, de la vie intra-utérine jusqu’à la fin de la première enfance (3 ans). L’analyse porte sur l’importance cruciale de l’hérédité et du milieu, ainsi que sur les premières acquisitions psychomotrices et affectives qui structurent la personnalité naissante, comme l’apparition du « Moi » et la maîtrise de la marche.

Chapitre 1 : Introduction à la Psychologie du Développement 🧬

1.1. Définition et Objet de la Psychologie Génétique

La psychologie du développement, ou psychologie génétique, est la science qui étudie les changements biologiques, sociaux, émotionnels et cognitifs qui se produisent chez l’être humain tout au long de sa vie. Son objet principal est de décrire et d’expliquer l’évolution des conduites et des capacités de l’individu, de la naissance à la maturité. Elle ne se limite pas à l’enfant mais englobe l’adolescent, sujet central de l’enseignement secondaire.

1.2. Importance de l’Étude pour l’Éducateur

La maîtrise de cette discipline est impérative pour tout pédagogue. Elle permet d’éviter les exigences prématurées ou les retards dans les apprentissages. Par exemple, un enseignant à Kisangani qui comprend que la pensée logique ne se forme pleinement qu’à l’adolescence adaptera ses méthodes de mathématiques au primaire en utilisant du matériel concret. Elle aide à différencier ce qui relève d’un comportement normal d’une étape de développement de ce qui constitue un trouble pathologique.

1.3. Les Facteurs du Développement

Le développement humain résulte de l’interaction complexe entre deux catégories de facteurs : les facteurs internes (hérédité, maturation du système nerveux) et les facteurs externes (milieu familial, scolaire, social, nutrition). Dans le contexte congolais, l’influence du milieu inclut également les aspects culturels et linguistiques spécifiques, comme l’initiation traditionnelle ou le bilinguisme précoce.

1.4. Les Grandes Lois du Développement

La croissance n’est pas anarchique mais obéit à des lois rigoureuses. On distingue la loi de différenciation (l’activité passe du global au spécifique), la loi de variabilité (le rythme change selon les âges), la loi de succession (les étapes suivent un ordre immuable) et la loi céphalo-caudale (le contrôle moteur descend de la tête vers les pieds). Ces lois permettent de prédire et de suivre la progression normale de l’enfant.

Chapitre 2 : Les Pionniers et les Stades de Développement 🕰️

2.1. Les Pionniers : Aristote et J.J. Rousseau

L’histoire de la psychologie de l’enfant débute avec des philosophes. Aristote a posé les premières observations sur le caractère des jeunes. Jean-Jacques Rousseau, avec son ouvrage « Émile », a révolutionné la pédagogie en affirmant que « l’enfant n’est pas un adulte en miniature » et qu’il possède ses propres lois de développement, nécessitant une éducation respectueuse de sa nature.

2.2. Les Modernes : Henri Wallon et Jean Piaget

La psychologie scientifique moderne repose sur des figures majeures. Henri Wallon a mis en évidence le rôle de l’émotion, du tonus musculaire et du milieu social dans la construction de la personnalité. Jean Piaget a cartographié le développement de l’intelligence à travers des stades précis, de l’intelligence sensorimotrice à l’intelligence formelle. Leurs théories forment le socle des programmes éducatifs en RDC.

2.3. Aperçu Général des Stades de Développement

Le programme national divise l’évolution de l’enfant en périodes distinctes pour faciliter l’étude : la période prénatale, la première enfance (0 à 3 ans), la deuxième enfance (3 à 6/7 ans), la troisième enfance (6/7 à 9 ans), la préadolescence (9 à 12/14 ans) et l’adolescence (12/14 à 16/18 ans). Chaque stade présente une organisation psychologique cohérente et prépare le suivant.

2.4. Critères de Distinction des Stades

Le passage d’un stade à un autre se marque par des transformations qualitatives majeures, souvent accompagnées de crises. Les critères retenus incluent le développement moteur (marche, préhension), le développement cognitif (langage, logique), l’évolution affective (attachement, autonomie) et la socialisation. Ces repères servent de grille de lecture pour l’observation des élèves.

Chapitre 3 : La Période Prénatale et la Naissance 👶

3.1. Les Phases de la Vie Intra-utérine

La vie commence dès la conception. La période prénatale se subdivise en phase germinale (fécondation et implantation), phase embryonnaire (formation des organes vitaux, moment de grande vulnérabilité) et phase fœtale (croissance et maturation des systèmes). Le futur enseignant doit comprendre que le vécu prénatal influence le tempérament du nouveau-né.

3.2. Hygiène et Influence du Milieu Prénatal

La santé de la mère et son environnement impactent directement le fœtus. Une alimentation équilibrée, l’évitement de l’alcool et du stress sont cruciaux. En RDC, la sensibilisation des futures mères dans les centres de santé de zones rurales comme Idiofa est essentielle pour prévenir les handicaps congénitaux liés aux carences ou aux maladies infectieuses.

3.3. Le Choc de la Naissance

La naissance constitue le premier traumatisme psychologique, obligeant l’enfant à passer d’un milieu liquide, chaud et protégé à un milieu aérien, froid et agressif. Ce « choc de la naissance » déclenche les premières respirations et les mécanismes d’adaptation autonomes. Les cris du nouveau-né sont la première manifestation de vie et de réaction à cet inconfort.

3.4. Le Nouveau-né et ses Réflexes

Le nouveau-né n’est pas passif ; il est doté de réflexes archaïques (succion, agrippement, marche automatique) qui témoignent de l’intégrité de son système nerveux. Il possède déjà des compétences sensorielles (réaction à la lumière, au son) et des besoins fondamentaux (nourriture, chaleur, contact) dont la satisfaction détermine son sentiment de sécurité de base.

Chapitre 4 : La Première Enfance (0 à 3 ans) 🧸

4.1. La Phase de Nourrisson (0-1 an) et le Sevrage

Cette phase est dominée par la dépendance totale vis-à-vis de l’entourage et la croissance physique rapide. L’événement marquant est le sevrage, transition alimentaire qui représente aussi une première séparation psychologique d’avec la mère. S’il est mal géré, le sevrage peut entraîner des troubles affectifs durables.

4.2. Le Développement Moteur et la Marche

La conquête de la marche, vers 12 mois, est une révolution. Elle libère les mains pour l’exploration et élargit l’horizon de l’enfant. Le développement moteur suit une progression : tenue de la tête, station assise, marche à quatre pattes, puis station debout. À Kinshasa comme ailleurs, cette autonomie motrice expose l’enfant à de nouveaux dangers domestiques nécessitant une vigilance accrue.

4.3. L’Initiation au Langage et l’Intelligence

L’enfant passe des gazouillis au premier mot-phrase, puis à l’explosion du vocabulaire vers 2 ans. C’est le stade de l’intelligence sensorimotrice selon Piaget : l’enfant comprend le monde par ses sens et ses mouvements avant de pouvoir se le représenter mentalement. L’interaction verbale avec les parents est le moteur principal de cette acquisition.

4.4. La Découverte du « Moi » et la Crise d’Opposition

Vers 3 ans, l’enfant prend conscience de son individualité distincte d’autrui. Il découvre le « Moi » et affirme sa personnalité en s’opposant systématiquement aux adultes (le « non » fréquent). Cette crise d’opposition, bien que pénible pour les parents, est une étape structurante nécessaire à la construction de l’identité et de l’autonomie.

DEUXIÈME PARTIE : L’ÉVOLUTION DE L’ENFANT D’ÂGE SCOLAIRE ET SES FONCTIONS

📌 Aperçu de la deuxième partie Cette partie centrale couvre la période cruciale de la scolarisation, de la maternelle à la fin du primaire (3 à 9 ans). Elle analyse la socialisation progressive de l’enfant, le passage de l’égocentrisme à la collaboration, et l’entrée dans la pensée logique. Elle consacre également des chapitres spécifiques aux fonctions transversales majeures : le langage, le jeu, l’intérêt et le dessin, outils indispensables à l’expression et à l’apprentissage de l’élève.

Chapitre 5 : La Deuxième Enfance (3 à 6/7 ans) 🎨

5.1. Caractéristiques Générales et Développement Physique

C’est l’âge de l’école maternelle. La croissance ralentit légèrement au profit de l’affinement de la motricité fine (dessin, enfilage de perles) et globale (courir, sauter). L’enfant devient plus adroit et autonome dans les gestes de la vie quotidienne (manger, s’habiller), ce qui facilite son intégration scolaire.

5.2. L’Intelligence Préopératoire et la Pensée Magique

La pensée de l’enfant est intuitive, symbolique et égocentrique. Il confond souvent le réel et l’imaginaire (pensée magique) et peine à se mettre à la place d’autrui. Il explique les phénomènes naturels par l’animisme (les nuages avancent parce qu’ils le veulent). L’enseignant doit utiliser du matériel concret car l’abstraction est encore impossible.

5.3. Le Développement Affectif et le Complexe d’OEdipe

Sur le plan affectif, cette période est marquée par des attachements intenses aux parents, souvent théorisés par le complexe d’Œdipe (préférence pour le parent du sexe opposé). La résolution de ce conflit par l’identification au parent du même sexe permet l’intégration des interdits et la formation de la conscience morale naissante.

5.4. Socialisation et Vie de Groupe

L’entrée à l’école maternelle marque le début de la socialisation hors famille. Les interactions entre enfants passent du jeu parallèle (jouer à côté sans interagir) au jeu associatif. L’enfant apprend les règles de vie commune, le partage et la gestion des conflits, compétences essentielles pour la future scolarité primaire.

Chapitre 6 : La Troisième Enfance (6/7 à 9 ans) 🎒

6.1. Faits Marquants : L’Entrée à l’École Primaire

L’entrée à l’école primaire est un événement social majeur qui impose à l’enfant de nouvelles contraintes : discipline, horaires fixes, évaluation. C’est « l’âge de raison » traditionnel. L’enfant doit s’adapter à l’autorité de l’enseignant qui relaye celle des parents, et trouver sa place parmi ses pairs dans des classes souvent nombreuses en RDC.

6.2. La Découverte du « Surmoi » et la Moralité

L’enfant intériorise les règles sociales et morales ; c’est la consolidation du « Surmoi ». Il développe un sens aigu de la justice et de la règle du jeu. Sa morale passe de l’hétéronomie (obéir pour éviter la punition) à un début d’autonomie (respecter la règle par accord mutuel). Il devient capable d’autocritique.

6.3. Période des Intérêts Objectifs et Âge Collectionneur

L’enfant se tourne vers le monde extérieur avec une curiosité insatiable. C’est l’âge des « pourquoi » scientifiques et des collections (cailloux, timbres, images). Il veut comprendre le fonctionnement des choses. Cet intérêt objectif est un levier pédagogique puissant pour les leçons d’éveil scientifique et de géographie.

6.4. Développement Intellectuel : Opérations Concrètes

Selon Piaget, l’enfant accède au stade des opérations concrètes. Il devient capable de logique (classification, sériation, conservation des quantités), mais toujours en appui sur des objets réels. Il peut effectuer des opérations arithmétiques mentales simples et comprendre la réversibilité (l’addition est l’inverse de la soustraction).

Chapitre 7 : Questions Spécifiques : Langage et Dessin 🗣️

7.1. Évolution du Langage chez l’Enfant

Le langage évolue du mot-phrase à la phrase complexe grammaticalement correcte. L’enfant enrichit son vocabulaire et maîtrise la syntaxe. À l’école, il passe du langage oral de communication au langage écrit, instrument de culture. L’enseignant doit veiller à la correction des défauts de prononciation qui pourraient entraver la lecture.

7.2. Facteurs de Développement du Langage

Le développement linguistique dépend de facteurs biologiques (audition, phonation) et surtout socio-environnementaux. La stimulation familiale, la lecture d’histoires et la qualité des échanges verbaux sont déterminantes. Dans un contexte multilingue comme à Lubumbashi, la gestion des langues nationales et du français influence la structuration linguistique de l’élève.

7.3. Évolution du Dessin : Du Gribouillage au Réalisme

Le dessin est un langage graphique et une projection de la personnalité. Il évolue par stades : gribouillage (moteur), réalisme fortuit (interprétation après coup), réalisme manqué (intention sans technique), réalisme intellectuel (transparence, on dessine ce qu’on sait être là) et enfin réalisme visuel (perspective). Le dessin du « bonhomme » est un test classique de maturité mentale.

7.4. Importance Pédagogique du Dessin

Le dessin n’est pas qu’un loisir, c’est un outil diagnostic et thérapeutique. Il permet à l’enfant d’exprimer ses émotions, ses peurs et sa vision du monde. Pour l’enseignant, l’analyse des dessins d’élèves peut révéler des conflits affectifs ou des retards intellectuels. C’est aussi un excellent support pour développer la motricité fine et la créativité.

Chapitre 8 : Questions Spécifiques : Jeu et Intérêt 🎲

8.1. Notion et Importance du Jeu

« Le jeu est le travail de l’enfant ». Il est indispensable à son équilibre psychique et physique. Par le jeu, l’enfant exerce ses fonctions motrices, assimile le réel (jeu symbolique), développe son intelligence et apprend la vie sociale. Le jeu permet de libérer les tensions et de résoudre symboliquement les conflits.

8.2. Classification et Évolution des Jeux

Les jeux évoluent avec l’âge : jeux d’exercice (sensorimoteurs) chez le bébé, jeux symboliques (faire semblant) chez le préscolaire, et jeux de règles (sport, jeux de société) à l’âge scolaire. Cette progression reflète la maturation cognitive et sociale. Les jeux traditionnels congolais (nzango, bille) sont riches en apprentissages moteurs et stratégiques.

8.3. Notion et Phases de l’Intérêt

L’intérêt est le moteur de l’attention et de l’effort. Il évolue selon les besoins de l’enfant : intérêts glossiques (bouche), intérêts subjectifs (liés au moi), puis intérêts objectifs (liés au monde). Connaître les centres d’intérêt dominants d’un âge permet à l’enseignant de motiver ses leçons et de capter l’attention de la classe.

8.4. Évolution de l’Intérêt chez l’Enfant

L’intérêt passe de l’instable au stable, de l’immédiat au lointain, de l’égoïsme à l’altruisme. Chez le jeune enfant, l’intérêt est capté par le mouvement, la couleur et la nouveauté. Chez le plus grand, il se fixe sur des projets, des hobbies ou des causes sociales. L’école doit cultiver ces intérêts pour transformer la curiosité naturelle en soif de savoir.

TROISIÈME PARTIE : LA CRISE DE MATURATION – PUBERTÉ ET ADOLESCENCE

📌 Aperçu de la troisième partie La dernière partie aborde la transition tumultueuse vers l’âge adulte. Elle détaille les bouleversements physiologiques de la puberté et leurs répercussions psychologiques. Elle analyse ensuite l’adolescence proprement dite, caractérisée par l’accès à la pensée abstraite, la crise d’originalité, la quête d’identité et l’ouverture aux valeurs sociales et culturelles. C’est l’étape finale avant la maturité adulte.

Chapitre 9 : La Préadolescence et la Puberté ⚡

9.1. Définition et Limites Chronologiques

La préadolescence (environ 9-12 ans) est une période de latence relative avant la tempête hormonale. La puberté (12-14 ans) est l’ensemble des transformations physiologiques conduisant à la capacité de reproduction. Ces âges sont indicatifs et varient selon le climat, la nutrition et le sexe, les filles étant généralement précoces par rapport aux garçons.

9.2. Croissance Physique et Caractères Sexuels

La puberté se manifeste par une poussée de croissance spectaculaire (taille, poids) entraînant souvent une maladresse temporaire. Les caractères sexuels primaires (maturation des organes génitaux) et secondaires (pilosité, mue de la voix, développement des seins) apparaissent. Ces changements modifient radicalement l’image du corps (schéma corporel) que l’adolescent doit réapprivoiser.

9.3. Répercussions Psychologiques des Changements

Les métamorphoses corporelles engendrent inquiétude, pudeur et parfois narcissisme (souci excessif de son apparence). L’adolescent se regarde, se compare et s’inquiète de sa normalité. Cette fragilité narcissique rend les remarques sur le physique très blessantes. L’humeur devient instable, alternant entre exaltation et abattement sans cause apparente.

9.4. Conduites Sexuelles et Sociales

L’éveil de la pulsion sexuelle modifie les rapports aux autres. On observe un intérêt nouveau et troublant pour l’autre sexe, mêlé de crainte et d’attirance. Socialement, le groupe de pairs du même sexe tend à s’isoler avant de s’ouvrir à la mixité. C’est le début des premiers émois amoureux, souvent platoniques et idéalisés au départ.

Chapitre 10 : L’Adolescence Proprement Dite (Aspects Cognitifs et Personnels) 🧠

10.1. Le Retour de l’Égocentrisme et la Crise d’Originalité

L’adolescent traverse une crise d’originalité : il veut être unique, différent de ses parents et de la masse, tout en se conformant strictement aux codes vestimentaires et langagiers de son groupe d’amis. Cet égocentrisme intellectuel le pousse à croire que personne ne l’a jamais compris ou ressenti ce qu’il ressent. Il affirme sa personnalité par la contestation ou le style.

10.2. Progrès Intellectuels : La Pensée Formelle

L’adolescence marque l’accès à l’intelligence formelle ou hypothético-déductive. Le jeune peut raisonner sur des idées abstraites, formuler des hypothèses sans support concret et envisager le possible au-delà du réel. Il se passionne pour les débats d’idées, la politique, la philosophie et les grandes causes. Son esprit critique s’aiguise, souvent au détriment de l’autorité adulte.

10.3. Élaboration d’un Plan de Vie et Orientation

Face à l’avenir, l’adolescent commence à se projeter. Il réfléchit à son orientation professionnelle et à sa place dans la société. C’est le temps des choix (sections d’études, carrière). Cette élaboration d’un plan de vie est source d’angoisse mais aussi de motivation. L’école joue un rôle clé d’orientation scolaire et professionnelle à travers le conseiller d’orientation.

10.4. Accès à la Culture et aux Valeurs

L’adolescent quitte le monde clos de la famille pour s’ouvrir à la culture universelle (musique, art, littérature, idéologies). Il construit sa propre échelle de valeurs morales, esthétiques et religieuses, souvent en remettant en question celles reçues de l’éducation. Cette quête de sens peut le conduire vers l’engagement associatif ou religieux intense.

Chapitre 11 : La Vie Affective et Sociale de l’Adolescent 🤝

11.1. L’Émancipation et les Conflits Familiaux

La conquête de l’autonomie génère des tensions avec les parents. L’adolescent réclame plus de liberté et d’intimité, remettant en cause l’autorité parentale jugée arbitraire. Ce détachement est nécessaire pour devenir adulte, mais l’adolescent reste économiquement et affectivement dépendant, créant une ambivalence comportementale (besoin de protection et rejet de la tutelle).

11.2. Le Groupe de Pairs et l’Amitié

Le groupe d’amis devient la nouvelle famille de référence. Il offre sécurité, reconnaissance et statut. La loyauté envers le groupe (la « bande ») est primordiale. Les amitiés deviennent sélectives, profondes et confidentielles. À Matadi ou à Bunia, ces groupes de jeunes jouent un rôle crucial dans la socialisation et parfois dans la déviance si l’encadrement fait défaut.

11.3. La Vie Affective et les Sentiments

L’affectivité adolescente est intense et volcanique. Elle est faite d’enthousiasmes soudains et de désespoirs profonds (le « spleen »). La découverte de l’amour, la peur du rejet et la gestion des pulsions sexuelles occupent une grande part de l’énergie psychique. L’éducation doit accompagner cette maturation affective pour prévenir les dérives.

11.4. Développement Moral et Socialisation Croissante

La morale de l’adolescent devient autonome et fondée sur des principes (justice, loyauté, honnêteté) plutôt que sur l’obéissance. Il est capable de dévouement et de sacrifice pour ses idéaux. Sa socialisation s’étend à la cité : il devient citoyen, capable de comprendre les enjeux politiques et sociaux de son pays.

Chapitre 12 : Synthèse et Applications Pédagogiques 🎓

12.1. L’Attitude de l’Éducateur face à l’Adolescent

L’éducateur ne peut plus se comporter comme avec un enfant. Il doit passer d’une autorité de fonction à une autorité de compétence et de personnalité. Le dialogue, l’écoute active et le respect sont indispensables. L’enseignant doit être un guide et un modèle, ferme sur les cadres mais ouvert à la discussion, évitant l’ironie qui blesse profondément à cet âge.

12.2. La Discipline et la Gestion de Classe au Secondaire

La discipline avec des adolescents doit être participative. Le règlement doit être compris et justifié. L’enseignant doit canaliser l’énergie du groupe et utiliser la dynamique des leaders positifs. La responsabilisation des élèves (chefs de classe, délégués) est plus efficace que la coercition pure pour maintenir l’ordre et le climat de travail.

12.3. L’Éducation à la Santé et à la Vie

L’école secondaire a le devoir d’informer sur les risques liés à l’adolescence : drogues, alcool, IST/VIH, grossesses précoces. L’éducation à la vie familiale et sexuelle doit être dispensée avec tact et rigueur scientifique pour aider les jeunes à poser des choix responsables pour leur santé et leur avenir.

12.4. Préparation à la Vie Adulte et Professionnelle

La finalité de l’éducation à ce stade est l’autonomie complète. L’enseignant aide l’élève à identifier ses aptitudes et ses goûts pour choisir une filière d’études supérieures ou un métier. Il valorise l’effort, la rigueur et l’ambition, préparant le jeune Congolais à devenir un acteur productif et responsable du développement de la nation.

ANNEXES

A.1. Tableau Synthétique des Stades de Piaget

Cette annexe résume visuellement les quatre grands stades de l’intelligence selon Jean Piaget : sensorimoteur, préopératoire, opérations concrètes et opérations formelles. Elle associe à chaque stade les âges approximatifs et les acquisitions clés (permanence de l’objet, symbolisme, conservation, abstraction), offrant un outil de révision rapide pour l’élève-maître.

A.2. Grille d’Observation du Comportement de l’Enfant

Un modèle de grille est proposé pour guider les observations lors des stages. Elle comporte des rubriques pour noter le développement moteur (posture, gestes), le langage (vocabulaire, syntaxe), le jeu (solitaire, coopératif) et les réactions affectives. Cet outil structure le regard du futur enseignant sur l’élève.

A.3. Guide de l’Entretien d’Orientation Scolaire

Ce document fournit un canevas de questions pour aider l’adolescent à réfléchir sur son orientation. Il explore les intérêts scolaires, les loisirs, les rêves professionnels et les contraintes réalistes. Il sert de support pour les séances de guidance ou les discussions individuelles avec les élèves en fin de cycle.