COURS DE SCIENCES, 4ÈME ANNÉE PRIMAIRE

Edition 2025 / Enseignement primaire, secondaire et technique en RDC

Préliminaires

0.1. Introduction Générale au Cours

Ce cours de Sciences pour la quatrième année primaire élargit le champ d’observation de l’élève en introduisant trois domaines distincts : la botanique (le monde végétal), la zoologie (le monde animal) et, pour la première fois, l’informatique (l’outil numérique). L’objectif est de développer la capacité de l’élève à classifier son environnement naturel (plantes, animaux) selon des critères précis et à interagir avec l’environnement technologique de base (l’ordinateur).

0.2. Objectifs Pédagogiques du Degré Moyen

Conformément au programme national, l’enseignement des sciences vise à amener l’élève à traiter avec succès les situations qui lui demandent de distinguer et de décrire les plantes et les animaux de son milieu. Il doit également acquérir les compétences initiales pour décrire un ordinateur et découvrir les fonctionnalités de base d’un logiciel de traitement de texte.

0.3. Compétences Visées à la fin de l’année

À l’issue de cette année, l’élève doit être capable de classifier les plantes (à fleurs/sans fleurs, modes de reproduction) et les animaux (poissons, insectes, mollusques, vers) sur la base de critères morphologiques, alimentaires et de reproduction. Il saura identifier les composantes du bureau d’un ordinateur (Windows) et leurs fonctions. L’élève sera apte à utiliser un logiciel de traitement de texte (Word) pour créer, saisir, enregistrer, modifier (police, couleur) et insérer des formes simples dans un document.

0.4. Approche Pédagogique et Matériel

L’enseignement privilégie une approche concrète. Pour la botanique et la zoologie, la méthode repose sur l’observation directe (dans la cour de l’école, lors de classes promenades), la collecte d’échantillons (feuilles, insectes) et la classification. Pour l’informatique, l’approche est pratique et centrée sur la manipulation : l’accès à un ordinateur (même pour un petit groupe) est essentiel pour permettre à chaque élève d’allumer, de cliquer, de saisir au clavier et d’enregistrer un fichier.

PARTIE 1. LE MONDE VÉGÉTAL (BOTANIQUE)

Cette première partie est consacrée à l’étude du monde végétal. L’élève apprend à identifier les plantes de son environnement congolais, des cultures vivrières aux grands arbres. Il étudie ensuite leur classification (à fleurs ou sans fleurs) et les modes de vie qui en découlent. Enfin, il analyse les éléments nécessaires à leur croissance et les différentes manières dont elles se reproduisent. Une section cruciale est dédiée à la sécurité, apprenant aux élèves à identifier les objets dangereux pouvant être confondus avec des éléments naturels.

CHAPITRE 1. IDENTIFICATION DES VÉGÉTAUX DU MILIEU

Ce chapitre se concentre sur la reconnaissance et la description des plantes les plus courantes et les plus importantes de l’environnement quotidien de l’élève, en soulignant leur utilité pour l’homme, tout en intégrant une notion vitale de sécurité publique.

1.1. Les plantes vivrières et légumineuses (manioc, haricot)

🌿 L’élève apprend à identifier les plantes qui constituent la base de l’alimentation. L’étude se porte sur le manioc, en observant ses feuilles caractéristiques et en comprenant que c’est le tubercule (racine) qui est consommé (chikwangue, fufu). Il étudie également les légumineuses, comme le haricot, en notant leur culture facile et leur richesse nutritionnelle (protéines végétales), essentielles dans l’alimentation à travers tout le pays.

1.2. Les arbres du milieu (palmier, manguier, avocatier, cocotier)

🌳 Ce module se focalise sur les arbres familiers et leur importance économique et alimentaire. L’élève étudie le palmier à huile, vital pour la production d’huile de palme et de vin de palme. Il identifie les arbres fruitiers courants comme le manguier et l’avocatier, ainsi que le cocotier, particulièrement présent dans la province du Kongo Central près de Moanda.

1.3. Les légumes (tomates, pois) et autres cultures (cotonnier)

L’observation s’étend aux cultures maraîchères et industrielles. L’élève apprend à reconnaître les plants de tomates et de pois, essentiels pour les sauces et l’accompagnement. Il découvre également l’existence de plantes cultivées non pour l’alimentation mais pour l’industrie, avec l’exemple du cotonnier, dont la fleur produit la fibre utilisée pour fabriquer les tissus.

1.4. Alerte : Reconnaissance des mines et restes explosifs de guerre

⚠️ Cette section cruciale, intégrée au programme de sciences, vise à la protection de l’enfant. L’enseignant sensibilise les élèves au danger mortel des mines antipersonnel et des restes explosifs de guerre (obus, grenades). L’élève apprend à identifier visuellement ces objets, qui peuvent parfois ressembler à des jouets, des fruits étranges ou des cailloux (objets de ressemblance), et à mémoriser la règle absolue : Ne jamais toucher, et prévenir immédiatement un adulte.

CHAPITRE 2. CLASSIFICATION ET MODES DE VIE DES PLANTES

Ce chapitre introduit une approche plus scientifique de la botanique. L’élève apprend à ne plus seulement nommer les plantes, mais à les classifier selon des critères précis : la présence ou l’absence de fleurs, et leur adaptation aux cycles climatiques.

2.1. Distinction : Plantes à fleurs (haricot, maïs)

🌸 L’élève apprend la grande division du monde végétal. Il étudie d’abord les plantes à fleurs (Phanérogames), qui sont les plus nombreuses. Il comprend que la fleur est l’organe de reproduction qui se transforme en fruit pour contenir les graines. Des exemples comme le haricot (dont la fleur donne une gousse) ou le maïs (dont l’épi est issu de la fleur) sont utilisés.

2.2. Distinction : Plantes sans fleurs (algues, champignon, fougère, mousse)

Ce module explore l’autre grand groupe : les plantes sans fleurs (Cryptogames). L’élève découvre les champignons (qui ne sont pas de vraies plantes mais sont étudiés ici), les algues (dans l’eau), les fougères (avec leurs feuilles découpées) et les mousses (petits tapis verts dans les lieux humides). Il apprend que ces végétaux se reproduisent différemment, souvent par des spores.

2.3. Classification selon l’évolution saisonnière

L’élève apprend à classifier les plantes selon leur durée de vie et leur adaptation aux saisons. Il distingue les plantes annuelles (qui accomplissent leur cycle de vie en une saison puis meurent, comme le maïs), les plantes bisannuelles et les plantes vivaces (qui vivent plusieurs années, comme les arbres).

2.4. Classification selon le milieu climatique

🌦️ L’élève fait le lien entre la géographie et la botanique. Il apprend que le type de végétation dépend directement du climat. Il identifie les plantes de milieu équatorial (grands arbres, lianes, nécessitant une humidité constante, comme dans la Tshopo) et les plantes de milieu tropical (herbes hautes de savane, arbres plus petits et résistants à la saison sèche, comme dans le Kasaï).

CHAPITRE 3. CROISSANCE ET REPRODUCTION DES VÉGÉTAUX

Ce chapitre se concentre sur la biologie de la plante : de quoi a-t-elle besoin pour vivre et comment se multiplie-t-elle ? L’élève étudie les éléments vitaux, le rôle des organes et les deux principales stratégies de reproduction.

3.1. Les éléments indispensables à la croissance

🌱 L’élève identifie les six éléments vitaux pour une plante. Il apprend le rôle de l’eau, de l’air (CO2) et de la lumière (énergie solaire) pour la photosynthèse. Il comprend l’importance du sol comme support et source de nutriments (complétés par les engrais) et l’influence de la température (la chaleur) sur la vitesse de croissance.

3.2. Les organes de la plante (nutrition, respiration)

L’élève étudie l’anatomie fonctionnelle de la plante. Il identifie les organes de nutrition : les racines qui absorbent l’eau et les sels minéraux, et les feuilles qui captent la lumière et l’air pour fabriquer la nourriture. Il apprend également que la plante respire (absorbe de l’oxygène et rejette du CO2), principalement la nuit, par des pores sur ses feuilles.

3.3. Les organes de reproduction (fleur, fruit)

Ce module détaille le processus de reproduction sexuée. L’élève révise le rôle de la fleur comme organe qui attire les insectes (pollinisation). Il apprend que la fleur fécondée se transforme en fruit (comme la mangue ou la tomate) et que le rôle du fruit est de protéger et de permettre la dispersion des graines qu’il contient.

3.4. Les modes de reproduction (par graine, par bouture)

L’élève distingue les deux principales méthodes de multiplication. La reproduction par graine (reproduction sexuée) est la méthode naturelle pour la plupart des plantes. La reproduction par bouture (reproduction asexuée) est une technique très utilisée en agriculture, consistant à planter un fragment de la plante (tige, feuille, racine) pour obtenir un nouvel individu identique (exemple typique : le manioc).

PARTIE 2. LE MONDE ANIMAL (ZOOLOGIE)

Cette deuxième partie plonge l’élève dans l’étude du règne animal. L’objectif est de dépasser la simple reconnaissance pour atteindre une classification méthodique. L’élève apprend les grands critères de comparaison des animaux, puis applique cette analyse à des groupes spécifiques et courants dans l’environnement congolais : les poissons, les mollusques, les insectes et les vers.

CHAPITRE 4. CLASSIFICATION ET COMPARAISON DES ANIMAUX

Ce chapitre établit les grilles d’analyse que l’élève utilisera pour étudier les animaux. Il apprend à observer un animal et à le décrire selon des critères scientifiques précis : son apparence, son alimentation, son mode de reproduction, sa façon de se déplacer et son utilité.

4.1. Critère 1 : La morphologie

🦓 L’élève apprend à classifier les animaux selon leur morphologie, c’est-à-dire leur forme et leur structure corporelle. Il observe la taille, la présence ou l’absence d’une colonne vertébrale (vertébrés/invertébrés), et la nature de leur couverture corporelle (poils pour le cabri, plumes pour la poule, écailles pour le poisson, peau nue pour le crapaud).

4.2. Critère 2 : L’alimentation

L’élève groupe les animaux selon leur régime alimentaire. Il apprend à identifier les herbivores (qui mangent des végétaux, comme l’antilope), les carnivores (qui mangent de la viande, comme le léopard) et les omnivores (qui mangent de tout, comme le porc ou le chimpanzé).

4.3. Critère 3 : Le mode de reproduction

L’élève étudie les deux modes de naissance. Il distingue les animaux ovipares (qui pondent des œufs, comme les oiseaux, les reptiles, les poissons et les insectes) des animaux vivipares (dont les petits se développent dans le ventre de la mère, qui donne naissance à des petits vivants, comme les mammifères).

4.4. Critère 4 : La locomotion et la protection

Ce module analyse le mouvement et la défense. L’élève compare les modes de locomotion : la marche ou la course (mammifères), la reptation (serpent), le vol (oiseaux, insectes), la nage (poissons). Il étudie aussi les moyens de protection : la fuite, le camouflage, les cornes, les griffes, ou la carapace (tortue).

CHAPITRE 5. ÉTUDE DES POISSONS ET MOLLUSQUES

Ce chapitre applique les critères de classification à deux groupes d’animaux, l’un vertébré (les poissons) et l’autre invertébré (les mollusques), tous deux très présents dans l’alimentation et l’environnement congolais.

5.1. Les poissons des fleuves et lacs (tilapia, capitaine, silure)

🐟 L’élève étudie les poissons d’eau douce, omniprésents dans le fleuve Congo et les grands lacs. Il apprend à reconnaître des espèces clés comme le tilapia (mboto), le capitaine (ngolo) et le silure (mbeli). Il observe leurs caractéristiques communes : vertébrés, corps couvert d’écailles, respiration par des branchies, déplacement par des nageoires.

5.2. Les poissons de mer (requin, sardine, chinchard)

L’étude s’étend aux poissons d’eau salée, disponibles grâce à la côte atlantique (Moanda) ou à l’importation. L’élève identifie le requin, la sardine et le chinchard (thomson). L’enseignant souligne l’importance économique de la pêche maritime et la différence entre poissons cartilagineux (requin) et osseux.

5.3. Les Mollusques : Identification (escargot, huitre, moule)

🐌 L’élève découvre les mollusques, des invertébrés au corps mou. Il identifie l’escargot terrestre (souvent consommé), l’huitre (perlière ou comestible) et la moule (d’eau douce ou de mer). Il note que la plupart des mollusques sont protégés par une coquille.

5.4. Les Mollusques : Cas de la limace

Ce module se penche sur un mollusque particulier : la limace. L’élève apprend que la limace est un « escargot sans coquille » externe visible. Il observe son mode de vie (milieux très humides, activité nocturne) et son rôle dans l’écosystème, souvent perçu comme nuisible pour les jardins potagers.

CHAPITRE 6. ÉTUDE DES INSECTES ET DES VERS

Ce chapitre explore deux autres groupes majeurs d’invertébrés, en mettant l’accent sur leur impact direct sur la vie humaine, qu’il soit écologique, agricole ou sanitaire.

6.1. Les Insectes du milieu (sauterelle, moustique, papillon)

🦗 L’élève apprend les caractéristiques d’un insecte : corps en trois parties (tête, thorax, abdomen) et six pattes. Il étudie des exemples typiques : la sauterelle (parfois consommée, parfois nuisible), le moustique (vecteur de maladies comme le paludisme) et le papillon (pour son cycle de vie et son rôle de pollinisateur).

6.2. Les Insectes : Cas du bousier et du cancrelat

L’étude des insectes se poursuit avec deux exemples aux rôles opposés. Le bousier (scarabée) est présenté comme un insecte utile et écologique, qui nettoie l’environnement en enterrant les excréments d’animaux. Le cancrelat (ou blatte) est identifié comme un insecte nuisible, associé à la saleté et capable de transmettre des germes.

6.3. Les Vers : Identification (lombric, ténia, ascaris)

🪱 L’élève apprend à différencier les vers. Il identifie le lombric (ver de terre) comme un animal très bénéfique, qui aère le sol et le fertilise. Il découvre ensuite les vers parasites, qui vivent à l’intérieur du corps humain : le ténia (ver solitaire, souvent transmis par la viande de porc mal cuite) et l’ascaris (grand ver intestinal).

6.4. Les Vers : Dangers et Hygiène (oxyure, ankylostomes)

Ce module se focalise sur les vers parasites et la prévention. L’élève étudie l’oxyure (petit ver provoquant des démangeaisons, fréquent chez les enfants) et l’ankylostome (ver qui s’accroche à l’intestin). L’enseignant fait le lien direct avec le cours d’hygiène, en insistant sur le lavage des mains, la cuisson des aliments et le port de chaussures pour éviter l’infestation.

PARTIE 3. INITIATION À L’INFORMATIQUE (L’OUTIL NUMÉRIQUE)

Cette dernière partie marque l’entrée de l’élève dans le monde de la technologie numérique. L’objectif est de lui faire découvrir un ordinateur, d’identifier les éléments de base de son interface (le « Bureau » Windows) et de leurs fonctions. L’élève s’initie ensuite à l’application la plus fondamentale : le traitement de texte (Microsoft Word), en apprenant à créer un document, y écrire, le sauvegarder et le modifier.

CHAPITRE 7. L’ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL (BUREAU WINDOWS)

Ce chapitre est la première rencontre avec l’interface graphique de l’ordinateur. L’élève apprend à « lire » l’écran d’accueil, à comprendre ce qu’il voit et à quoi servent les éléments principaux.

7.1. Identification des composantes : Fond d’écran (papier peint) et icônes

🖥️ L’élève découvre l’écran d’accueil appelé le Bureau. Il apprend que la grande image ou couleur de fond s’appelle le fond d’écran ou papier peint. Il identifie les petites images cliquables, les icônes, comme étant des portes d’entrée (raccourcis) vers les programmes, les jeux ou les fichiers (comme la Corbeille).

7.2. Identification des composantes : La barre des tâches

L’élève étudie la barre horizontale (généralement en bas) appelée barre des tâches. Il apprend à la visualiser comme un « tableau de bord » permanent. L’enseignant lui fait repérer ses trois zones principales : le bouton Démarrer (à gauche), la zone des programmes ouverts (au milieu) et la zone de notification (à droite).

7.3. Fonction du menu « Démarrer » : Lancer les programmes

L’élève explore le menu Démarrer (souvent un logo Windows), qu’il apprend à considérer comme la « porte d’entrée principale » de l’ordinateur. L’enseignant lui montre comment cliquer dessus pour ouvrir la liste de tous les programmes installés et comment trouver et lancer un programme spécifique (par exemple, la Calculatrice ou le logiciel de traitement de texte).

7.4. Fonction de la barre des tâches : Gérer les fenêtres actives et l’horloge

L’élève comprend l’utilité de la barre des tâches. Il apprend qu’elle affiche les fenêtres actives (les programmes en cours d’utilisation), ce qui permet de passer facilement de l’un à l’autre. Il identifie également la zone de notification, qui contient des informations utiles comme l’horloge, le volume sonore ou l’état de la connexion.

CHAPITRE 8. INTRODUCTION AU TRAITEMENT DE TEXTE (WORD)

Ce chapitre initie l’élève au logiciel le plus utilisé : Microsoft Word. Il apprend les six actions fondamentales pour gérer un document, de sa création à sa fermeture.

8.1. Création et ouverture d’un nouveau document

L’élève apprend les deux façons de commencer à travailler. La création d’un fichier consiste à lancer Word et à choisir un document vierge (page blanche) pour y écrire. L’ouverture d’un fichier consiste à retrouver un travail qui a déjà été enregistré (vu au chapitre 8.3) pour le continuer ou le relire.

8.2. Saisie de texte au clavier

⌨️ C’est la compétence centrale : l’élève apprend à utiliser le clavier pour saisir du texte. Il s’exerce à taper des mots, des phrases. Il découvre le rôle des touches essentielles : les lettres, la barre d’espace (pour séparer les mots), la touche « Entrée » (pour aller à la ligne et commencer un nouveau paragraphe) et la touche « Majuscule » (Shift) pour faire une lettre capitale.

8.3. Enregistrement et désignation (nommer) d’un fichier

💾 L’enseignant insiste sur cette étape vitale pour ne pas perdre son travail. L’élève apprend à utiliser la commande « Enregistrer » (ou « Enregistrer sous »). Il comprend qu’il doit désigner son travail en lui donnant un nom clair (ex: « Mon histoire ») et en choisissant un emplacement (le dossier « Documents ») pour pouvoir le retrouver plus tard.

8.4. Fermeture d’un fichier et d’un programme

L’élève apprend à quitter son travail proprement. L’enseignant lui montre la différence entre fermer le fichier (la page sur laquelle il travaille, sans quitter Word) et fermer le programme (quitter totalement le logiciel Word, souvent en cliquant sur la croix « X » en haut à droite). Il apprend que l’ordinateur lui demandera d’enregistrer s’il a oublié de le faire.

CHAPITRE 9. MODIFICATION D’UN DOCUMENT (WORD)

Ce dernier chapitre se concentre sur l’édition d’un texte déjà saisi. L’élève apprend à corriger ses erreurs et à améliorer l’apparence de son texte (mise en forme) en utilisant les outils de base de Word.

9.1. Correction d’un texte (utilisation des touches de suppression)

L’élève apprend à modifier ce qu’il a écrit. Il découvre la touche « Retour Arrière » (Backspace) qui efface le caractère situé avant le curseur. Il apprend aussi la touche « Suppr » (Delete) qui efface le caractère situé après le curseur. Cette maîtrise lui permet de corriger ses fautes de frappe sans devoir tout réécrire.

9.2. Modification de la police (taille, style)

🎨 L’élève découvre la mise en forme. Il apprend d’abord à sélectionner un mot ou une phrase avec la souris. Ensuite, il utilise les menus de la barre d’outils pour changer le style de la police (l’apparence de l’écriture, ex: passer de Arial à Times New Roman) et la taille des caractères (ex: passer de 12 à 18 pour un titre).

9.3. Modification de la couleur des caractères

La mise en forme se poursuit avec la couleur. L’élève apprend, après avoir sélectionné son texte, à trouver l’outil de couleur de police (souvent un ‘A’ souligné de couleur) pour changer le texte du noir par défaut à une autre couleur (rouge, bleu, vert), par exemple pour mettre en évidence un mot important.

9.4. Insertion de figures simples (carré, cercle, rectangle, losange)

Ce module fait le lien entre l’informatique et la géométrie. L’élève explore le menu « Insertion » pour trouver l’outil « Formes » (Figures). Il s’exerce à sélectionner une forme (carré, cercle, rectangle, losange) et à la dessiner sur sa page Word en cliquant et en faisant glisser la souris, ce qui lui permet d’illustrer son texte.

Annexes

Annexe 1. Planches d’Identification (Botanique)

Cette section propose des fiches illustrées simplifiées pour les végétaux étudiés :

• Planche 1 : Manioc, Haricot, Maïs (plantes vivrières).
• Planche 2 : Palmier à huile, Manguier, Cotonniere.
• Planche 3 : Plantes sans fleurs (Fougère, Champignon).
• Planche 4 : Alerte Sécurité (Photos d’objets ressemblant à des mines/explosifs).

Annexe 2. Planches d’Identification (Zoologie)

Cette section fournit des fiches illustrées pour les animaux étudiés :

• Planche 1 : Poissons (Tilapia, Silure, Sardine).
• Planche 2 : Mollusques (Escargot, Moule, Limace).
• Planche 3 : Insectes (Moustique, Sauterelle, Bousier).
• Planche 4 : Vers (Lombric, Ascaris, Ténia).

Annexe 3. Glossaire Informatique de Base

Un lexique définissant de manière simple les mots clés du cours : Bureau, Icône, Barre des tâches, Menu Démarrer, Fenêtre, Clic, Curseur, Clavier, Saisie, Fichier, Dossier, Enregistrer, Police (de caractères), Traitement de texte.

Annexe 4. Schéma du Bureau Windows et de l’Interface Word

Deux schémas visuels légendés :

1. Un schéma du Bureau Windows, identifiant le fond d’écran, les icônes, la barre des tâches et le menu Démarrer.
2. Un schéma de l’interface de Word, identifiant la page blanche, le curseur de saisie, et les outils de base (Taille de police, Couleur, Insertion de formes).